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精選黃炎培職業(yè)教育思想
教育思想是指人們對(duì)人類特有的教育活動(dòng)現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識(shí)，這種理解和認(rèn)識(shí)常常以某種方式加以組織并表達(dá)出來，其主旨是對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。以下是小編為大家整理的精選黃炎培職業(yè)教育思想，僅供參考，希望能夠幫助大家。
黃炎培職業(yè)教育思想 篇1
一、黃炎培職業(yè)教育思想
1.職業(yè)的含義和意義
黃炎培在《實(shí)施實(shí)業(yè)教學(xué)要覽》中給職業(yè)教育下的定義是：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對(duì)群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育�！甭殬I(yè)教育的作用——“謀個(gè)性之發(fā)展”；“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”；“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”；“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。
2.職業(yè)教育的長(zhǎng)期性
正如黃炎培先生所言“職業(yè)指導(dǎo)乃長(zhǎng)時(shí)期繼續(xù)進(jìn)行之事業(yè)，非短時(shí)期之商榷。職業(yè)指導(dǎo)之實(shí)施時(shí)期，自職業(yè)陶冶時(shí)期，職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期，專業(yè)訓(xùn)練時(shí)期，就業(yè)后補(bǔ)習(xí)時(shí)期，至確能自立經(jīng)營(yíng)，無需輔導(dǎo)時(shí)期，絕非短時(shí)間兩人晤談之匆促商量所能塞責(zé)。” 黃炎培提出要建立一個(gè)包括職業(yè)陶冶——職業(yè)指導(dǎo)——職業(yè)訓(xùn)練——職業(yè)補(bǔ)習(xí)和再補(bǔ)習(xí)在內(nèi)的職業(yè)教育系統(tǒng)，使職業(yè)教育貫徹全教育過程和全部職業(yè)生涯。其中，小學(xué)重在職業(yè)陶冶，為職業(yè)教育的打基礎(chǔ)階段，初中階段應(yīng)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，高中設(shè)職業(yè)分科，或?qū)ｉT職業(yè)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)地職業(yè)訓(xùn)練，就業(yè)后還要接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育。
3.關(guān)于職業(yè)教育在教育中的地位
黃炎培認(rèn)為從廣義而言，“凡教育皆含職業(yè)之意味，職業(yè)教育在教育制度上應(yīng)有一貫的、正統(tǒng)的和整個(gè)的地位。那種以普通教育為正統(tǒng)教育，以職業(yè)教育為偏系的教育的陳舊觀念應(yīng)根本打破。
二、黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)今職業(yè)教育的啟示
按照現(xiàn)實(shí)國(guó)家的教育體制，一般公民是在接受普通國(guó)民教育后，或接受高等教育或接受職業(yè)教育才進(jìn)入社會(huì)成為一名職業(yè)者的。最近的一項(xiàng)專項(xiàng)問卷調(diào)查，以中學(xué)生，職教生和大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，結(jié)果令人深思。
1.明確職業(yè)的意義，確立正確的職業(yè)觀
黃先生認(rèn)為，職業(yè)本身不僅要求供需經(jīng)濟(jì)，而且要求才性相近，才能使事得人，使人得事，“使百業(yè)效能賴以增進(jìn)”，使人“獲得職業(yè)的樂趣”。教育具有發(fā)展人類生活知能與培養(yǎng)服務(wù)精神的雙重功能�！奥殬I(yè)觀是人們對(duì)職業(yè)的根本性的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，他包括人們對(duì)專業(yè)職業(yè)根本性的認(rèn)識(shí)，個(gè)人選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等。這里“獲得生活的供給及樂趣”，應(yīng)理解為物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，是物質(zhì)精神“雙豐收”。 當(dāng)被問及進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，在主要考慮的因素選項(xiàng)中，選經(jīng)濟(jì)收入的占79.8%，選升職機(jī)會(huì)的占7.2%，選事業(yè)發(fā)展的占6.0%，選工作地區(qū)單位名氣的占7.0%。這其中，經(jīng)濟(jì)收入、晉升機(jī)會(huì)、單位名氣的占到了94%，對(duì)名利的追逐可見一斑。
從敬業(yè)樂業(yè)意識(shí)方面，當(dāng)被問及從事現(xiàn)職業(yè)的感覺時(shí)，選壓力比較大但不快樂的占68%，選很快樂沒有什么壓力的占9%，選有壓力但很快樂的占15%，選其他的占8%。不難想象只有壓力而沒有快樂的從業(yè)者會(huì)有“樂業(yè)”的想法，既然此間長(zhǎng)期得不到樂趣，又還沒過多感受生活的`壓力，跳槽變成為常見的一件事。
2.關(guān)于職業(yè)教育的起止期的問題 3.關(guān)于職業(yè)教育在教育體系中的地位
“凡教育皆含職業(yè)之意味”職業(yè)教育之重要性今日為更多的人士為之大聲疾呼，如何使中國(guó)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，重溫黃炎培先生的教誨意義不可低估。他認(rèn)為“辦理職業(yè)教育，并須注意時(shí)代趨勢(shì)與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦某種學(xué)�！�，職業(yè)教育的原則，他強(qiáng)調(diào)“離社會(huì)無教育”，主張施行何種教育，必先考察何種社會(huì)。他認(rèn)為社會(huì)化的辦學(xué)方針應(yīng)貫徹于職業(yè)教育的各個(gè)層面，包括如下。
�。�1）辦學(xué)宗旨的社會(huì)化——以教育為方法，而以職業(yè)為目的；
�。�2）培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)化——造就適合社會(huì)職業(yè)生活的各行業(yè)人才；
�。�3）辦學(xué)過程的社會(huì)化——從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、招生人數(shù)、培養(yǎng)規(guī)格直至職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的制訂，無不建立在周密的社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上；
�。�4）辦學(xué)方式的社會(huì)化——充分依靠社會(huì)各方面力量辦學(xué)。
但長(zhǎng)期以來形成的高考指揮棒還是使人趨之若鶩，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。從辦學(xué)機(jī)制方面來看，公立學(xué)校占據(jù)著眾多資源但機(jī)制轉(zhuǎn)換慢，特別是缺乏既會(huì)說又會(huì)做的“雙師型”教師，同時(shí)職業(yè)教育的水平不高，國(guó)家投入不足則是另一個(gè)問題。動(dòng)員社會(huì)力量辦學(xué)是一個(gè)方向，但教育效益顯現(xiàn)的長(zhǎng)期性和滯后性決定了國(guó)家必須成為教育投入的主角。
黃炎培職業(yè)教育思想 篇2
2020年12月5日，由中華職業(yè)教育社、同濟(jì)大學(xué)、海南省教育廳主辦，海南中華職業(yè)教育社辦公室、同濟(jì)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展與新型城鎮(zhèn)化智庫(kù)、海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的“黃炎培職業(yè)教育思想與新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育的使命”學(xué)術(shù)會(huì)議在海口市召開。來自各級(jí)政府主管部門、普通高校和職業(yè)院校、大型企業(yè)的知名專家學(xué)者和業(yè)內(nèi)人士結(jié)合學(xué)習(xí)黨的十九屆五中全會(huì)精神，圍繞黃炎培職業(yè)教育思想與我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行了深入探討。
黃炎培教育思想在當(dāng)今時(shí)代仍然具有重大現(xiàn)實(shí)意義
同濟(jì)大學(xué)特聘教授劉興華認(rèn)為，一百年前，以黃炎培先生為代表的職業(yè)教育先驅(qū)開啟了我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的序幕。他很早就認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及人的全面發(fā)展中的重要作用；他鮮明提出職業(yè)教育的目的是“使無業(yè)者有業(yè)、使有業(yè)者樂業(yè)”，并在數(shù)十年的辦學(xué)實(shí)踐中，形成了社會(huì)化、科學(xué)化、平民化的職業(yè)教育辦學(xué)方針；他提出的“手腦并用、做學(xué)合一”“理論與實(shí)際并行”“知識(shí)與技能并重”“謀個(gè)性之發(fā)展”等職業(yè)教育原則，在當(dāng)下仍具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
當(dāng)前，面對(duì)全球“百年未有之大變局”和新冠肺炎疫情蔓延導(dǎo)致的許多不確定性，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，職業(yè)教育將承擔(dān)全新使命、迎來發(fā)展良機(jī)。當(dāng)前全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進(jìn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)正在優(yōu)化重構(gòu)，新模式新業(yè)態(tài)更是不斷涌現(xiàn)，我們必須準(zhǔn)確把握當(dāng)前職業(yè)教育所處的時(shí)空條件，系統(tǒng)總結(jié)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒各國(guó)職業(yè)教育優(yōu)秀成果，分析把握國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展大勢(shì)，面向建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)需要，提出具有中國(guó)特色的新時(shí)代職業(yè)教育理論、方法和實(shí)施路徑。
我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要注重國(guó)際視野、目標(biāo)導(dǎo)向、頂層設(shè)計(jì)
教育部職業(yè)教育與成人教育司綜合處副處長(zhǎng)柳樸方認(rèn)為，黃炎培先生的職業(yè)教育思想超越百年依然熠熠生輝，不止于教育思想之高度，更包含了為國(guó)為民的高尚情操。
在職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，我們應(yīng)牢牢抓住三點(diǎn)：一是學(xué)最新精神，深刻領(lǐng)會(huì)十九屆五中全會(huì)關(guān)于職業(yè)教育的五句話，搶抓有利時(shí)機(jī)推動(dòng)職業(yè)教育走向質(zhì)量變革、效率變革和動(dòng)力變革；二是建類型體系，以類型教育的思想破冰引領(lǐng)實(shí)踐突破與制度創(chuàng)新，通過法律修訂為現(xiàn)代職業(yè)教育體系在本科層次上的突破提供支撐；三是推進(jìn)綜合改革，用系統(tǒng)思維下好職業(yè)教育這盤大棋，加強(qiáng)職業(yè)教育的全局性謀劃和整體性推進(jìn)，全面塑造職業(yè)教育改革發(fā)展新優(yōu)勢(shì)。
同濟(jì)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展與新型城鎮(zhèn)化智庫(kù)主任韓傳峰指出，當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)革命正在以我們不可想象的變化催生職業(yè)新形態(tài)。破解職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可不夠、與企業(yè)需求相脫節(jié)、辦學(xué)理念與模式陳舊等階段性發(fā)展問題，需要從四個(gè)方面著手：一是推動(dòng)理念創(chuàng)新，正確處理改革的復(fù)雜性與現(xiàn)實(shí)的緊迫性，充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用和更好地發(fā)揮政府作用；二是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從打造良好政策環(huán)境、制訂先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)體系、促進(jìn)普職溝通順暢等方面完善職業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)；三是積極探索混合所有制和集團(tuán)化辦學(xué)改革，引導(dǎo)企業(yè)通過主辦、參辦、協(xié)辦等形式成為職業(yè)教育的重要推動(dòng)力量；四是創(chuàng)新機(jī)制手段，推動(dòng)普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)銜接。
適應(yīng)時(shí)代需求構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育全新體系
教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長(zhǎng)曾天山認(rèn)為，黃炎培先生從職業(yè)教育的對(duì)象、要旨、目的、方針、方法及職業(yè)道德等六個(gè)方面奠定了我國(guó)職業(yè)教育的基因。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育具備規(guī)模優(yōu)勢(shì)，但是存在質(zhì)量瓶頸。我們亟需從技術(shù)賦能增值、標(biāo)準(zhǔn)提質(zhì)培優(yōu)、賽證引領(lǐng)發(fā)展、科研促進(jìn)創(chuàng)新、文化內(nèi)涵發(fā)展五個(gè)方面強(qiáng)基固本，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。我國(guó)要從學(xué)歷社會(huì)走向技能社會(huì)，需進(jìn)一步健全技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，實(shí)施全生命周期的技能教育，提升全民技能核心素養(yǎng)，突出重點(diǎn)領(lǐng)域技能人才培養(yǎng)、創(chuàng)新技能人才評(píng)價(jià)使用方式，加強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展引領(lǐng)，構(gòu)建“基礎(chǔ)在學(xué)校、高端在企業(yè)、普及在社會(huì)”并且三方有機(jī)銜接的技能體系，支撐技能強(qiáng)國(guó)建設(shè)。
天津大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)潘海生認(rèn)為，我國(guó)要走制造業(yè)立國(guó)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的發(fā)展道路，必須實(shí)現(xiàn)從低技能社會(huì)邁向高技能社會(huì)的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育大有可為，但也面臨著理念滯后、制度缺位的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)院�；凇笆澜绻S”的教育理念，已無法適應(yīng)智能時(shí)代的`新格局、新要求；二是“縱向貫通、橫向融通”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，還面臨著中職基礎(chǔ)地位受到挑戰(zhàn)、職業(yè)本科與應(yīng)用本科關(guān)系不清、普職溝通不暢等問題。亟待構(gòu)建一個(gè)內(nèi)涵更加清晰、結(jié)構(gòu)更加健全、溝通更加靈活、辦學(xué)更具活力、交流更加開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育的適應(yīng)發(fā)展能力，把職業(yè)教育辦成以職業(yè)促進(jìn)人格發(fā)展的生涯教育。
產(chǎn)教融合、校企合作既是產(chǎn)業(yè)規(guī)律也是職業(yè)教育規(guī)律
北京師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)、國(guó)家職業(yè)教育研究院院長(zhǎng)和震對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行了理論分析。他認(rèn)為，產(chǎn)教融合既是產(chǎn)業(yè)規(guī)律也是教育規(guī)律，職場(chǎng)既是實(shí)踐場(chǎng)所也是學(xué)習(xí)場(chǎng)所。按照馬克思關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想，人類的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了勞動(dòng)模仿、古典學(xué)徒制、職業(yè)學(xué)校制再到校企合作的模式變遷。黃炎培先生關(guān)于職業(yè)教育“手腦并用、做學(xué)合一”的社會(huì)化職教思想與萊夫、溫格的情景學(xué)習(xí)理論異曲同工，他們共同揭示了學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相依存、程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)相轉(zhuǎn)換、外顯知識(shí)與內(nèi)顯知識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)教融合實(shí)質(zhì)。只有通過產(chǎn)教融合，才能解決好技能天然依附于個(gè)人的弱遷移性問題。
京東物流集團(tuán)產(chǎn)教融合事業(yè)部總經(jīng)理趙志剛結(jié)合企業(yè)發(fā)展實(shí)際就校企合作提出建議。他說，受人力成本上升、國(guó)際貿(mào)易摩擦、新冠肺炎疫情防控等因素影響，以智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)降本增效的全新物流科技新生態(tài)正在形成。這迫切需要構(gòu)建一個(gè)由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方共創(chuàng)的高端技能人才培養(yǎng)生態(tài)工程。政府應(yīng)著重政策引領(lǐng)，促進(jìn)校企資源合理配置；行業(yè)應(yīng)建立人才標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)跨行業(yè)的企業(yè)合作與校企資源共享；企業(yè)應(yīng)以更加開放的態(tài)度，面向?qū)W校開放實(shí)踐場(chǎng)景，實(shí)施校企人才互聘共培，深度參與人才培養(yǎng)過程；學(xué)校應(yīng)對(duì)標(biāo)企業(yè)人才新需求，與企業(yè)一道重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，通過開放校園引入企業(yè)真實(shí)業(yè)態(tài)，以制度變革激勵(lì)教師融入校企合作。
用良好的政策環(huán)境和社會(huì)氛圍促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展
浙江金融職業(yè)學(xué)院黨委書記、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)理事長(zhǎng)周建松認(rèn)為，我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展仍然面臨先天有不足、后天有缺陷、自身不爭(zhēng)氣、外部不給力等諸多問題，其中既有社會(huì)認(rèn)識(shí)偏差原因，也有自身在制度建設(shè)、質(zhì)量水平、辦學(xué)投入等方面的不足。發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育，應(yīng)將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要在類型、規(guī)模、評(píng)價(jià)等宏觀方略上著力，也要在專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、課程改革、國(guó)際合作等微觀層面上用功。以自信、自強(qiáng)、自覺、自立的氣魄，從我做起，沿著類型特色的道路堅(jiān)定走下去，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供更大更好的文化支撐。
海南省教育廳高等教育處處長(zhǎng)王飛介紹了近年來海南職業(yè)教育的主要進(jìn)展。目前，海南正在全力推動(dòng)自由貿(mào)易港建設(shè)，旅游業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了重要支撐。在打造新時(shí)代中國(guó)教育開放發(fā)展新標(biāo)桿進(jìn)程中，海南擁有獨(dú)特的政策優(yōu)勢(shì)，包括允許境外職業(yè)院校在海南獨(dú)立辦學(xué)、建設(shè)國(guó)際教育創(chuàng)新島等。海南將把職業(yè)教育擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局上加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃，通過深化校企合作、推進(jìn)職業(yè)院校特色發(fā)展等舉措提升職業(yè)教育質(zhì)量水平。
努力為世界職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)理論
教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員趙偉認(rèn)為，黨的十八大以來我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模全球之最，中國(guó)特色職業(yè)教育理論日臻完善。目前我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)形成具有中國(guó)特色的一系列理論成果，比如產(chǎn)教融合、校企合作模式，雙師型師資，職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，職業(yè)教育的服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)教育是類型教育等重要認(rèn)識(shí)，也在職業(yè)教育系統(tǒng)化課程開發(fā)、技術(shù)技能人才目標(biāo)、勞模精神與工匠精神、普通教育和職業(yè)教育比例規(guī)模等方面取得若干理論共識(shí)。我國(guó)職業(yè)教育理論要與職業(yè)教育實(shí)踐相攜而行、不斷發(fā)展完善。希望越來越多的職教同仁共同關(guān)注職業(yè)教育理論研究，為世界職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)理論。
黃炎培職業(yè)教育思想 篇3
黃炎培，上海川沙人，被譽(yù)為職業(yè)教育之父，我國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人，人稱琺瑯博士。黃炎培：“最初啟示愛國(guó)者，吾師;其后提勢(shì)革命者，吾師�！�1902年黃炎培考上舉人但是他沒有去當(dāng)官，回到自己的家鄉(xiāng)去辦學(xué)校。他的家鄉(xiāng)附近只有一個(gè)書院，在這個(gè)書院里經(jīng)常出現(xiàn)一些寫文章的比賽，黃炎培就經(jīng)常能夠在比賽中獲勝得到一筆獎(jiǎng)金，靠著這筆獎(jiǎng)金黃炎培把這個(gè)書院承辦下來了，辦成了小學(xué)堂，黃炎培自己擔(dān)任校長(zhǎng)。在這個(gè)小學(xué)堂里，黃炎培從事教學(xué)但是不拿薪水。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的時(shí)候黃炎培還會(huì)輾轉(zhuǎn)找社會(huì)各界捐錢。在小學(xué)之外黃炎培還辦了中學(xué)，也就是在辦中學(xué)的時(shí)期黃炎培開始注重發(fā)展職業(yè)教育。在辦學(xué)期間，在1904年，黃炎培在政治上提倡“反清”，結(jié)果被捕，因有人擔(dān)保得以釋放逃脫。逃出國(guó)之后黃炎培見識(shí)了外面的世界，回國(guó)之后，黃炎培繼續(xù)辦學(xué)校。黃炎培在此期間不斷出國(guó)考查見識(shí)到國(guó)外勞工技術(shù)的發(fā)達(dá)和職業(yè)教育的發(fā)展，為此在1917年，黃炎培聯(lián)合各界工商人士和教育界人士在上海建立了在中華職業(yè)教育社。在創(chuàng)辦職業(yè)教育社之后的數(shù)十年內(nèi)是黃炎培職業(yè)教育活動(dòng)和思想形成和發(fā)展的黃金時(shí)期。因?yàn)辄S炎培對(duì)職業(yè)教育的貢獻(xiàn)，在1921年被委任為教育總長(zhǎng)，但是黃炎培不愿意擔(dān)任此職務(wù)而是繼續(xù)去研究自己的職業(yè)教育。
職業(yè)教育思想的形成和發(fā)展。首先是清政府的教育改革，1902年壬寅學(xué)制和1904年的癸卯學(xué)制，使得實(shí)業(yè)教育引起人民的重視。隨后一戰(zhàn)期間民主工商業(yè)的發(fā)展，各種技術(shù)和管理人員的缺乏使得職業(yè)教育的重要性更加凸顯。1917年，中華職業(yè)教育社發(fā)表《中華職業(yè)教育社宣言書》標(biāo)志著以黃炎培為代表的職業(yè)教育思潮形成。
黃炎培職業(yè)教育思想體系包含以下幾個(gè)方面：職業(yè)教育要旨、職業(yè)教育的目的、職業(yè)教育的方針、職業(yè)教育的教學(xué)原則、職業(yè)道德教育的基本原則。職業(yè)教育要旨“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力做準(zhǔn)備”。職業(yè)教育的目的-使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。使沒有技能的人通過職業(yè)技能培訓(xùn)變成有技能的人，一方面解決的失業(yè)問題，另一方面也解決的生計(jì)問題，同時(shí)進(jìn)一步追求通過職業(yè)教育培養(yǎng)人們的知識(shí)、技能、道德，使受教者勝任自己的職務(wù)，熱愛自己的事業(yè)，以造福于社會(huì)和人民。黃炎培的職業(yè)教育不僅包含體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值也體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的價(jià)值。第二個(gè)是職業(yè)教育的方針，職業(yè)教育的社會(huì)化和科學(xué)化。職業(yè)教育的社會(huì)化即大職業(yè)教育，認(rèn)為社會(huì)化是職業(yè)教育的唯一生命。具體涉及到辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、辦學(xué)方式、過程的社會(huì)化�？茖W(xué)化是指用科學(xué)的方法去解決人和物的`問題。黃炎培根據(jù)職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)來確定每個(gè)人適合的職業(yè)教育。物質(zhì)方面如農(nóng)、工、商、等專業(yè)課程的設(shè)置、教材的選編、教學(xué)訓(xùn)練原則的確定、實(shí)習(xí)設(shè)施的配置等。在人事方面如教育管理的組織、機(jī)構(gòu)自身的建設(shè)。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)管理方法與職業(yè)教育管理中。為了實(shí)現(xiàn)教育目的和方針，黃炎培在職業(yè)教育中遵循的教學(xué)原則有手腦并用、做學(xué)合一、理論與實(shí)際并行、知識(shí)與技能并重。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則黃炎培給學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，所辦的職業(yè)學(xué)校要附設(shè)工廠;確定專業(yè)會(huì)考慮學(xué)生家長(zhǎng)是否具有相應(yīng)的職業(yè)背景;選擇老師要求理論與經(jīng)驗(yàn)并重，不能兩全時(shí)重經(jīng)驗(yàn);選編的教材注重實(shí)踐性;課程安排上理論課和實(shí)習(xí)實(shí)數(shù)各半，畢業(yè)條件是先發(fā)修業(yè)證書，實(shí)習(xí)一年且能勝任時(shí)，再發(fā)畢業(yè)證。職業(yè)道德教育上黃炎培提出敬業(yè)樂群，敬業(yè)就是熱愛自己的專業(yè)和職業(yè)，對(duì)學(xué)業(yè)和工作盡職盡責(zé);樂群即有高尚的情操、奉獻(xiàn)精神和群體合作精神。
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