職業(yè)教育研究論文
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的職業(yè)教育研究論文，歡迎大家分享。
職業(yè)教育研究論文1
摘要:計算機公共基礎(chǔ)是一門操作性較強的課程，針對當前我院計算機課程教學(xué)中出現(xiàn)的不足和問題，探求如何提高職業(yè)教育中計算機課程的教學(xué)質(zhì)量，為使學(xué)生將所學(xué)理論與技能應(yīng)用更好的結(jié)合，筆者對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和手段提出了改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:高職;計算機基礎(chǔ);教學(xué)改革;考核方式
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，計算機應(yīng)用及電子商務(wù)平臺對現(xiàn)今人類社會的發(fā)展及工作學(xué)習(xí)和生活帶來了巨大的影響和作用。高職教育人才培養(yǎng)的類型是以實用型和應(yīng)用型為主的職業(yè)技能型人才，是以學(xué)生為主體、能力為本位，社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標。加強學(xué)生實踐能力，提高綜合素質(zhì)，為企業(yè)和社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才是高職教育不斷探索的。計算機基礎(chǔ)是高校教育中的必修課，在高智能發(fā)展的全新時代，掌握計算機操作已經(jīng)成為一項重要的生存技能。
1高職計算機基礎(chǔ)課存在的問題
面對來自不同環(huán)境地區(qū)、不同計算機水平的高職學(xué)生，教師教育標準過于單一化，而忽略了學(xué)生的不同特點及計算機水平參差不齊，也忽略了不同專業(yè)對計算機技能的要求。
1．1計算機認知程度不同
由于我國地域性及經(jīng)濟發(fā)展等情況因素的不同，各省市地區(qū)對計算機課程的開設(shè)及普及也存在差異，種種因素造成了大學(xué)新生入學(xué)時計算機知識了解及使用程度不同，這就對教師的授課內(nèi)容及授課方法方式造成了一定的難度。因此面臨計算機水平參差不齊的班級，如何設(shè)置調(diào)整教學(xué)內(nèi)容將是一個重要問題。
1．2學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異
這種差異存在于任何階段，面對問題，有的同學(xué)能夠快速理解和接受，有的同學(xué)需要仔細閱讀后理解;有的學(xué)生依賴于教師課堂講解或同學(xué)指導(dǎo)，有的學(xué)生喜歡獨立思考;而有的同學(xué)偏愛模仿來學(xué)習(xí)，有的則喜歡小組學(xué)習(xí)模式等。
1．3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系不密切
對于高職計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置的教學(xué)目標是使學(xué)生利用計算機來獲取數(shù)據(jù)信息以及如何處理信息的能力。傳統(tǒng)的計算機課程只重視理論的講授及考核，忽略了實際中的應(yīng)用及操作，在學(xué)生的能力操作培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為薄弱，沒有實現(xiàn)利用所學(xué)知識來獲取信息及處理信息的意識。成為學(xué)生知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)，也造成計算機基礎(chǔ)教育與學(xué)生個人學(xué)習(xí)生活的脫離。
2改革教學(xué)模式
2．1改革教學(xué)內(nèi)容
計算機基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容上不能將教學(xué)重點放在一些常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件。即學(xué)習(xí)計算機就是學(xué)習(xí)WINDOW和OFFICE。導(dǎo)致學(xué)生在完成課程之后除了打字、排版什么都沒學(xué)會。實際上，在計算機基礎(chǔ)這門課程中應(yīng)該介紹一些常用系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件和辦公軟件，但不能把重點放在這方面。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容展開軟件的共性和常用知識。此外，計算機基礎(chǔ)課中應(yīng)當有計算機硬件、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、信息系統(tǒng)安全等方面的常識性知識。這些內(nèi)容對于大多數(shù)非計算機專業(yè)學(xué)生而言，理解上是有難度的。這就要求教師在課程內(nèi)容的取舍和知識的連貫上下足功夫。課程內(nèi)容選擇那些理解起來并不困難，沒有深入到需要解釋原理或推算算法這種程度的基本知識點就足夠了。課程目的`是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程以后面對計算機常見知識應(yīng)用不會感到陌生，學(xué)會用計算機解決問題。只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，建立利用計算機解決本專業(yè)科研和技術(shù)問題，更好地位學(xué)習(xí)計算機的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。
2．2加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
上機課是計算機課程的重要環(huán)節(jié)，因此必修抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為保證上機課的課堂效果，教師可采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法為每一部分知識設(shè)計一些相關(guān)切合實際的教學(xué)內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使枯燥的上機課變成有趣的過程。如:針對EX-CEL20xx的使用，教師可設(shè)計學(xué)生成績統(tǒng)計分析表、學(xué)生基本信息表、企業(yè)倉儲統(tǒng)計報表、企業(yè)人事檔案管理表等一個或幾個既符合教學(xué)內(nèi)容又符合崗位需求以及現(xiàn)實生活需要的任務(wù)，同時提高學(xué)生實際操作的能力。為了督促學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，任課教師在授課過程中可引入驗收環(huán)節(jié)。如理論課上，教師可利用課堂上的一點時間，以學(xué)生為主、教師為輔的形式對講過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上進行具體操作演示，并交流學(xué)習(xí)心得;實踐課堂上教師布置學(xué)生一定的任務(wù)，要求其獨立完成并隨機檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師根據(jù)學(xué)生完成的實際情況給出分值，該分值作為平時成績的一部分。根據(jù)此方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2．3任務(wù)驅(qū)動小組學(xué)習(xí)
利用新型的教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)明的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與具體的任務(wù)和問題相結(jié)合以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。可以采用兩種形式做采用任務(wù)驅(qū)動的上機題:(1)在初期上機階段，可以老師先寫明具體操作步驟，讓學(xué)生按照要求逐步操作，完成實訓(xùn)內(nèi)容。這種形式的實訓(xùn)適于學(xué)生能迅速熟悉操作。(2)后續(xù)階段，學(xué)生必須在上課認真聽講，以問題的方式提出實訓(xùn)目的，目標明確，因為沒有給出具體步驟，學(xué)生通過上機操作才能完成。另外，可將將班級學(xué)生分成若干小組，小組成員之間相互依賴、相互溝通、合作參與到任務(wù)中，完成教師布置的任務(wù)。小組學(xué)習(xí)作為任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的基本組織形式，可以保證任務(wù)的順利完成，同時可以把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作間競爭關(guān)系，提高完成任務(wù)的效果和增強教師、學(xué)生間的相互交流和協(xié)作精神。
2．4教學(xué)方法和教育思想的改進
傳統(tǒng)方法是在教學(xué)中先提出問題———詳細作問題的定義說明———舉例，詳細定義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能適用于一些基礎(chǔ)理論課，但未必能在所有專業(yè)課程里收到良好教學(xué)效果。著名計算機教育學(xué)家譚浩強在計算機教育中提出了引導(dǎo)式教學(xué)方法:提出問題———介紹解決問題的方法———歸納出結(jié)論和概念。新的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢在于從實例到概念，逐步引導(dǎo)學(xué)生由未知到已知，由知之甚少到熟能生巧，最后到抽象的概念。這種教育方式可提高學(xué)生實際解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也提升了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)方式的改變不僅是改變傳授知識的教學(xué)方式，也間接的改變了學(xué)生的思維能力。對于計算機教學(xué)來說培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自主性能力尤為重要。
2．5加強師資隊伍建設(shè)
除了從教學(xué)方法教育理念上，教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)做自我總結(jié)，另外還需要努力提高自身知識水平，加強計算機理論知識學(xué)習(xí)。只有深入學(xué)習(xí)計算機理論，在課堂上傳授計算機相關(guān)理論時才會游刃有余，才能將枯燥的理論更加生動地傳授給學(xué)生。計算機的基礎(chǔ)操作簡單而又固定，對計算機的基本操作學(xué)生已經(jīng)掌握，這時候就要教他們一些操作技巧，使學(xué)生在課堂學(xué)到更多書本上沒有的操作，而這些就需要教師平時的經(jīng)驗積累，提高自身計算機操作能力和應(yīng)用水平。
3考核方式創(chuàng)新
教學(xué)最終的效果是期末考試來測定的，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的多樣性決定了最終教學(xué)考核方法的多樣性。針對課程，計算機公共基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性較強的課程，其教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目的都具有普遍性，為保證教學(xué)質(zhì)量，促進計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，對該課程的考核方式提出革新。采用了“1+5+4”的考核方式，即平時聽課出勤成績占10%，隨堂小測驗測試占50%，上機操作考試成績占40%，并且明確了評分標準。在考核方式中可以通過章節(jié)測試了解學(xué)生對知識的掌握程度，也可以通過上機考試考核出學(xué)生對軟件的使用操作能力及解決實際問題的應(yīng)用能力。
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職業(yè)教育研究論文2
摘要：職業(yè)教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的技能型人才，而隨著我國社會的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也因此受到一定影響，而且社會欠缺對職業(yè)教育的正確認識，職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境也未經(jīng)過良好的完善等問題一直影響著職業(yè)教育的良好發(fā)展，所以職業(yè)教育必須要對自身發(fā)展中存在的問題進行研究，并根據(jù)其形成的因素制定有效的應(yīng)對策略，進而促進職業(yè)教育良好發(fā)展[1]。下面本文就對山西職業(yè)教育存在的問題進行分析，并跟其問題制定有效的策略，有效推動山西職業(yè)教育良好發(fā)展。
關(guān)鍵詞：山西；職業(yè)教育；問題反思；完善途徑
山西職業(yè)教育是由上世紀八十年代改革開放時期起步的，而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，很多類型的職業(yè)教育逐漸興起，而且山西職業(yè)教育也一直堅持使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)的精神理念，為社會各個領(lǐng)域培養(yǎng)發(fā)揮現(xiàn)今社會發(fā)展需求的專業(yè)型人才，這為社會發(fā)展做出了非常大的貢獻，也有效促進了山西職業(yè)教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但隨著我國社會的不斷發(fā)展，很多職業(yè)教育問題逐漸浮現(xiàn)在人們眼前，這給山西職業(yè)教育發(fā)展帶來非常不利的影響。
1山西職業(yè)教育在發(fā)展中存在的問題分析
隨著山西省經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和進步，這給山西省職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，對于山西省職業(yè)教育發(fā)展來說，一直比較落后于東中部、西部等省區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展水平，與本省的普通教育發(fā)展也有所滯后，并且也欠缺較為實質(zhì)性的措施和改進策略，而形成這一問題主要還是山西省職業(yè)教育欠缺對經(jīng)濟和社會發(fā)展中作用的正確認識，不明確自身本質(zhì)特色，欠缺科學(xué)合理的定位，覺得職業(yè)教育就是普通教育，因此在山西職業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)非常多的問題[2]。隨著二十一世紀的到來，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中也出現(xiàn)了很多問題，形成問題的表現(xiàn)主要有以下幾點：首先，通過與全國相對比，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中明顯不平衡，不同地區(qū)的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和管理水平都有極大的差距，并且有些政府領(lǐng)導(dǎo)欠缺對職業(yè)教育的重視，學(xué)生與家長也欠缺對職業(yè)教育的正確認識，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來非常不利的影響。其次，山西省職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)不合理，而且普通高中的招生幅度也不斷增大，職業(yè)教育招生卻趕不上普通高中招生人數(shù)，這導(dǎo)致山西職業(yè)學(xué)校規(guī)模小、教學(xué)條件差、學(xué)生少，這也是影響山西職業(yè)教育發(fā)展的因素之一。第三，職業(yè)學(xué)校校長和教師在思想上欠缺對職業(yè)教育的認識，在教學(xué)中只注重學(xué)生對口升學(xué)，卻忽視學(xué)生就業(yè)的.重要性，并且職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念也相對比較落后，欠缺良好的改革創(chuàng)新意識，在教學(xué)中一直延用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這樣嚴重影響了學(xué)生職業(yè)技能的提高。最后，在山西省職業(yè)學(xué)校雖然比較多，但學(xué)校卻欠缺面向社會、市場、用人單位要求的研究，也欠缺學(xué)校定位、專業(yè)特色、教學(xué)質(zhì)量上的認識，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來嚴重的阻礙，所以要想保障山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要解決以上問題，并制定有效的辦學(xué)理念和發(fā)展策略，這樣才能推動山西職業(yè)教育健康穩(wěn)定的發(fā)展。
2促進山西職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的有效策略
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的職業(yè)教育理念
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的發(fā)展也越來越重視，但在我國卻有很多人對職業(yè)教育有所偏見，有人認為應(yīng)該讓孩子上大學(xué)，不然就是讓孩子出去打工，覺得孩子認為上職業(yè)學(xué)校也只是浪費金錢和時間，如果孩子沒有考上大學(xué)，就直接讓孩子出去打工，而且有些孩子覺得上職業(yè)學(xué)校無法在同學(xué)面前抬起頭來，覺得上職業(yè)學(xué)校很丟人，而這些觀念都是錯誤的，所以職業(yè)學(xué)校必須要改變這些錯誤的想法，讓更多人認識職業(yè)教育的重要性，這樣才能有效推動職業(yè)教育良好發(fā)展[3]。政府要充分認識到職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用，要認識到職業(yè)教育的良好發(fā)展就能夠有效推動經(jīng)濟的發(fā)展，政府要積極向社會宣傳職業(yè)教育的重要性，并塑造一個良好的職業(yè)教育形象，讓人們能夠認識到職業(yè)教育的重要性，發(fā)揮職業(yè)教育的作用，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的錯誤想法，國家要支持、鼓勵和參與職業(yè)教育活動，這對促進職業(yè)教育良好發(fā)展有非常大的幫助。
2.2山西政府要加大對職業(yè)教育的投資力度和支持力度
首先，政府公共財政要逐漸提高對職業(yè)教育的投入，職業(yè)教育院校是為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的重要場所，因此在職業(yè)教育當中就必須要大量的資金才能保障人才培養(yǎng)工作的順利進行，所以要想推動山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要加大資金的投入力度，提高對職業(yè)教育的支持。其次，職業(yè)教育要建立多元化的投資體系，拓展職業(yè)教育資金來源，國家必須要積極解決職業(yè)教育資金來源的主體形式，建立多元化的投資體系，將融資和投資渠道進行改變，并建立完善的教育機構(gòu)，發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用，為社會培養(yǎng)能夠推動經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。最后山西政府也要加強對民辦職業(yè)教育的支持，讓更多人知道職業(yè)教育的重要性，改變錯誤的思想和觀念，這樣才能有效推動山西職業(yè)教育健康穩(wěn)定的發(fā)展。
2.3山西職業(yè)學(xué)校要突出自身辦學(xué)特色，建立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育
形式職業(yè)教育的辦學(xué)特色就是面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線，有效為社會各個領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，所以職業(yè)教育必須要有效圍繞辦學(xué)特色，明確辦學(xué)定位、建立良好的辦學(xué)條件，為社會穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)出專業(yè)型人才[3]。首先，職業(yè)學(xué)校要加強與企業(yè)進行合作，在教學(xué)中要根據(jù)企業(yè)要求和社會發(fā)展需求來進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接進入到工作崗位上，真正做到為社會培養(yǎng)專業(yè)型人才。其次，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，這樣才能利用教學(xué)資源來實現(xiàn)特色教育。最后，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面要嚴格按照培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為中心，這樣才能為社會培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，才能促進學(xué)生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展。
3結(jié)束語
職業(yè)教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的技能型人才，職業(yè)教育在發(fā)展中必須要克服相應(yīng)問題，并根據(jù)問題制定良好的解決辦法，這樣才能為社會培養(yǎng)出專業(yè)能力強的綜合型人才，才能有效推動社會經(jīng)濟健康穩(wěn)定的發(fā)展。
參考文獻
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職業(yè)教育研究論文3
[論文摘要]隨著全球政治、經(jīng)濟、文化的漸趨一體化，外語學(xué)習(xí)已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經(jīng)成為不爭的事實。在這一新形勢下，作為培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的專業(yè)課程，必須具有更強的針對性及實用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學(xué)科的建設(shè)，對翻譯教學(xué)的理念及實踐應(yīng)該有所突破與創(chuàng)新。
[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育翻譯特色
翻譯教學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，但是眾所周知，翻譯教學(xué)仍然是各高校英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，翻譯的重要性井未得到應(yīng)有的認識。英語專業(yè)學(xué)生必須具備的英語綜合應(yīng)用能力包括聽，說、讀、寫、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后�！胺g”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級開設(shè)筆譯課，課時量少，一周僅兩節(jié)，且一般僅開設(shè)一年。
在多數(shù)院校，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位．教師講解太多，給學(xué)生實踐的機會較少。即使是評講課，也基本上以教師為住，學(xué)生爭論和發(fā)表意見的機會與時間不多。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中教師言必稱“信、達、雅”，認為翻譯教學(xué)只是教給學(xué)生翻譯的知識和技巧，教會學(xué)生某一詞語或某一句式的翻譯，重點是比較英漢兩種語言的詞匯差異及語言結(jié)構(gòu)差異。學(xué)生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語言進行形式上的轉(zhuǎn)換而已。教師在課堂里以一成不變的模式反復(fù)講評學(xué)生的英譯漢和漢譯英練習(xí)，容易使翻譯課枯燥無味。
新形勢下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實用型人才?那就是需要我們在教學(xué)中，切實重視用文翻譯的聯(lián)系，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。本文就如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的實用型翻譯人才提出幾點建議與想法。
高等職業(yè)院校翻譯人才的培養(yǎng)必須從教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)手段及師資隊伍建設(shè)抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養(yǎng)出社會期望的翻譯人才。
1 教學(xué)計劃的制定要詳實可行
首先要確立培養(yǎng)目標。制定教學(xué)計劃必須要以我國“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略為指針；同時制定教學(xué)計劃又必須符合本地區(qū)和本學(xué)校的實際情況。我們在確定教學(xué)計劃時，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、學(xué)生應(yīng)獲得的知識和能力、學(xué)制與學(xué)分要求、主要課程等方面作了具體要求：
培養(yǎng)目標
英語翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較高的綜合素養(yǎng)，良好的英漢雙語轉(zhuǎn)換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域從事口譯和筆譯的復(fù)合型高級專門翻譯人才，較好地適應(yīng)我國對外開放需要，為文化交流與經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
培養(yǎng)要求
翻譯專業(yè)學(xué)生必須接受基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練、翻譯基本技能訓(xùn)練，掌握翻譯理論知識與相關(guān)學(xué)科知識；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時，學(xué)生須進一步學(xué)習(xí)漢語文學(xué)知識，提高漢語應(yīng)用能力；廣泛了解中國文化與英語國家的文化，從而獲得作為譯員的基本知識與文化素養(yǎng)。
培養(yǎng)模式
在明確的人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，我們實行創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育教學(xué)方法，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐結(jié)合的實踐能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，圍繞翻譯教學(xué)建設(shè)了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學(xué)效果。創(chuàng)建出新型的“4+2”人才培養(yǎng)模式，保持了學(xué)生在知識體系上的延續(xù)性與拓展性，保證了學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識和相對完整的知識結(jié)構(gòu)，加強了學(xué)生在研究方面的實踐與創(chuàng)新技能。
2、課程設(shè)置注重系統(tǒng)性完整性
課程的設(shè)置是教育思想、教育理念的體現(xiàn)，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，只有開展需求分析，制定與社會的需要相結(jié)合的課程體系，才能培養(yǎng)出社會需要的人才課程設(shè)計時我們考慮：(1)了解事實階段，包括對社會上語言使用情況，社會社對外語的需求，社會和個人對外語的態(tài)度；(2)課程設(shè)計者在對外語的社會和個人需求進行分析之后，確定可行的教學(xué)目標；(3)將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為教學(xué)計劃、確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容；(4)精選或編寫教材。
對國內(nèi)外高校的本科翻譯教學(xué)計劃進行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，在原來翻譯方向的基礎(chǔ)上，重構(gòu)和完善了課程體系，形成了一個特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設(shè)計課程時，以核心必修課程為重點，以專業(yè)技能課程作支持，以全方位的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以參與性、個性化培養(yǎng)為特點，從而形成了一個具有本專業(yè)特色的“層次一模塊”化課程結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)計劃。課程安排重視了科目的.系統(tǒng)性與完整性，課程的前期著重做好語言技能的訓(xùn)練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養(yǎng)，后期側(cè)重培養(yǎng)綜合翻譯能力。基本原則是在翻譯通才的基礎(chǔ)上體現(xiàn)口、筆譯的專才品質(zhì)。 翻譯專業(yè)教學(xué)計劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實踐四個模塊。“學(xué)習(xí)翻譯的一條主要途徑是翻譯實踐”，我們加大了翻譯實踐訓(xùn)練的時間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務(wù)談判、國際會議等場景引入課堂，使學(xué)生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會資源，增加學(xué)生在校期間的社會實踐機會，如，參加洽談會、國際賽事、招商引資等活動，使他們盡早適應(yīng)工作需要。
課程設(shè)計時我們還考慮到了“強調(diào)目前的學(xué)習(xí)與未來使用”的問題。要提高學(xué)生的翻譯水平，一要靠課堂教學(xué)，二要走出“象牙塔”，加強真實環(huán)境下的實踐鍛煉。通過把課堂向課外、向社會延伸，與邊防、海關(guān)、外事、外貿(mào)、廠礦企業(yè)聯(lián)合，辦成翻譯“大課堂”，彌補翻譯實踐不足。
3、教材建設(shè)要科學(xué)體現(xiàn)特色
翻譯教材建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)翻譯的學(xué)科特性：
(1)翻譯專業(yè)教材首先應(yīng)充分體現(xiàn)層級性、系統(tǒng)性，將技能培養(yǎng)的初、中、高過程以及翻譯知識的綜合性要素包含在教材的設(shè)計中，以“層次化、系統(tǒng)化、對象化、實用化、立體化”的方式開發(fā)和選擇系列翻譯教材。
(2)克服教材中的知識老化現(xiàn)象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內(nèi)容覆蓋了從理論到實踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學(xué)科內(nèi)容；在體裁設(shè)計上包含散文、詩歌、以及書信、演講辭、公告等。編寫教材時體現(xiàn)創(chuàng)新性，結(jié)合最新教學(xué)手段(網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等)開發(fā)立體教材，呈現(xiàn)多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)特色。
4、充分利用現(xiàn)代化敦學(xué)手段
在翻譯專業(yè)教學(xué)中，我們應(yīng)該大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。重視加強翻譯教學(xué)的硬件條件建設(shè)，包括專門的翻譯教學(xué)教室，以適合口譯和筆譯教學(xué)的需要。我們還要根據(jù)課程特點建立課程網(wǎng)頁，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。盡快建立教育技術(shù)中心、語言實驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、同聲傳譯室、與校圖書館聯(lián)網(wǎng)的中外文閱覽室為教學(xué)改革提供保證。鼓勵師生開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決翻譯實踐中遇到的各種問題，如涉及各種文體的問題、學(xué)科術(shù)語問題等。新的課程體系運行后，鼓勵教師積極采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，開發(fā)相應(yīng)的翻譯教學(xué)課件，以使課程體系更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。
5 優(yōu)化師資隊伍，形成梯隊建設(shè)
優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊伍，形成覆蓋多學(xué)科、知識結(jié)構(gòu)合理的翻譯教學(xué)的教師群體，特別突出法律翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場急需的翻譯人才的培養(yǎng)。翻譯教學(xué)科研人員均應(yīng)為專業(yè)出身，可以通過聯(lián)合培養(yǎng)、進修等方式，使師資力量與學(xué)歷層次得到改善，形成一個職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡合理的人才梯隊。開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師進修提高。
綜上所述，我們認為培養(yǎng)翻譯人才的終極目標應(yīng)該符合社會期望、適應(yīng)社會需求。翻譯專業(yè)建設(shè)的一切工作都應(yīng)緊緊圍繞如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的翻譯人才上做文章。通過調(diào)查，我們認為本科譯者訓(xùn)練，必須在科學(xué)的理論框架內(nèi)，最大限度地貼近翻譯實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際翻譯能力。
職業(yè)教育研究論文4
摘要：在新能源汽車產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)人才難以滿足行業(yè)發(fā)展，需要加大新能源汽車產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，本文主要針對新能源汽車職業(yè)教育發(fā)展方向及課程設(shè)計進行分析和探討，供相關(guān)教育同仁參考。
關(guān)鍵詞：新能源汽車；職業(yè)教育；發(fā)展方向；課程設(shè)計
隨著我國社會與經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，人民的生活質(zhì)量獲得顯著改善，汽車數(shù)量不斷增加，為人們出行帶來諸多便利的同時，也給城市環(huán)境帶來了污染，在此背景下，新能源汽車應(yīng)運而生。新能源汽車不僅可以緩解能源緊張問題，還能夠大幅度降低汽車尾氣排放對城市環(huán)境帶來的污染，對構(gòu)建生態(tài)型社會具有重要價值[1]。因此，針對新能源汽車職業(yè)教育發(fā)展方向及課程設(shè)計進行分析和探討對其產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有積極意義。
1新能源汽車職業(yè)教育的必要性與發(fā)展方向
1.1開設(shè)新能源汽車專業(yè)的必要性
新能源汽車具有生態(tài)性和節(jié)約性特點，其以新能源作為動力源，主要是指燃料電池、插電式混合以及純電動汽車。當前，隨著產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新能源汽車已經(jīng)在多個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛應(yīng)用，包括車站巡邏車、老年代步車、高爾夫球車、景點觀光車、冷藏車、配送車、快遞車、出租車以及公交大客車等。隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的持續(xù)更新，包括充電樁、充電站等配套設(shè)施也在逐步建設(shè)和完善中，國家也積極推出了各項新政策以加速新能源汽車的普及和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在未來數(shù)十年內(nèi)，新能源汽車有望完全取代傳統(tǒng)汽車，成為出行的重要交通工具。但是當前，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，新能源汽車專業(yè)依然處于起步階段，其課程設(shè)計和發(fā)展方向難以滿足產(chǎn)業(yè)需求，對新能源汽車產(chǎn)業(yè)的有序發(fā)展形成了一定的阻礙[2]，因此，如何提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，為行業(yè)輸送更多的高素質(zhì)、專業(yè)化、應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為職業(yè)院校思考的關(guān)鍵問題。
1.2新能源汽車職業(yè)教育的發(fā)展方向
新能源汽車在動力系統(tǒng)方面與傳統(tǒng)汽車存在較大差別，進而導(dǎo)致其在電源系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、制動系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)以及傳動系統(tǒng)方面，都與傳統(tǒng)汽車不同，開設(shè)新能源汽車專業(yè)符合行業(yè)發(fā)展趨勢和市場人才需求，為我國輸送大量的專業(yè)型、高素質(zhì)以及現(xiàn)代化人才，為我國新能源汽車的發(fā)展做出巨大貢獻[3]。動力電池和驅(qū)動電機是新能源汽車的關(guān)鍵部位，主要技術(shù)包括整車控制、電池系統(tǒng)管理、機電控制等，為了幫助學(xué)生切實掌握其關(guān)鍵技術(shù)，院校需要開設(shè)相關(guān)理論課程，包括新能源汽車維護與故障診斷、新能源汽車技術(shù)、驅(qū)動電機和動力電池等課程，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提升其實踐能力，結(jié)合市場需求對學(xué)生開展針對性培訓(xùn)，進而保證學(xué)生在未來畢業(yè)后，可以快速勝任崗位，以人才為基礎(chǔ)帶動新能源產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展。
2新能源汽車專業(yè)課程設(shè)計分析
新能源汽車作為新興產(chǎn)業(yè)，職業(yè)院校在進行課程設(shè)計中，需要結(jié)合汽修和汽車運用課程，對現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化和重構(gòu)，進而形成符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、模塊化的專業(yè)領(lǐng)域課程[4]。職業(yè)院校要將其技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建為三大模塊，即專業(yè)模塊、基礎(chǔ)模塊以及擴展模塊，分別按照各個模塊的教學(xué)目標設(shè)計課程，提升人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。
2.1基礎(chǔ)模塊
基礎(chǔ)模塊的主要教學(xué)目標是為幫助學(xué)生了解新能源汽車，其課程設(shè)計為：1）《新能源汽車基礎(chǔ)》，教學(xué)內(nèi)容包括混合動力汽車、純電動汽車、新能源汽車的性能和類型評價、新能源汽車發(fā)展趨勢[5]，通過教學(xué)夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)；2）《高壓防護與安全》，教學(xué)內(nèi)容包括高壓車間安全要求、高壓防護與安全知識、高壓基礎(chǔ)理論、汽車儀器設(shè)備、儀表以及電工工具。
2.2專業(yè)模塊
專業(yè)模塊主要為提升學(xué)生的專業(yè)能力，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以快速融入崗位，實現(xiàn)與崗位的無縫對接，其課程設(shè)計為：1）《驅(qū)動電機和動力電池》，教學(xué)內(nèi)容包括動力驅(qū)動、驅(qū)動電動機系統(tǒng)、能量管理、動力電池等，其教學(xué)目標為幫助學(xué)生掌握電動汽車的內(nèi)部原理，提升學(xué)生的實踐操作能力；2）新能源汽車電氣技術(shù)，空調(diào)與暖風(fēng)系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、充電系統(tǒng)、電源系統(tǒng)以及電氣系統(tǒng)等，其教學(xué)目標為幫助學(xué)生掌握新能源汽車的內(nèi)部系統(tǒng)[6]；3）《新能源汽車故障與維護專業(yè)》，混合動力、純電動新能源汽車的故障診斷與維護技術(shù)，該教學(xué)目標為幫助學(xué)生掌握新能源汽車的故障類型以及維護措施，鍛煉學(xué)生的汽車診斷和維修操作技能。
2.3拓展模塊
拓展領(lǐng)域主要教學(xué)目標是豐富學(xué)生的專業(yè)相關(guān)知識，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供幫助，其課程設(shè)計為：《汽車市場預(yù)測與調(diào)查》、《汽車再生工程》、《客戶接待實務(wù)》、《汽車英語》等課程；其次《消費心理學(xué)》、《質(zhì)量認證與管理》、《企業(yè)管理經(jīng)營》等。通過拓展模塊教學(xué)，為學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展提供基礎(chǔ)。
3推動新能源汽車職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)舉措
3.1政府發(fā)揮主導(dǎo)作用
新能源汽車作為新興產(chǎn)業(yè)，得到了政府的大力扶持，但是當前，政府對產(chǎn)業(yè)的扶持力度依然主要集中于汽車企業(yè)，對職業(yè)教育缺乏投入力度，因此，在知識時代下，政府要認識到職業(yè)教育對促進行業(yè)發(fā)展的重要性，并且發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予職業(yè)教育以政策和資金方面的扶持[7]。首先，政府要加大資金投入，對地方職業(yè)院校在職業(yè)資格認證、教學(xué)資源優(yōu)化以及專業(yè)課程設(shè)計等方面給予資金扶持，并且對培訓(xùn)機構(gòu)和職業(yè)院校開展管理和監(jiān)督，保證資金專項專用；其次，政府要給予相關(guān)職業(yè)院校以政策扶持，例如構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”式系統(tǒng)，形成普通教育和職業(yè)教育的無縫對接，為新能源汽車專業(yè)的發(fā)展提供政策幫助。
3.2優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置
職業(yè)教育與本科教育存在一定的差異，其人才培養(yǎng)目標為：為本地經(jīng)濟發(fā)展輸送應(yīng)用型、操作型以及專業(yè)型人才，因此，職業(yè)院校需要結(jié)合自身的人才培養(yǎng)定位以及社會需求，對專業(yè)課程進行優(yōu)化設(shè)置，結(jié)合具體崗位進行重構(gòu)，保證學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。首先，在設(shè)置課程過程中，需要打破以往的固化思想和本位主義，課程要與市場需求充分聯(lián)系，走出校門乃至國門，積極開展市場人才調(diào)研工作。課程設(shè)置要滿足時代要求和行業(yè)要求，避免出現(xiàn)閉門造車的情況；其次，新能源汽車屬于新興產(chǎn)業(yè)，并且其學(xué)科具有較強的綜合性和交叉性，以往的學(xué)科體系無法滿足專業(yè)教學(xué)需求，因此，院校需要積極構(gòu)建全新的課程體系，汽車企業(yè)需要參與到課程的`編寫和制定中，進而提升專業(yè)教學(xué)的針對性和實效性。
3.3重視開展實訓(xùn)教學(xué)
新能源汽車專業(yè)具有較強的操作性、實踐性和特殊性，其既具備傳統(tǒng)汽車的特點，同時還要涉及控制和高壓技術(shù)，因此，職業(yè)院校要結(jié)合自身的辦學(xué)特點，重視開展實訓(xùn)教學(xué)，做好實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃工作，保證所有學(xué)生都具備較強的專業(yè)實踐能力。第一階段，其實踐重點為提升學(xué)生基礎(chǔ)技能，幫助學(xué)生掌握新能源汽車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和安全防護知識；第二階段，實訓(xùn)重點為綜合能力和主要系統(tǒng)，提升學(xué)生的汽車故障診斷和維護技能；第三階段，組織學(xué)生到合作企業(yè)中開展頂崗實習(xí)，其實訓(xùn)重點為幫助學(xué)生熟悉崗位，提升其職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。為了切實確保實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)院校需要加大資金投入和設(shè)備投入，保證實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)基地符合崗位需求，學(xué)生通過實訓(xùn)鍛煉能夠掌握相關(guān)技能，為其未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
3.4加強師資團隊建設(shè)
新能源汽車作為新興專業(yè)，其對教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力要求較高，當前的教師團隊無論在能力還是專業(yè)知識層面，都難以滿足行業(yè)的需求，因此，職業(yè)院校要加強專業(yè)師資團隊建設(shè)，首先，要積極聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干來校兼職教師，引入“雙導(dǎo)師”模式，緩解專業(yè)教師數(shù)量不足的現(xiàn)狀；其次，要對現(xiàn)有教師開展專業(yè)化培訓(xùn)，將其送到企業(yè)中進行實習(xí)鍛煉，提升教師的崗位經(jīng)驗和專業(yè)能力，并且將有關(guān)新能源汽車的專業(yè)知識帶回到學(xué)校中。
3.5深化院校企業(yè)合作
校企合作是推動新能源汽車專業(yè)發(fā)展的重要基石和關(guān)鍵推手，可以解決院校教學(xué)能力、師資力量以及實訓(xùn)條件不足的問題，實現(xiàn)教學(xué)與崗位的無縫對接[8]。首先，企業(yè)要參與到整個人才培養(yǎng)過程中，與院校共同制定人才培養(yǎng)計劃，并且直接參與到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如參與課程設(shè)置、參與教材編寫、參與實訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，保證教學(xué)的針對性和實效性；其次，企業(yè)要給院校提供學(xué)生實訓(xùn)空間，并且充當院校的校外實訓(xùn)基地，并且派遣技術(shù)骨干到校進行培訓(xùn)和教學(xué)；最后，院校要發(fā)揮自身在科研方面的優(yōu)勢，幫助企業(yè)攻克在技術(shù)方面遇見的難題，進而調(diào)動企業(yè)參與校企合作的熱情和積極性。
4結(jié)束語
總而言之，新能源汽車符合時代發(fā)展以及環(huán)境要求，想要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的更好發(fā)展，需要人才作為支撐，職業(yè)教育需要發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，加強新能源汽車專業(yè)建設(shè)，為我國輸送更多的專業(yè)型人才。
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職業(yè)教育研究論文5
論文摘要：特殊教育對象的特殊性決定了其以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展目標。本文從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、注重潛能開發(fā)和缺陷補償、提高殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)等出發(fā)，從多個方面闡述了特殊職業(yè)教育的發(fā)展目標及實施對策。
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；特殊職業(yè)教育；發(fā)展目標；對策
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》第十章二十八節(jié)指出：特殊教育是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。要提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。
教育是幫助殘障人員更好地融入社會的基本途徑，是殘障人員學(xué)習(xí)一技之長、平等參與社會生活的保證。特殊職業(yè)教育是特殊義務(wù)教育的繼續(xù)和深化，其主要教育目標，就是以能力為本，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動需要的知識和技能，解決殘障學(xué)生的就業(yè)自立問題，使之將來能夠適應(yīng)于社會、立足于社會，從而減輕家庭與社會的負擔。特殊職業(yè)教育不僅能對殘障學(xué)生進行潛能開發(fā)和缺陷補償，為其走向社會打好基礎(chǔ)，還能提高殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘障學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立精神。
就業(yè)，是為了滿足人類最基本的生理需求。人需要被認可，需要從事給人感覺有貢獻、被接納和有自我價值感的職業(yè)或愛好。對于殘障人員來說，擁有一份能夠勝任的工作，解決生存問題是立足于社會的根本。為了讓更多殘障學(xué)生掌握生存技能、自食其力，學(xué)校和社會應(yīng)該做出更多的努力。
設(shè)置較低的入學(xué)門檻
對普通人來說，受教育是一種權(quán)力，但對殘障孩子來說，受教育則是一種幸運的權(quán)力，尤其是義務(wù)教育以外更高層次的職業(yè)教育。較正常人而言，殘障人員在某些方面較為薄弱。如何利用殘障人員的優(yōu)勢來獲得一門生存技能，是教育者首先需要考慮的，對學(xué)生的受教育程度、社交能力、經(jīng)濟能力應(yīng)設(shè)置較低的門檻，讓所有具有民事行為能力和勞動能力，并有求學(xué)意愿的殘障人員獲得平等的受教育的機會，實現(xiàn)教育公平。
教育與康復(fù)相結(jié)合
對殘障學(xué)生采取康復(fù)措施，幫助殘障學(xué)生恢復(fù)或補償功能，增強其參與社會生活的能力，既是《殘疾人保障法》的法律規(guī)定，也是特殊教育學(xué)校的任務(wù)之一。對教育部門來說，幫助殘障學(xué)生康復(fù)不僅是義務(wù)教育階段的工作任務(wù)，也是需要長期堅持不懈的義務(wù)。在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，特殊學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)校教育資源，把文化教育、康復(fù)、職業(yè)教育緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的功能缺陷得到補償或恢復(fù)，心靈康復(fù)和身體康復(fù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)和生存相結(jié)合。
根據(jù)地域經(jīng)濟特點設(shè)置專業(yè)
殘障人員一般選擇在本地就業(yè)，因此，因地制宜是辦好特殊職業(yè)教育的基本原則。在設(shè)置專業(yè)前，首先要了解當?shù)氐慕?jīng)濟和人才需求狀況，了解政府發(fā)展的重點產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)，了解當?shù)鼐o缺或急需人才的崗位需求情況。有就業(yè)市場，培養(yǎng)的人才才會“有用”。例如，廣州市番禺區(qū)珠寶產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達，珠寶設(shè)計和制作工作適合下肢殘障人員，所以，廣州市番禺區(qū)的特殊教育學(xué)�？梢蚤_設(shè)該專業(yè)，并與當?shù)氐闹閷殔f(xié)會和珠寶企業(yè)合作，獲得師資培訓(xùn)、技術(shù)、學(xué)生實習(xí)甚至就業(yè)的支持。當然，在現(xiàn)在的條件下，也需要當?shù)卣疇烤�和協(xié)助。
根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)
設(shè)置專業(yè)，既要考慮當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展特點，也要考慮學(xué)生的生理特點，按需供教、按能施教是培養(yǎng)殘障生的特殊要求。由于生理缺陷的限制，不是所有職業(yè)都是殘障生所能勝任的。從殘障生的實際情況出發(fā)，選擇真正適合殘障生就業(yè)的專業(yè)進行技術(shù)培訓(xùn)，缺陷補償與他們的職業(yè)期望、職業(yè)能力相一致，對他們的生存和發(fā)展有益。比如，為盲生開設(shè)按摩、音樂、接線等培訓(xùn)，為下肢殘障生提供縫紉、陶藝、按摩、美容、繪畫和手工等培訓(xùn)，為聾啞生開設(shè)舞蹈、繪畫、園藝、刺繡、文物修復(fù)等，而智障生則研習(xí)繪畫、體育等，揚長避短，發(fā)揮特長。
重視心理健康教育
學(xué)校開展心理健康教育，是為培養(yǎng)學(xué)生走入社會后開展正常的人際交往打下基礎(chǔ)。在人際交往上，由于生理有缺陷，大多數(shù)殘障生在生活中會面臨各種各樣的困難以及他人的歧視，很多人會因此產(chǎn)生心理上的`不平衡和挫折感，從而導(dǎo)致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列心理問題。長期的郁悶得不到排解，壓抑到一定程度最終就會出現(xiàn)心理障礙。要讓殘障生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會、學(xué)校、家庭同心合力地烹制一道“心靈雞湯”。
開設(shè)心理輔導(dǎo)課程特教工作者在對殘障生傳授技能和文化知識的同時，要注重對殘障生的心理健康進行持之以恒的教育，培養(yǎng)其良好品格，讓殘障生正視自身的缺陷，勇于面對生活中出現(xiàn)的困難，既要客觀地面對自身的殘障，也得客觀地面對來自外部的歧視、誤解以及不公平的待遇。心理健康教育的最終目的，是使學(xué)生走出學(xué)校后理智客觀地對待就業(yè)和擇業(yè)，樂觀積極地生活和融入社會。同時，對學(xué)生多點耐心和賞識教育，讓學(xué)生獲得自信、學(xué)會快樂。這樣，特殊教育的最終目標才會實現(xiàn)。
鼓勵學(xué)生自由組社學(xué)校應(yīng)為殘障生創(chuàng)造自由輕松的環(huán)境，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣成立社團組織，參與集體活動。很多殘障人由于身體原因很少與外界接觸，缺乏朋友。而學(xué)校是一個大家庭，殘障生在學(xué)校里面對的是與自己一樣處于弱勢的同伴，同樣的遭遇和處境更能增強大家對集體的認同感，他們也能從中感受到平等和自信，暫時遠離外界冷漠的歧視和廉價的同情。殘障生需要社交和關(guān)愛，學(xué)生社團能為他們提供一個展示自己和溝通交流的舞臺。
宣傳權(quán)益保障政策
依法保障殘障人權(quán)益是各國政府的職責，也是社會應(yīng)盡的義務(wù)。我國政府高度重視殘障人事業(yè)發(fā)展和殘障人權(quán)益保障，先后制定了《殘疾人保障法》、《殘疾人權(quán)利公約》、《殘疾人就業(yè)條例》、《殘疾人教育條例》等一系列法律法規(guī)，并正在完善《無障礙條例》、《殘疾預(yù)防與殘疾人康復(fù)條例》，積極保障殘疾人的康復(fù)、教育、就業(yè)、文化體育、無障礙等權(quán)利的享有和實現(xiàn)。
學(xué)校的義務(wù)，除提高學(xué)生的心理素質(zhì)和就業(yè)競爭力外，也需要讓學(xué)生了解國家和地方政府制定的殘障人醫(yī)療保險、失業(yè)保險和各種社會保障制度�？梢酝ㄟ^公共課的形式，宣傳殘疾人保護、醫(yī)療救助、優(yōu)惠扶持、就業(yè)援助、生活困難補助等政策，讓殘障生享受到應(yīng)有的權(quán)利。
開展就業(yè)服務(wù)
確定就業(yè)方向自己適合干什么？又能干好什么工作？從入校開始，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生都要思考這個問題。對殘障生來說，就業(yè)更是擺在第一位的事情。學(xué)校有義務(wù)為每個有就業(yè)能力和就業(yè)意愿的學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生客觀全面地認識自己的勞動能力和興趣特長，確定就業(yè)方向，為選擇專業(yè)和求職意向打下基礎(chǔ)。
開展職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)由于自身缺陷，許多殘障生或單純、或偏執(zhí)、或消極、或冷漠、或不諳世事，在就業(yè)過程中容易出現(xiàn)以下問題：
（1）一些人往往因自卑而過于自尊，心理敏感，不善于或不愿意與同事和上級溝通，難以融入集體，易被排擠；
（2）一些人認為被照顧安排就業(yè)是理所當然，甘居弱勢而缺乏進取心，在工作時不盡心盡力；
�。�3）多數(shù)殘障生在基層從事技術(shù)性工作，一些人不肯屈就于基礎(chǔ)工作，使得機遇白白流失�？陀^地講，短期內(nèi)消除社會對殘障人群的就業(yè)歧視是不現(xiàn)實的。對于這種現(xiàn)象只能通過合理的渠道去呼吁、去疏導(dǎo)，甚至也需要忍讓和等待。職業(yè)指導(dǎo)就是讓學(xué)生擺正心態(tài)，客觀分析社會就業(yè)現(xiàn)狀，積極尋找工作，珍惜工作機會，主動融入工作團隊。
建設(shè)校內(nèi)實習(xí)和就業(yè)基地職業(yè)教育的一大特點是實踐性，頂崗實習(xí)是職教學(xué)生的一門必修課。學(xué)�？沙浞掷脟医o予殘疾人就業(yè)的優(yōu)惠政策，積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，校企合作，對學(xué)生進行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校負責組織教學(xué)及相關(guān)專業(yè)理論知識的傳授，企業(yè)提供實習(xí)場所并負責實習(xí)指導(dǎo)。但現(xiàn)實情況是，校外工廠多因工作效率、利益和風(fēng)險等一般不愿意接受學(xué)生到廠內(nèi)實習(xí)，特別是殘障生。為滿足學(xué)生的實踐需求，特殊的職業(yè)學(xué)校更應(yīng)注重校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，在條件許可的情況下，根據(jù)國家優(yōu)惠政策及自身優(yōu)勢，積極興辦校辦產(chǎn)業(yè)，按照市場標準打造工廠和生產(chǎn)車間，直接面對市場開展業(yè)務(wù)，拓寬創(chuàng)收渠道，不僅為學(xué)生提供教學(xué)實習(xí)基地，也能為學(xué)生提供就業(yè)機會。
積極聯(lián)系就業(yè)在發(fā)達國家，殘障人就業(yè)服務(wù)開展得比較成熟。以日本為例，殘障人勞動就業(yè)分為兩個渠道：一是成立集中安排殘障人工作的場所；二是以法律形式規(guī)定各企業(yè)、事業(yè)單位都要按一定比例招收殘障人。為保障殘障人員就業(yè)，我國各級政府也先后制定了各類殘疾人保障優(yōu)惠政策，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)政策聯(lián)系當?shù)卣块T和企事業(yè)單位，安排學(xué)生就業(yè)，鼓勵有能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
殘障人是社會的弱勢群體，特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育，應(yīng)該把培養(yǎng)殘障人員掌握一技之長、提高就業(yè)能力作為主要教育目標，為其平等參與社會生活創(chuàng)造必要條件。新發(fā)布的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，也預(yù)示著國家在特殊教育方面的投資力度將越來越大，社會也需要更多的職業(yè)技術(shù)型人才，這些都將為殘障人員獲得教育和就業(yè)機會提供更好的平臺。特殊職業(yè)教育的發(fā)展，離不開政府的政策和資金支持，同樣也需要社會各界的援助和教育部門的努力。但我們有理由相信，明天會更好。
職業(yè)教育研究論文6
［摘要］班主任在職業(yè)教育開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，班主任的言行舉止，不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，更會對學(xué)生生活與思想價值觀念的形成產(chǎn)生重要影響。結(jié)合工作經(jīng)驗，對職業(yè)教育中班主任工作思路及方法進行探索。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；班主任；工作方法
一、采取適當方法，樹立良好的班主任形象
�。ㄒ唬閷W(xué)生起到榜樣作用
班主任在開展工作時，需注意自己的一言一行，要想學(xué)生遵守的規(guī)定，自己需比學(xué)生做得更好，從學(xué)習(xí)與生活各個方面，為學(xué)生樹立榜樣作用。青春期階段的學(xué)生，其模仿能力很強。要求班主任在處理事情時有自己的原則，不能喪失在學(xué)生中的信服力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中有違背校紀校規(guī)的現(xiàn)象，需要及時指正，對于屢教不改的情況，應(yīng)當給予嚴肅處理。只有這樣，才可得到更多學(xué)生的認可與信任，才會讓學(xué)生也會在遇到事情時，堅持自己的原則。
�。ǘ┯行Оl(fā)揮情感的作用
作為一名班主任，對待學(xué)生要有足夠的愛心。對于學(xué)生來說，最佳的教育源于教師的真心對待。目前，在中職學(xué)生群體中，不乏存在很多留守兒童，這些留守兒童自幼缺乏父愛母愛，他們需要別人對自己有更多的關(guān)懷，倘若教師在教學(xué)時，對他們置之不理，他們便會覺得傷感，甚至?xí)靷麄兊姆e極性與自尊心。所以，班主任不僅要注重教育方法，更需要用自己的真情實感，給學(xué)生更多的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生更多的信賴與尊重，用愛去感化學(xué)生，方能得到學(xué)生愛的回報。
�。ㄈ┳鹬貙W(xué)生的個性并正確引導(dǎo)
每個學(xué)生都帶有自己的個性，特別是對于一些問題學(xué)生，其個性色彩有時更為突出，班主任在對班級實施管理時，若是采取的方法不當，便起不到有效作用。對待這些學(xué)生，班主任需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教育方法，同時把握好寬嚴尺度，不僅要對其實施嚴格教育，更要付出自己的耐心來對其進行指導(dǎo)。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，班主任需要第一時間對其提出批評，并提出嚴格要求，同時還要對其耐心開導(dǎo)，使其樂于接受教師的批評。另外，每個學(xué)生都有自己的長處與閃光點，作為班主任，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。在班級管理過程中，對他們的優(yōu)良表現(xiàn)表示肯定與贊揚，用鼓勵性的話語表揚他們，使他們繼續(xù)保持下去，這樣便會讓學(xué)生有努力表現(xiàn)的動力，讓他們愿意相信班主任。
二、放權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力
（一）組建班委，發(fā)揮帶頭作用
班級管理工作十分復(fù)雜，對于班主任來說，不但要做好常規(guī)管理工作，更要組建班委，發(fā)揮班干部的帶頭作用，同時班主任也可以在班委的管理下，對班級情況做到有效了解。筆者在對班級實施管理時，要求當值班委、寢室長、學(xué)生自己，每日對班級情況、寢室情況與自我情況做到匯報，該方法在實施時，表現(xiàn)出較好的效果，能夠有效避免各種違紀情況出現(xiàn)。因此，班主任需要對班干部管理意識做到有效培養(yǎng)，使其工作積極性得以發(fā)揮，在班級管理中起到更好的管理與維護作用。
�。ǘ┦怪苯优c間接管理得以結(jié)合運用
班主任在對班級實施管理時，要不斷淡化班主任的看管職能，在把握大局的情況下，給學(xué)生更多的信任。在對班級做到有效監(jiān)督的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實施自我管理，對學(xué)生的自覺意識做到充分的尊重，而不是限制學(xué)生的自由發(fā)展，將其局限在一個狹小的空間中。避免班主任在班級事務(wù)管理中出現(xiàn)事事包辦的現(xiàn)象，而是通過直接與間接管理的有效結(jié)合，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理，使其實踐能力得到有效提升。
三、積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準自己位置
�。ㄒ唬┯冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生
對于班主任來說，不但要對學(xué)生的現(xiàn)在，對學(xué)生的過去有著足夠的了解，還需要通過在了解學(xué)生現(xiàn)在與過去的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的未來發(fā)展規(guī)劃給予更多的意見與指導(dǎo)。對于一些成績較差的學(xué)生，要在知識教育的同時，對其給予更多的鼓勵與安慰，讓他們能夠感受到來自班主任的`溫暖，從而激勵他們不斷努力，不斷突破自己。因此，對于班主任來說，應(yīng)當充當學(xué)生的伯樂，用發(fā)展的眼光，對待每一位學(xué)生。
�。ǘ┤轿婚_展學(xué)生教育工作
開展學(xué)生教育工作時，應(yīng)當使學(xué)生、家庭、社會做到有效結(jié)合，進而全方位做好教育工作的開展。因此，班主任在對班級實施常規(guī)管理的同時，還需要爭取學(xué)生家長做到不斷配合，不斷拓寬教育渠道，避免社會環(huán)境中出現(xiàn)的不利因素對學(xué)生造成的不良影響，讓學(xué)生朝著積極健康的方向得以發(fā)展。
�。ㄈ┱覝首约涸趯W(xué)生發(fā)展中的位置
職業(yè)教育階段的學(xué)生普遍年齡不大，很多學(xué)生都是處于青春叛逆期，同時職業(yè)教育也會對其人生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。面對個體差異十分明顯的班級群體，班主任需要擔當其人生規(guī)劃師的責任，努力排除社會不良因素對他們發(fā)展造成的干擾，通過不斷引導(dǎo)、不斷關(guān)懷的措施，做好學(xué)生教育工作，使其對未來人生發(fā)展有著更多渴望。在當前階段，班主任工作對職業(yè)教育起到至關(guān)重要的影響，并受到很多教師與學(xué)者的關(guān)注。相信在所有教育工作者的共同努力之下，班主任工作教會在職業(yè)教育中得到更好的開展。
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職業(yè)教育研究論文7
摘要：針對云南省高等職業(yè)教育中的教學(xué)資源、教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、 師資結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)長效機制、行政化管理等問題進行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續(xù)發(fā)展的對策措施。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續(xù)發(fā)展；對策措施
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數(shù)量、質(zhì)量、層次、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大的突破。以規(guī)�？焖侔l(fā)展為標志的擴張式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時期，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了許多令人擔憂的問題，嚴重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯
（一）高等職業(yè)教育快速發(fā)展
1999年以來，云南省按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達到相當?shù)囊?guī)模，高等職業(yè)院校數(shù)、年招生數(shù)、在校生數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重。20xx年1月，全省有獨立設(shè)置的高職高專院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數(shù)占全省高校數(shù)61所的57.4%。全省高職高專院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數(shù)347 732人的35.6%。無論從學(xué)校數(shù)量還是招生人數(shù)，云南省高職院校數(shù)已占云南省高等教育“半壁江山”。
（二）高等職業(yè)教育改革取得了新進展
一是形成了以政府主導(dǎo)、企業(yè)和社會參與的高等職業(yè)教育辦學(xué)體制。在政府辦學(xué)為主的基礎(chǔ)上，積極引進云南省工業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)園區(qū)、大型企業(yè)和社會參與合作辦學(xué)，現(xiàn)已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區(qū)的省級行業(yè)性高等職教集團8個、州市級職業(yè)教育集團4個，形成了以政府主導(dǎo)，企業(yè)、社會參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制。走上了規(guī)�；⒓s化、連鎖化辦學(xué)的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現(xiàn)實，培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的短缺人才的高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，進一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設(shè)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高技能專門人才的培養(yǎng)速度，形成了“分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的高等職業(yè)教育管理體制。
�。ㄈ┺k學(xué)特色初步形成
經(jīng)過多年的探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區(qū)別于傳統(tǒng)普通高校，又區(qū)別于中等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。主要體現(xiàn)為：一是堅持為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型高技能人才。二是各高職院校根據(jù)專業(yè)或?qū)I(yè)方向所需的能力要求和知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加實踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。三是開辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學(xué)模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學(xué)的規(guī)模效益。
二、當前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題
由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能型人才的要求和廣大人民群眾對高等職業(yè)教育的需求還不相適應(yīng)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源不足，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證
招生數(shù)量的快速增加，在一定程度上超越了社會承載能力，出現(xiàn)了教育投入增長跟不上招生規(guī)模發(fā)展的需要，師資、儀器設(shè)備、實訓(xùn)場所、教室、宿舍等辦學(xué)條件明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學(xué)，難于以滿足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點設(shè)置專業(yè)，在教學(xué)中出現(xiàn)了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學(xué)為中心，教學(xué)評價以老師講課質(zhì)量和學(xué)生書面考試成績?yōu)橹鞯鹊取?/p>
�。ǘ┙逃瞬排囵B(yǎng)目標模糊
教育教學(xué)過程是否按照培養(yǎng)目標去組織實施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，結(jié)合我省的社會實踐，明確提出其培養(yǎng)目標是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實踐緊密聯(lián)系是其顯著的特點。但目前，�？茖W(xué)校、成人高校、中專、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數(shù)量解決了，但質(zhì)量粗放現(xiàn)象越來越突出。一切模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，本科壓縮型現(xiàn)象非常突出，致使培養(yǎng)目標偏移、模糊不清。
�。ㄈ┙逃龑I(yè)內(nèi)涵界定不清、專業(yè)建設(shè)相對滯后
一是專業(yè)設(shè)置不切實際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學(xué)硬件和教學(xué)設(shè)施，不考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場，只注重學(xué)校的經(jīng)濟收入，專業(yè)設(shè)置只以近期的社會需求以及人們的職業(yè)取向作為根據(jù)。二是專業(yè)內(nèi)涵職業(yè)針對性不強，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專業(yè)設(shè)置功利化、商業(yè)化、趨同化現(xiàn)象突出。為追求經(jīng)濟效益，急功近利，專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)現(xiàn)象相當嚴重。從高校學(xué)科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)看，傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過多，熱門專業(yè)一擁而上，而真正能培養(yǎng)云南經(jīng)濟建設(shè)急需的，面向農(nóng)村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專業(yè)較少，缺乏培養(yǎng)開放型、國際型人才的專業(yè)。
�。ㄋ模⿴熧Y結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏
很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，教育教學(xué)理論與技能水平達不到要求，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育對技能培養(yǎng)的要求。目前高等職業(yè)的師資結(jié)構(gòu)：一方面是理論型、教學(xué)型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專家型的高質(zhì)量高水平的教師。
�。ㄎ澹┤狈Α耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)長效機制
高等職業(yè)院校沒有形成具有核心競爭力的.辦學(xué)模式，“產(chǎn)學(xué)研”脫節(jié)，缺乏人才培養(yǎng)的市場調(diào)查和行業(yè)分析，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材使用、教學(xué)實訓(xùn)等方面與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，技能型人才培養(yǎng)受到制約。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策建議
云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，主動適應(yīng)社會需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運行機制和教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。積極推動高職教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；促進高等職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，使云南省形成結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對策建議供參考。
�。ㄒ唬淞⑷碌母叩嚷殬I(yè)教育價值觀
要樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長遠的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，走內(nèi)涵發(fā)展與外延協(xié)調(diào)發(fā)展之路。當前應(yīng)將單純追求數(shù)量增長的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。要建立根據(jù)企事業(yè)單位用人“訂單”進行教育與培訓(xùn)的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進行人才培養(yǎng)的機制。要樹立“質(zhì)量立校、特色強�！钡膶W(xué)校發(fā)展觀，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應(yīng)制定科學(xué)、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長速度。同時，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際趨勢，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，推動高等職業(yè)院校的協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。
�。ǘ┛茖W(xué)定位高等職業(yè)教育功能
高等職業(yè)教育職能的科學(xué)定位，關(guān)鍵是培養(yǎng)目標的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實施型教育，突出培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級專門人才是高等職業(yè)教育的基本目標和基本性質(zhì)。因此，定位應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應(yīng)突出地方性、區(qū)域性，把區(qū)域性和地方性作為辦學(xué)特色。
�。ㄈ┘訌妿熧Y隊伍建設(shè)
師資隊伍既是實現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)計劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍，一是可采取從社會上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實師資隊伍，解決高等職業(yè)教育當前教學(xué)質(zhì)量提高難的問題。二是可推動現(xiàn)職教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強實踐能力。同時，要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度。在職稱評定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供政策支持。
�。ㄋ模﹫猿忠跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建獨具特色的教學(xué)體系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為目的。課程模式的設(shè)計和開發(fā)，要考慮學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要，要考慮社會和專業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)方法上可采用開放式教學(xué)、實踐式教學(xué)、交互式教學(xué)、分類教學(xué)、頂崗實習(xí)、仿真實訓(xùn)等多種教學(xué)方法；可通過對畢業(yè)生追蹤調(diào)查，掌握用人單位對人才的需求情況，建立和形成有利于改進教育課程的科學(xué)評價體系。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟、社會建設(shè)需要的高技能人才，使學(xué)生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。
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職業(yè)教育研究論文8
[摘要]職業(yè)教育有別于全日制普通高等教育最突出的特征是它更強調(diào)技能性、實踐的操作性。這就從根本上要求職業(yè)教育的教師有較高的實踐技能能力，目前，我國職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位的高低作為選拔職業(yè)教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實踐環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實踐技能，仍需重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校所學(xué)知識和社會所需的技能不能銜接，這就造成社會資源的極大浪費，職業(yè)教育失去其存在的意義。建立職業(yè)教育合理的教師選拔機制，主要包括嚴格選拔，注重教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷，職業(yè)院校的老師應(yīng)定期接受到企業(yè)的實踐培訓(xùn)，加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實習(xí)教師等方面內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；問題；選拔機制；途徑
一、問題的提出
隨著教育改革的深入，職業(yè)教育發(fā)展越來越受到關(guān)注，職業(yè)教育的發(fā)展帶動我國人才培養(yǎng)的層次化、多樣化，職業(yè)教育培養(yǎng)大批職業(yè)技能型人才，滿足社會對不同層次人才的需求。社會的發(fā)展對人才的需求不僅僅局限于高尖端技術(shù)人才、學(xué)術(shù)型人才等知識密集型人才，從人才儲備的完整性、系統(tǒng)性的角度而言，社會的發(fā)展更需要有實踐能力的技能型人才。一個社會人才的密集程度，對整個社會的經(jīng)濟發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。因此，我國的職業(yè)教育改革同我國普通全日制高等教育一樣對我國經(jīng)濟的發(fā)展起到舉足輕重的作用。由于職業(yè)教育有別于普通全日制高等教育最突出的特征是它更強調(diào)技能性、實踐的操作性。這就要求在選拔職業(yè)教育教師時，更應(yīng)該注重教師實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗。目前，我國職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位作為選拔職業(yè)教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實踐環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實踐技能，仍需重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校所學(xué)知識和社會所需的技能不能銜接，這就造成社會資源的極大浪費，導(dǎo)致社會資源配置的低效。職業(yè)教育失去其存在的意義。因此探討職業(yè)教育教師隊伍的選拔機制有很重要的意義。
二、我國職業(yè)教育教師選拔機制存在的問題
職業(yè)教育教師隊伍的構(gòu)成是關(guān)系到職業(yè)教育辦學(xué)很重要的核心部分。職業(yè)教育對教師的要求在某種程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教師要具備很強的實際操作能力，但又不能僅僅停留在操作上，在理論上要具備一定的高度駕馭實際操作能力。因此職業(yè)教育教師的招聘與考核不能僅僅從某一方面確定其標準。我國目前職業(yè)教育教師隊伍仍然以學(xué)歷的高低作為進入職業(yè)教育領(lǐng)域門檻的標準。教師真正來自于企業(yè)的具有實踐操作經(jīng)驗的比例很少，而依據(jù)學(xué)歷的高低作為考核招聘教師的教師隊伍的往往具備過硬理論知識體系，但實踐操作能力比較薄弱。職業(yè)教育的教師要在具備理論知識的同時，具備過硬的實踐操作能力，才能突出學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。另一方面由于職業(yè)教育突出職業(yè)性的特點，職業(yè)教育教師隊伍的實踐操作能力的培訓(xùn)對職業(yè)教育發(fā)展也是非常必要的，職業(yè)教師隊伍應(yīng)該進行不間斷的職業(yè)體系的培訓(xùn)，才能真正強化職業(yè)教育教師隊伍的職業(yè)性素養(yǎng)，職業(yè)教師隊伍實踐知識體系的不斷更新，才能使職業(yè)教育發(fā)展真正和企業(yè)的實際發(fā)展現(xiàn)狀相對接，但從我國目前職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系上看，培訓(xùn)的力度不夠，培訓(xùn)的形式以講座、參觀為主，沒有更深入、細微的了解企業(yè)的變化動態(tài)，仍然是泛泛的了解這種淺層次的培訓(xùn)。教師在實踐技能體系環(huán)節(jié)的知識儲存不足，直接導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的狀況不理想，不能滿足市場對人才的需求。
三、建立職業(yè)教育合理的教師選拔機制
我國職業(yè)教育教師的'選拔一直以來以學(xué)歷學(xué)位為基準的普通高等學(xué)校的畢業(yè)生的選拔用人機制，以這種方式選拔的教師往往有過硬理論知識體系，但實際操作能力薄弱的特點。由于職業(yè)教育教師實踐技能的缺乏，導(dǎo)致在傳授知識的過程中，指導(dǎo)實踐實訓(xùn)的能力較差，不利于提高學(xué)生的實踐操作技能。所以我國職業(yè)教育面臨重新設(shè)置合理的職業(yè)教育教師的選拔機制。
(一)嚴格選拔，注重教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷
我國職業(yè)教育在用人機制上應(yīng)盡快出臺符合職業(yè)教育規(guī)律和特點的職業(yè)教育任職資格要求，建立職業(yè)教育教師用人的新標準制度，把教師的實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷作為硬性的規(guī)定寫在標準里。在德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展前沿的國家，入職教師基本上需要經(jīng)過嚴格的技能的培養(yǎng)并且必須具備在企業(yè)的工作經(jīng)歷，德國職業(yè)教育教師分為企業(yè)教師和專任教師，入職前，在主體中學(xué)學(xué)習(xí)9年，畢業(yè)后接受2-3.5年國家認可教育職業(yè)并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，企業(yè)教師到企業(yè)工作3-5年獲得較豐富的實踐經(jīng)驗后，再到全日制2年獲在職4年的師傅學(xué)�；�?qū)？茖W(xué)校學(xué)校，參加“企業(yè)教師資格考試”并取得相應(yīng)證書，從而具備企業(yè)教師資格；專任教師是在完全中學(xué)學(xué)習(xí)12年畢業(yè)后，到大學(xué)學(xué)習(xí)期間利用業(yè)余時間到企業(yè)至少實習(xí)1年，通過國家考試者，再到職業(yè)學(xué)校和教師進修學(xué)院進行為期2年的預(yù)備見習(xí)，成為實習(xí)老師，再次通過國家教師資格考試者，才能有資格成為職業(yè)學(xué)校的老師。德國教師的入職選拔是非常嚴格而且規(guī)范性很強，借鑒德國經(jīng)驗，我國在選拔職業(yè)院校教師時，也應(yīng)該針對職業(yè)教育的特點，在教師的崗位設(shè)置上，設(shè)置企業(yè)老師與職業(yè)專任老師，在制定職業(yè)教師的選拔標準上，應(yīng)該嚴格確定實踐經(jīng)歷的時間，在招聘教師選擇范圍上，更傾向于招收工作經(jīng)驗較多的企業(yè)人士。隨著校企合作的緊密程度加深，企業(yè)中有許多有經(jīng)驗的工程師，經(jīng)過一定的師范培訓(xùn)后，就可以成為職業(yè)院校的企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)老師。
(二)職業(yè)院校的老師應(yīng)定期接受到企業(yè)的實踐培訓(xùn)
因為國家政策、技術(shù)、社會環(huán)境等發(fā)生不斷的變化，因此企業(yè)的經(jīng)營是在不斷在動態(tài)地發(fā)生變化中的，新的事物不斷形成，要求職業(yè)院校老師要不斷更新固有的知識體系和內(nèi)容，與社會的發(fā)展變化相同步，因此，職業(yè)院校的老師定期的社會培訓(xùn)是非常必要的。國家應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，鼓勵更多的企業(yè)接受職業(yè)院校老師的實踐實習(xí)。不管是20xx年的《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》還是《教育部關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，都提到要推進加強職業(yè)院校教師企業(yè)實踐。但這些促進企業(yè)支持職業(yè)院校教師實踐的政策法規(guī)還不夠健全，沒有強制約束力，沒有明確企業(yè)的責任，操作性不強，這使得企業(yè)支持教師實踐缺乏政策法律保障。因此，從政府的層面上，制定明確、詳細地政策法規(guī)，使企業(yè)承擔一定的社會責任，接受教師的培訓(xùn)是解決目前職業(yè)教師實踐環(huán)節(jié)薄弱的有力保障。第二個層面，職業(yè)院校應(yīng)該支持學(xué)校的教師參加脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)的培訓(xùn)，在脫產(chǎn)期間不改變教師的工作待遇，同時，對于培訓(xùn)優(yōu)異者給予相應(yīng)的獎勵。第三個層面，接受教師參加社會實踐的企業(yè)應(yīng)按照規(guī)定，認真對待學(xué)校教師的培訓(xùn)任務(wù)，不能只是流于形式，為職業(yè)院校教師安排工作崗位，選取企業(yè)有經(jīng)驗的一線操作者，以師傅帶徒弟的方式，對職業(yè)院校教師以企業(yè)工作實習(xí)員工的身份在崗位上工作進行輔導(dǎo)、講解。在教師實踐學(xué)習(xí)期間，和企業(yè)其他員工一樣，參加企業(yè)員工考核。
(三)加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實習(xí)教師
近幾年來，我國也頒布了很多相應(yīng)政策，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展，教育部日前印發(fā)《關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見》提出，到20xx年，職業(yè)院校集團化辦學(xué)參與率進一步提高，規(guī)模以上企業(yè)參與集團化辦學(xué)達到一定比例，初步建成300個具有示范引領(lǐng)作用的骨干職業(yè)教育集團，建設(shè)一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建的職業(yè)教育集團，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。要健全職業(yè)教育集團化辦學(xué)運行機制。強化產(chǎn)教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進校企雙贏發(fā)展。這種改革舉措無疑將推動職業(yè)教育的進一步發(fā)展，打破目前職業(yè)教育的瓶頸。但職業(yè)教育集團化辦學(xué)從規(guī)劃到落實，從政策到措施，還必須找到有效的切入點。還需借助于政府強大的推動力，確定各個主體的利益邊界。多渠道引入職業(yè)教育的投入資本，實施股份制，進行實體合作，讓企業(yè)的投入資本進入到職業(yè)院校，實現(xiàn)校企更緊密的結(jié)合方式，對積極參與投入資本到職業(yè)院校的企業(yè)給予政策上的扶持，稅收上的減免，推動更多的企業(yè)關(guān)注與參與職業(yè)院校的發(fā)展，校企的有效結(jié)合，會改進職業(yè)院校實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。對職業(yè)教師隊伍的建設(shè)有重要意義。企業(yè)選派一些人員參與職業(yè)學(xué)校的管理工作，同時，選拔一些技術(shù)工程師、有經(jīng)驗的操作人員，進行師范教育培訓(xùn)后，作為職業(yè)院校的實習(xí)實訓(xùn)老師。這些技術(shù)工程師、操作人員擔負著雙重職責，既在企業(yè)履行原職責，又承擔著職業(yè)學(xué)校的管理、教學(xué)任務(wù)。校企這種更深入融合的方式，對雙方來講是共贏。對企業(yè)而言，投入資金到職業(yè)院校，參與職業(yè)院校的管理與建設(shè)從中既可以獲得收益，與此同時，可以利用職業(yè)院校的平臺，作為企業(yè)員工的培訓(xùn)基地。弘揚企業(yè)文化，擴大企業(yè)社會中的地位和影響。職業(yè)院校由于企業(yè)的參與，增加了職業(yè)院校教師隊伍教師來源的渠道，同時，職業(yè)院校的教師有更多的機會到企業(yè)參加實踐。
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職業(yè)教育研究論文9
論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應(yīng)該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)點，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建實現(xiàn)高職教育教學(xué)目標及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實效性。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習(xí)特點,高職教學(xué)目標,高職教學(xué)要求,教學(xué)方式
黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長和師生互動為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學(xué)生進行了歷時近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為特點及樂于接受的教學(xué)方式等內(nèi)容進行了調(diào)查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場營銷、工商企業(yè)管理、機械制造與自動化、焊接技術(shù)及自動化等專業(yè)，研究方式主要采取現(xiàn)場觀察、問卷抽樣調(diào)查、心理訪談、集體座談、個別談話、主題討論等形式。調(diào)查樣本批量達到了90%以上。此次調(diào)查研究，力圖通過對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略。
一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
高職院校是區(qū)別于普通高等教育與傳統(tǒng)專科教育院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設(shè)一線工作崗位的高級技能型人才培養(yǎng)的教育機構(gòu)，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結(jié)構(gòu)主要為來自普通高考招收的、高科分數(shù)不及國家本科錄取分數(shù)段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習(xí)特點。
�。ㄒ唬└呗氃盒W(xué)生的智力類型特征
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習(xí)個體身上獨立存在著與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數(shù)理智能；言語、語言智能；音樂、節(jié)奏智能；視覺、空間智能；身體、動覺智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個學(xué)習(xí)個體由此組成的智能結(jié)構(gòu)并因此而呈現(xiàn)的智力類型是不同的，存在著極大的差異，影響其學(xué)習(xí)行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來看，可將個體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。通過學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，智力類型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計型的專家，而智力類型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。通過對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的智力類型80%以上屬于形象思維類型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng)造力，對問題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學(xué)習(xí)方式，比較善于接受經(jīng)驗型和策略性的知識，數(shù)理推斷、邏輯思維能力較差。
�。ǘ└呗氃盒W(xué)生的個性心理特征
首先，高職教育屬于�？茖哟蔚慕逃�，進入高職院校的學(xué)生，有相當一部分是在與普通高校無緣的情況下進行的一種無奈選擇，再加之學(xué)生、家長和社會的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學(xué)生總覺得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。
其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，常常出現(xiàn)興奮與悲觀兩極情緒的頻繁波動，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習(xí)片面理解為技能學(xué)習(xí)，追求實用，片面重視實踐操作，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀情緒。
再次，在學(xué)習(xí)動機上，或盲目最求高分，或片面追求“實用”—滿足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標，學(xué)習(xí)動機表層化、庸俗化。
最后，在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專業(yè)能力需要，課后學(xué)習(xí)僅限于教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習(xí)比例較低。
（三）高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征
“教育心理學(xué)研究表明，個體的學(xué)習(xí)方式分為四種類型：1.互動學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流討論等交互方式；2.行動學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式；3.聽覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式；4.視覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式�！�1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習(xí)方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調(diào)查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)；許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計劃性，沒有根據(jù)各學(xué)科的特點和之間的關(guān)聯(lián)性來進行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)手段也顯得陳舊老套，基本上是被動上課、聽課，被動地應(yīng)付、機械操練、死記硬背、簡單重復(fù)，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)不了學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對學(xué)科的整體把握，知識尤其是專業(yè)知識難以拓展，學(xué)習(xí)的深度、以及所能達到的高度受到限制。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義
教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方法和形式的總稱。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現(xiàn)的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書,學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動是教師依據(jù)教學(xué)進度,把課本內(nèi)容依序講解給全體學(xué)生聽;學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容，必要時教師補充教材或經(jīng)由考試增加練習(xí)的機會。
�。ㄈ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點
1.有利于教師向?qū)W生傳遞情感
這正是傳統(tǒng)教學(xué)最大的`優(yōu)勢所在。課堂教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程,而且是情感交流的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。
2.有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜。所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認知觀》中談道：學(xué)習(xí)是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統(tǒng)化了的知識引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解周圍世界的復(fù)雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個過程中，他們運用越來越復(fù)雜的知識，理解復(fù)雜事物現(xiàn)象的能力得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習(xí)慣。
3.有利于教師對課堂情況的把握
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時可以根據(jù)學(xué)生接受的情況對教學(xué)內(nèi)容和方法隨時做出相應(yīng)的調(diào)整,由教師來掌控課堂節(jié)奏。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進度等。
4.有利于學(xué)生建立明確的認知結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種接受學(xué)習(xí)的方式，接受學(xué)習(xí)的目的是建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。它有利于學(xué)生將新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中己有的適當觀念建立實質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時，有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。
�。ㄋ模﹤鹘y(tǒng)教學(xué)方式的弊端
1..不利于學(xué)生個性的發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽為主，很少積極主動思考，缺少獨立思考的余地，即使是動手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來模仿完成。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要以灌輸知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，無法與自己的活動、生活經(jīng)驗等實踐活動結(jié)合起來獲取知識，使知識與實際脫節(jié)，學(xué)生問題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨立性和個性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。
2.不利于學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分追求將教師講解的知識完整而系統(tǒng)地接受，過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成僅僅是直接接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。這樣一來，學(xué)生的主動性、積極性受到了抑制，學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。進而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，與之相適應(yīng)的創(chuàng)造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，并與實踐脫節(jié)。
3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標準確更加強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動之以情”的宣講是難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習(xí)知識、掌握技能是一項復(fù)雜的艱辛的腦力勞動，學(xué)生需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)活動、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。
4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)
高等職業(yè)院校教師既要能講授專業(yè)知識、又要能開展專業(yè)實踐；既要能引導(dǎo)學(xué)生人格價值、又要能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現(xiàn)行業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。
三、基于實現(xiàn)職業(yè)教育目標的教學(xué)方式要求
研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型人才�；诟叩嚷殬I(yè)教育目標，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，高職教育教學(xué)的要求主要有：
1.教學(xué)方式要體現(xiàn)職業(yè)性的教學(xué)目標，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)
高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時，還需要使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。技術(shù)型人才往往是現(xiàn)場工作群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因而他們所應(yīng)具有的能力構(gòu)成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新及風(fēng)險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實現(xiàn)以下目標：以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標、強調(diào)以能力為本位、重視實踐能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。
2.教學(xué)內(nèi)容要理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合
技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合，理論技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗技術(shù)，而是多以經(jīng)驗技術(shù)為基礎(chǔ)的，同時，理論技術(shù)的應(yīng)用還會伴隨出現(xiàn)新的經(jīng)驗因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重考慮理論技術(shù)的操作含量，應(yīng)強化學(xué)生的操作動機。
3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)
課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度，它主要包括學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機與實際參與學(xué)習(xí)的程度。一般說來，主動投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實際掌握的程度，一般說來，深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。無數(shù)研究實驗表明，學(xué)生主動參與思考并進行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應(yīng)當激發(fā)并保護學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。
4.教學(xué)形式靈活，體現(xiàn)師生互動的原則
有效的教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。由于教學(xué)目標“以就業(yè)為導(dǎo)向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內(nèi)容必須做到實用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對性強、能培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的課程結(jié)構(gòu)。
5.課堂管理科學(xué)有序
良好的課堂管理具有兩個特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性。科學(xué)性，一般而言指課堂內(nèi)的有效時間。它是指教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生有效參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內(nèi)的有效時間，從而維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。6.教學(xué)方法注重實踐性。要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，就必須強調(diào)教學(xué)方法的實踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。
基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、學(xué)生主動思考、主動參與、學(xué)生真實操作體驗、理論技能并重、師生互動、教學(xué)相長的新型高職教學(xué)方式。
【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著教育科學(xué)出版社20xx.04
【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項目20xx.10.30
職業(yè)教育研究論文10
現(xiàn)代職業(yè)教育“肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”。20xx年6月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》（以下簡稱《決定》）提出了我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計思路，特別是從適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)企業(yè)需求的視角對職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)層面的職責進行了界定，首次提出了“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”的目標要求。這一目標強調(diào)合作育人與共同研發(fā)并舉，拓展了職業(yè)院校與企業(yè)進行合作的內(nèi)容，突出了職業(yè)院校主動適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的功能，也著重體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是新時期我國促進高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，加快生產(chǎn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略規(guī)劃布局。適應(yīng)企業(yè)技術(shù)技能積累的需求是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展升級的必然趨勢。實現(xiàn)這一目標將使職業(yè)院校在校企合作中的地位發(fā)生根本變化，由“單方依賴”轉(zhuǎn)凌為“雙方互賴”。這種平等對稱的合作關(guān)系是實現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作的前提基礎(chǔ)，也是激發(fā)企業(yè)積極發(fā)揮辦學(xué)主體作用的核心要素。因此，職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的模式和機制成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)關(guān)注的重點問題。
英國學(xué)者哈默和美國學(xué)者哈拉德認為企業(yè)核心競爭力是“組織中的積累性學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識”。企業(yè)核心競爭力的形成需要企業(yè)技術(shù)積累的支撐，技術(shù)技能積累的終極目標是核心能力的獲得，形成企業(yè)自身的核心競爭優(yōu)勢。因而，企業(yè)的技術(shù)技能積累是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的核心要素，也是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本性的內(nèi)在要素。技術(shù)積累（Technologicalaccumulation）是指企業(yè)作為一個有機系統(tǒng)，在從事技術(shù)活動過程中所獲得的一種寓于企業(yè)組織之中的知識積累和技術(shù)能力遞進。Ml企業(yè)通過技術(shù)積累獲得構(gòu)成核心競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵技術(shù)。在擁有關(guān)鍵技術(shù)之后，對整個技術(shù)進行整合，使之成為一個有序的系統(tǒng)企業(yè)通過注人式技術(shù)積累、內(nèi)生式技術(shù)積累和共生式技術(shù)積累三種方式積累知識和技術(shù)能力，形成維持自身運行的組織流程、規(guī)章制度、企業(yè)文化等。
企業(yè)的技術(shù)技能積累是形成創(chuàng)新集群的原W這件集群包括：基于技術(shù)軌道的順軌型創(chuàng)新集群，基于技術(shù)平臺的衍生型創(chuàng)新集群以及向某技術(shù)關(guān)聯(lián)域擴散的滲透塑創(chuàng)新集群技術(shù)軌道、技術(shù)平臺、技術(shù)關(guān)聯(lián)域在運行中相互支撐，構(gòu)成企業(yè)內(nèi)部的核心技術(shù)系統(tǒng)，也是企業(yè)技木水平和能力遞進的核心內(nèi)容。企業(yè)在發(fā)展中耑要不斷提高核心技術(shù)水平，才能保持持久的核心競爭優(yōu)勢。
一、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的途徑和模式
產(chǎn)教融合，校企合作，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的核心要素“職業(yè)教育要強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，與行業(yè)企業(yè)共創(chuàng)國家技術(shù)技能枳累的平臺”，這表明在閏家的頂層設(shè)計Q經(jīng)將職業(yè)院校為企業(yè)服務(wù)的層次上升為國家戰(zhàn)略層面的要？素。職業(yè)院校要在國家的技術(shù)技能升級中發(fā)揮重要的作用就應(yīng)荇力培養(yǎng)高層次的勞動者和技術(shù)技能型人才，同時為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)提供卓有成效的技術(shù)服務(wù)。這是實現(xiàn)產(chǎn)教“融合”的核心和前提，同時也是激發(fā)企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作川的關(guān)鍵要素。只有參與到企業(yè)核心競爭優(yōu)勢的創(chuàng)造中，院校才能增強n身的吸引力，實現(xiàn)與企業(yè)平等共贏的合作。
職業(yè)院校應(yīng)主動適應(yīng)企業(yè)的知識積累和技術(shù)能乃遞進謠求，并將作用體現(xiàn)在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的循環(huán)m路中在不斷的循環(huán)上升發(fā)展中持續(xù)發(fā)揮核心作用。
1。參與途徑
第一，對接企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新升級需求企業(yè)的共生式技術(shù)技能積累是企業(yè)獲得升級發(fā)展的重要途徑。以技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新對接企業(yè)的發(fā)展需求，直接為其升級發(fā)展服務(wù)是職業(yè)院校未來發(fā)展的方向。雙方在相互需求、相互依賴的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的特長，在知識、資源、技術(shù)上形成優(yōu)勢互補，搭建共生式技術(shù)技能積累的平臺。
職業(yè)院校為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)應(yīng)著眼于行業(yè)、企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)中的技術(shù)軌道、技術(shù)平臺和技術(shù)關(guān)聯(lián)域方向。通過建立技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺、技能大師工作室、提供研發(fā)團隊等合作形式，積極為企業(yè)提供服務(wù)，支撐企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的全過程或者是某種環(huán)節(jié)。合作平臺上不僅限于雙方，川■以是同行業(yè)領(lǐng)域或者職教集團的平臺上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎(chǔ)，共同投人、共同參與、共享成果、共擔風(fēng)險。這種對接的實質(zhì)是一種動態(tài)的耦合，其合作的深度由參與各方對各自提供的資源和對新技術(shù)的貢獻程度決定。合作平臺上產(chǎn)生的知識和技能，一方面直接進人企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)，進人企業(yè)的技術(shù)遞進和積累過程。另一方面通過職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程和與合作平臺對接的創(chuàng)新設(shè)備積累過程，實現(xiàn)其整合和傳承。為企業(yè)的技術(shù)技能積累提供有力支撐和保障。
第二，對接企業(yè)的技術(shù)技能人才需求。從事生產(chǎn)活動的勞動者既是技術(shù)進步的發(fā)動者，又是技術(shù)進步的載體與傳媒，并且是更具能動性的載體。W此掌握先進知識和技能并能有效利用先進生產(chǎn)技術(shù)的勞動者才是最有價值的資源。[21人力資本的積累是企業(yè)技術(shù)技能積累的主要載體，也是企業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的前提條件。企業(yè)不論采用何種技術(shù)積累和創(chuàng)新模式都需要掌握先進技術(shù)的人來實現(xiàn)完成。
職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過程本身就是參與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能積累。不同層次的職業(yè)院校及時將行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新技能進行整合，融人實際的.教學(xué)過程，從而完成新知識和技能的內(nèi)化過程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發(fā)展的合作育人模式，共同完成人才培養(yǎng)過程，在育人中完成知識和技能的傳承，對接產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整對高層次技術(shù)技能人才的需求。育人過程不僅提高了生產(chǎn)一線勞動者的素質(zhì)，校企雙方專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能也得到了重新梳理，提高企業(yè)的知識技能存量的同時提升了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。
2。合作模式
職業(yè)院校與企業(yè)的共生式技術(shù)積累模式取決于合作的內(nèi)容以及對合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內(nèi)在化程度以及組織間不同程度的依賴性。
校企合作技術(shù)創(chuàng)新行為存在著多種類型，根據(jù)合作資源配置組合的特征劃分，可分為優(yōu)勢資源互補型和核心優(yōu)勢加強型兩種。優(yōu)勢資源互補型合作表現(xiàn)為院校與缺乏自主創(chuàng)新能力的中小企業(yè)間的合作，核心優(yōu)勢加強型則表現(xiàn)為院校與擁有自主創(chuàng)新研發(fā)能力的大型或新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)間合作。其中，優(yōu)勢資源互補型合作是目前實踐中最常見、最成熟和最有成效的一種合作方式；[31根據(jù)合作內(nèi)容不同，可分為知識傳承型合作和技術(shù)創(chuàng)新型合作。知識傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識和技能為主要任務(wù)，雙方共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。技術(shù)創(chuàng)新型合作以創(chuàng)新技術(shù)、研發(fā)、服務(wù)為主要任務(wù)，院校為企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)提供智力支撐和服務(wù)。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補充，互相促進；根據(jù)合作是否涉及到產(chǎn)權(quán)，企業(yè)與院校、研究院所的合作又可以分為產(chǎn)權(quán)合作協(xié)議和非產(chǎn)權(quán)合作協(xié)議。
職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身實力，企業(yè)的規(guī)模、發(fā)展階段以及技術(shù)創(chuàng)新的類型、新技術(shù)的重要程度，選擇適應(yīng)企業(yè)需求的合作模式。
第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業(yè)院校根據(jù)自身的實力選擇參與的模式不同。一般地，中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)知識和技能的傳承，是知識傳承型的合作；高職院�？筛鶕�(jù)自身的專業(yè)建設(shè)實力以及企業(yè)的需求進行選擇，可選擇知識傳承型或者知識傳承和技術(shù)創(chuàng)新并存的合作模式；應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)在合作中不僅要完成高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，而且還需要在本專業(yè)領(lǐng)域的知識傳承方面為企業(yè)知識管理和人才培養(yǎng)課程承擔更多的知識整理和引領(lǐng)發(fā)展任務(wù)。同時應(yīng)用型大學(xué)在技術(shù)創(chuàng)新型合作中的角色更加重要，師資研發(fā)水平、學(xué)生創(chuàng)新能力以及設(shè)施優(yōu)勢都是企業(yè)創(chuàng)新積累所需要的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)是高層次知識傳承的主陣地，更是技術(shù)創(chuàng)新型合作的主力軍。從當前校企合作技術(shù)創(chuàng)新的類型來看，多數(shù)院校選擇非產(chǎn)權(quán)協(xié)議的優(yōu)勢互補型合作。
第二，不同需求企業(yè)的選擇。企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業(yè)的注人式積累對企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)、人力資本和消化吸收能力提出較高要求；企業(yè)的內(nèi)生式積累要求較高的技術(shù)積累起點，需要具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才參與到核心技術(shù)系統(tǒng)中；共生式積累則使合作雙方之間技術(shù)知識互相補充、優(yōu)勢共享，從而形成雙向整合吸收的知識流，需要產(chǎn)、學(xué)、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機構(gòu)的支撐。
不同規(guī)模、不同發(fā)展階段的企業(yè)需要對接的技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)服務(wù)不同。企業(yè)會根據(jù)自身對人才和技術(shù)的需求，結(jié)合職業(yè)院校提供的資源、教學(xué)和科研實力等方面考慮合作內(nèi)容和模式。一般地，成長中的企業(yè)都會選擇知識傳承型的合作，圍繞技術(shù)進步進行專有人力資本的培養(yǎng)。大型企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)會選擇根據(jù)企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)的特點提供的技術(shù)研發(fā)和咨詢服務(wù)。對接企業(yè)技術(shù)積累需求的合作是產(chǎn)教融合的“融合點”。
二、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的實現(xiàn)機制
職業(yè)院校與企業(yè)分屬不同的部門。要有效發(fā)揮職業(yè)院校在企業(yè)技術(shù)技能升級和創(chuàng)新實踐中的重要作用，需要M清各方利益相關(guān)者的關(guān)系，充分發(fā)揮市場作用，建立完善的體制機制，第一，建立完善的法律保障機制。健全的法律法規(guī)體系，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、院校的職責、權(quán)利、義務(wù)及其相互之間的關(guān)系；進一步明確行業(yè)、企業(yè)以股份制、混合所有制參與職業(yè)教育的合法地位，讓校企之間的產(chǎn)權(quán)劃分合法化；加快修1丁《職業(yè)教育法》，完善修汀《公司法》《勞動法》《勞動合同法》《社會力量辦學(xué)條例》，制定《校企合作促進條例》，使職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)系統(tǒng)配套，為校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供法律保障及相應(yīng)的制度安排。
第二，完善組織機制，建立治理結(jié)構(gòu)體系。傳統(tǒng)基于過程的技術(shù)研發(fā)組織表現(xiàn)為等級分明的層級結(jié)構(gòu)。Torres等人提出f技術(shù)技能創(chuàng)新研發(fā)平臺上組織之間的關(guān)系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發(fā)創(chuàng)新閉隊組織代替多層級的“金字塔”型結(jié)構(gòu)職業(yè)院校與企業(yè)的合作也可采用岡形的組織形式，通過合作平臺將技術(shù)進步與育人培養(yǎng)統(tǒng)合在一個系統(tǒng)中（見圖2）。建立各級政府、行業(yè)、企業(yè)、院校各方組成的校企合作育人創(chuàng)新發(fā)展委員會，設(shè)立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，不斷促進和推動K域內(nèi)校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新建立合理的法人治理結(jié)構(gòu)，完善校企合作治理體系，創(chuàng)新協(xié)同管理體系實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，確立明晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。建立信息溝通機制，及時溝通供需信息。
第三，創(chuàng)新校企協(xié)同技術(shù)技能積累機制。校企雙方的合作關(guān)系是動態(tài)變化的，應(yīng)從雙方的利益出發(fā)，保持持久的平等依賴關(guān)系從內(nèi)部管理和外部促進兩個方面，建立校企協(xié)同創(chuàng)新機制。在合作平臺內(nèi)部，建立組織機構(gòu)，制定標準制度，規(guī)劃權(quán)責，關(guān)注新知識的產(chǎn)生過程，推動合作平臺中參與各方的技術(shù)和知識整合，促進技術(shù)技能積累載體的吸收和消化在外部推進方面，通過設(shè)立專項科技研發(fā)和技術(shù)人才培養(yǎng)支持計劃，推動企業(yè)將職業(yè)院校納入核心技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)，鼓勵職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的載體。如：新工藝、新產(chǎn)品研發(fā)中心、實驗實訓(xùn)基地、高層次團隊工作室等。進一步促進產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)職業(yè)院校、職業(yè)教育集閉與企業(yè)多方合作的技術(shù)創(chuàng)新平臺的合作共建，保持從產(chǎn)品研發(fā)到技術(shù)成果推廣的渠道暢通。
第四，建立雙向激勵機制，為職業(yè)院校參與企業(yè)創(chuàng)新提供技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，鼓勵企業(yè)主動與職業(yè)院校建立協(xié)同創(chuàng)新育人機制對建立創(chuàng)新合作平臺的院校和企業(yè)予以政策上的扶持和專項獎勵，為合作成果提供轉(zhuǎn)化推廣渠道。鼓勵有實力的院校參與校企高端合作平臺，例如：對有職業(yè)院校參與的“20xx計劃”項目予以支持；或根據(jù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需求，在各層次科技與研發(fā)基金中設(shè)立“職教校企技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化”計劃；鼓勵合作平臺設(shè)立扶持“科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)”人才計劃和科技服務(wù)政策和專項基金。
第五，建立健全評價機制：充分發(fā)揮以評促建的作用，建立協(xié)同創(chuàng)新評價機制，積極引導(dǎo)校企高效的協(xié)同創(chuàng)新。將在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新方面的投入、完成校企研發(fā)項目數(shù)量及轉(zhuǎn)化的金額、校企技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新中心數(shù)#、實訓(xùn)基地共建投人、技能大師T：作室等指標作為重要的評估維度，促進院校與企業(yè)持久的、深層次的協(xié)同創(chuàng)新。
現(xiàn)代職業(yè)教育肩負著系統(tǒng)培養(yǎng)各層次各類型技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新驅(qū)動，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力的艱巨任務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)努力成為促進國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體。新的目標提出新的發(fā)展任務(wù)，職業(yè)院校應(yīng)著力從內(nèi)涵建設(shè)、科研實力、治理結(jié)構(gòu)、師資水平等方面提高自身的綜合實力。采取制定職業(yè)院校內(nèi)涵提升計劃、建立持續(xù)創(chuàng)新科研協(xié)作模式、優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)、提升治理能力、制定師資專業(yè)發(fā)展專項扶持計劃、搭建終身學(xué)習(xí)平臺等具體措施，不斷加強實力，提高水平。在與企業(yè)的合作中保持相當?shù)奈途奂�，成為企業(yè)核心技術(shù)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的輸出地，在產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整中完成應(yīng)有的使命和任務(wù)。
職業(yè)教育研究論文11
摘要：當今時代，正處于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時期，計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域中，對于推動社會發(fā)展具有深遠的現(xiàn)實意義。隨著社會的發(fā)展，對于計算機技術(shù)人才的需求量也逐漸提升。因此，通過對計算機職業(yè)教育改革方案進行研究分析，希望能夠為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育工作提供一定的理論支持。
關(guān)鍵詞：計算機；職業(yè)教育；改革研究
同發(fā)達國家相比較，我國計算機職業(yè)教育發(fā)展較晚，很多方面存在不夠完善之處，在計算機教學(xué)方面，依舊采用傳統(tǒng)的計算機教學(xué)方式，不具有針對性和實用性，也不利于計算機人才的培養(yǎng)。而高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)實用性人才的重要基地，必須正確面對當今時代發(fā)展形式，積極進行計算機職業(yè)教育改革，強化學(xué)生計算機技術(shù)，以此使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。
一、突出學(xué)生主體地位，積極適應(yīng)市場需求
高等職業(yè)院校的教學(xué)目標，是培養(yǎng)應(yīng)用型和實用型的社會所需人才。因此，在實際教學(xué)階段，高職院校必須嚴格秉持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，不僅僅是在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排方面和課程設(shè)置方面，同時在教學(xué)組織方面，都需要以學(xué)生為本。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性，自覺探索，主動學(xué)習(xí)，同時能夠深刻掌握到計算機技術(shù)能力和理論知識，全面提升自身素質(zhì)。社會在不斷發(fā)展變革中，高職院校必須隨時關(guān)注就業(yè)市場動態(tài)，對此做好綜合性分析，可以組織相關(guān)教師到社會企業(yè)單位中進行調(diào)研，以此了解社會和企業(yè)對計算機人才的需求，進而制定出合理可行、滿足企業(yè)要求的、高職院校計算機教學(xué)方案，將提升計算機技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生的核心內(nèi)容，加強全體學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，整體上對現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進行改革。在教育方案改革階段，高職院校務(wù)必同實際教學(xué)工作相結(jié)合，同時對畢業(yè)生就業(yè)崗位充分分析，對于傳統(tǒng)落后的不利于學(xué)生能力提升的教學(xué)課程，敢于舍棄，逐漸減小學(xué)生同崗位需求之間的距離；改革中需要重點突出實踐教學(xué)理念，加大實踐教學(xué)的占課比例，比如說增加實踐教學(xué)的課程時間，上機實踐課程設(shè)備進行升級等，建立更加全面豐富的計算機知識數(shù)據(jù)庫，更加便于計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。同社會中企業(yè)做好溝通合作關(guān)系，同樣是計算機職業(yè)教育改革方案的重點內(nèi)容。通過校企聯(lián)合辦學(xué)，使校企融合度得到進一步提升。高職院校以此對學(xué)生整體素質(zhì)進行考慮，對學(xué)生做針對性培養(yǎng)訓(xùn)練，加強計算機能力的培養(yǎng)，以此滿足企業(yè)的用人需求。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法手段，優(yōu)化教學(xué)資源配置
相比較而言，高等職業(yè)院校的計算機專業(yè)知識較為復(fù)雜，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的挑戰(zhàn)性，現(xiàn)階段的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，急需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。在實際教學(xué)階段，高職院校教師需要合理結(jié)合專業(yè)知識同計算機知識，以培養(yǎng)實用型學(xué)生為目的。比如說電子信息專業(yè)學(xué)生，在課程設(shè)置方面，可以著重考慮軟件開發(fā)課程，保證課程具有一定難度和挑戰(zhàn)性；對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，課程設(shè)計上著重安排網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作等課程；對于管理類學(xué)生，可以著重安排文秘處理、數(shù)據(jù)庫管理等課程，保證所有專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W以致用，將專業(yè)知識與計算機知識充分結(jié)合，保證計算機知識的學(xué)習(xí)具有針對性。同時做好實際教學(xué)的組織和管理工作，教學(xué)方法在選擇性上可以采取任務(wù)驅(qū)動法。在課程開展前要求學(xué)生明確具體教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，能夠自覺開展自主學(xué)習(xí)。高職院校還可以組織開展計算機技能大賽，以此吸引學(xué)生的注意力，在爭強好勝心里的影響下，踴躍參加。比如在文字排版練習(xí)課程，可以組織報紙編輯競賽，以此考察學(xué)生文字編輯軟件使用情況和掌握程度，同時考察學(xué)生錄入信息的速度。通過組織競賽，不僅能夠營造出激烈學(xué)習(xí)的氛圍，而且更加能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索精神。
三、重視優(yōu)化實踐教學(xué)，提高學(xué)生核心競爭力
高等職業(yè)院校辦校特色明顯，特別是計算機職業(yè)教育，實踐教學(xué)中更加突出技術(shù)性和工程性等內(nèi)容，堅持以培養(yǎng)學(xué)生計算機動手能力和應(yīng)用技術(shù)作為教學(xué)目標。在高職院校計算機職業(yè)教育改革階段，加強對教學(xué)模式和教學(xué)方法進行積極創(chuàng)新，以此使教學(xué)更加具有吸引力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的.提升。高職院校需要立足于實際發(fā)展和辦校規(guī)模，在安排課程階段，必須合理控制理論課堂與上機實踐課堂的比例。在上機實踐課中，教師需要親身進行指導(dǎo)，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，隨時指導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，耐心解決學(xué)生遇到的困難。對于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，能夠真實的反應(yīng)出高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握水平，同時也是檢驗高職院校計算機教育的最好環(huán)節(jié)，所以畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)務(wù)必要嚴格抓起，高質(zhì)量標準，以此保證學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中，能力得到全面展示和鍛煉。
四、強化實驗室教學(xué)，模擬真實工作環(huán)境
高職院校在開展計算機職業(yè)教育改革工作時，需要同其他普通高職院校實驗教學(xué)有效區(qū)別，在教學(xué)設(shè)計中、教學(xué)方式方面更加突出計算機教育特色。比如可以進行專題性實驗課程設(shè)置，對此有興趣的學(xué)生、或者有特長的學(xué)生開展針對性訓(xùn)練；也可以進行專項課題研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在研究階段促使學(xué)生通過查找文獻解決問題，有利于擴充學(xué)生的知識面。此外，建設(shè)具有高職院校計算機職業(yè)教育特色的實驗室，同樣必不可缺，實踐環(huán)境可以同學(xué)生未來就業(yè)工作環(huán)境相似，在學(xué)生充分得到鍛煉時，也逐漸提升能力滿足未來崗位所需，及早適應(yīng)社會。
五、總結(jié)
我國職業(yè)教育發(fā)展仍未成熟，很多建設(shè)依舊處于探索階段，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和完善，很多問題需要重視，急需解決。計算機職業(yè)教育工作者，務(wù)必要提升自身能力，根據(jù)實際工作情況開展有效的計算機教學(xué)，以此提升學(xué)生的整體能力，進而為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻。
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職業(yè)教育研究論文12
摘要：新生代農(nóng)民工追求融入城鎮(zhèn)化進程，他們沒有返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的意愿；追求融入現(xiàn)代化進程，更愿意成為現(xiàn)代城市文明的一員，享受現(xiàn)代化進程帶來的生活方式的變化和生活品質(zhì)的提升，可是在他們身上卻面臨很多問題。本文結(jié)合實際調(diào)研，探討新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題。
關(guān)鍵詞：新生代；農(nóng)民工；職業(yè)教育；問題；對策
“新生代農(nóng)民工”大多為獨生子女且沒有務(wù)農(nóng)經(jīng)歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的�？墒菦]有接受過正規(guī)職業(yè)教育的農(nóng)民工，又將如何融入到這個工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生活呢！
一、影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題
新生代農(nóng)民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓(xùn)，我們必須了解和掌握新生代農(nóng)民工的真實想法，課題組通過問卷調(diào)查，總結(jié)探討了影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題，具體有：
1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導(dǎo)通過課題組成員的調(diào)研了解，很多新生代農(nóng)民工沒有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息，參加的職業(yè)教育培訓(xùn)也比較少，也不了解什么是職業(yè)教育。以上問題的產(chǎn)生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農(nóng)民工多數(shù)在外打工，經(jīng)濟基礎(chǔ)較差，很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實到具體的農(nóng)民工。一些好的政策是需要政府引導(dǎo)和落實的，作為農(nóng)民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業(yè)教育對他們未來的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的激勵下，才能夠有更多的新生代農(nóng)民工走進職業(yè)教育，才能有更多的.新生代農(nóng)民工融入到城市。
2、職業(yè)教育不接地氣，看不到收益很多新生代農(nóng)民工考慮最多的問題，不是學(xué)什么？不是干什么？而是會獲得多少收益，作為職業(yè)教育，讓他們體會到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒有，要不然怎么會有這么多的人沒有接受職業(yè)教育呢！職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)教育，讓他們學(xué)會掙錢的本領(lǐng)，而進行職業(yè)教育，就應(yīng)該農(nóng)民工們看到讓門想要的技術(shù)，讓他們看到通過職業(yè)教育以后的收益有多大，通過這種直觀的說法，只希望讓大家明白，新生代農(nóng)民工的期待是什么？通過調(diào)研我們也了解，很多職業(yè)教育不接地氣，既然要服務(wù)新生代農(nóng)民工，那么專業(yè)設(shè)置就應(yīng)該符合新生代農(nóng)民工的職業(yè)需求，職業(yè)教育開設(shè)航空維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)輪船維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)空乘專業(yè)等，可是多少農(nóng)民工能用得上。農(nóng)民工需要的很多職業(yè)教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業(yè)教育呢！
3、職業(yè)教育師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗職業(yè)教育師資隊伍缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)驗，所以開設(shè)的職業(yè)教育課程在實際工作中應(yīng)用有限，這對于新生代農(nóng)民工來說，沒有吸引性。新生代農(nóng)民工希望通過職業(yè)教育學(xué)到具體的應(yīng)用技能，希望通過職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實的教育，無法實現(xiàn)新生帶農(nóng)民工的預(yù)期目標，當然也就影響了新生帶農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。
二、吸引新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育的具體措施
新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建設(shè)進程，如何讓更多的新生代農(nóng)民工參與到職業(yè)教育中來，是目前亟待解決的問題。結(jié)合團隊調(diào)研情況，建議采取以下措施：
1、建立政府補償政策新生代農(nóng)民工大多數(shù)都遠離家鄉(xiāng)，為了賺錢而四處奔波，沒有經(jīng)歷和資本參與職業(yè)教育，這將極大的影響農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農(nóng)民工職業(yè)教育補償政策，通過政策補償，讓新生代農(nóng)民工感受到城鎮(zhèn)化建設(shè)所帶來的各種福利，讓他們看到融入城鎮(zhèn)的希望。通過這種職業(yè)教育補償政策，讓這部分流入城市的新生代農(nóng)民工熱情的參與職業(yè)教育，提升這部人的技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升他們的社會地位，讓他們落戶城市，肩負起城市建設(shè)的任務(wù)。
2、建立職業(yè)資格準入制度建立職業(yè)資格準入制度，通過職業(yè)認證的方式，把新生代農(nóng)民工轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)化建設(shè)的技術(shù)工人階層。職業(yè)資格的認證，讓新生代農(nóng)民工認識到自身的價值，讓新生代農(nóng)民工感受到自身的社會地位通過職業(yè)教育，考取相應(yīng)的職業(yè)資格，通過提升職業(yè)資格的技術(shù)含量，提升新生代農(nóng)民工的技術(shù)水平。
3、建立課程與師資準入制度新生代農(nóng)民工是一只涌入城市的強大隊伍，必須要將盡快的將他們進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成城市的建設(shè)者。必須要開設(shè)實用性強的課程，從根本上提升他們的能力和素質(zhì)，他們需要哪方面的技能，就開設(shè)哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時，要配備強大的師資隊伍，要符合城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，師資隊伍必須具備一定的社會實踐經(jīng)驗。建立課程與師資準入制度，誰開發(fā)的課程受歡迎就采納誰的課程，哪位教師受到的評價高，就讓誰參與。政府要嚴格執(zhí)行準入制度，嚴格考核，嚴格把關(guān)，只有這樣才能夠確保新生代農(nóng)民工的教育質(zhì)量。
4、建立企業(yè)宣傳與教育責任制度無論是什么樣的企業(yè)，什么樣的單位，只要存在新生代農(nóng)名工，就要進行職業(yè)教育宣傳，引導(dǎo)參與職業(yè)教育。監(jiān)管部門要定期了解企業(yè)新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育情況，企業(yè)要承擔起新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育責任，對沒有承擔起對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育宣傳的企業(yè)，要進行追責。通過這種制度的建立，確保每一個融入城市的新生代農(nóng)民工身邊實時都有職業(yè)教育，時時都能夠參與職業(yè)教育。綜上所述，新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建，我們要動用一切力量，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，我們要讓這些新生代農(nóng)民工積極參與到職業(yè)教育中來，讓他們快速提升生活品質(zhì)，快速融入城市生活。
職業(yè)教育研究論文13
摘要:構(gòu)建職業(yè)教育體系是保證職業(yè)教育快速發(fā)展的必然選擇。本文分析了煙臺現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出煙臺現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的途徑，并針對體系構(gòu)建過程中存在的問題提出相應(yīng)的完善對策。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育;體系;構(gòu)建
1煙臺市職業(yè)教育現(xiàn)狀
1．1中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模遞減
從山東統(tǒng)計年鑒得到煙臺市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)據(jù)可知，近幾年該市中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模減少，學(xué)校數(shù)量遞減，在校生人數(shù)由20xx年10萬余人到20xx年7萬余人。
1．2中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案相脫節(jié)
高等職業(yè)學(xué)校生源主要有兩方面，一是來源于高中，二是來源于中等職業(yè)學(xué)校。高中學(xué)生與中職學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)有明顯區(qū)別。高中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，中職學(xué)生更多掌握一定的技能操作，在對公共基礎(chǔ)課程的掌握不足，和高中學(xué)生有較大差距。出現(xiàn)的問題是，高等職業(yè)如何培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)明顯差異的兩類學(xué)生。
1．3高等職業(yè)教育與普通本科教育的貫通不合理
目前煙臺市沒有高職本科教育。高等職業(yè)學(xué)校只培養(yǎng)專科生，這些畢業(yè)生通過全省統(tǒng)一專升本考試進行普通高校完成本科教育，或通過成人高考，獲得本科文憑。然而，職業(yè)教育與普通本科教育有本質(zhì)的區(qū)別，二者人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方案有較大不同。高層次的本科職業(yè)教育在普通高校完成，這本身就不合理。普通本科院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，利用普通高校的教學(xué)資源不適合培養(yǎng)職業(yè)教育要求的高素質(zhì)技能型人才。
1．4終身教育
終身教育是指人們在一生中經(jīng)歷的各種形式的教育活動。包含學(xué)校教育、成人教育、函授教育、社區(qū)教育、崗位培訓(xùn)教育、繼續(xù)教育等多層次的教育形式。但目前，我國尚未出臺終身教育法，教育法律體系有待進一步完善。在終身教育法缺失的情況下，各地區(qū)終身教育投入不足，終身教育具體實踐活動缺乏法律依據(jù)，得不到社會力量的有效支持。
1．5發(fā)展混合所有制職業(yè)教育
混合所有制引入教育領(lǐng)域是在20xx年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的。在教育領(lǐng)域發(fā)展混合所有制學(xué)校，有利于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，有利于推進校企合作，產(chǎn)教融合。公辦學(xué)校引入非公有制資本，發(fā)展混合所有制學(xué)校，引導(dǎo)社會力量進入職業(yè)教育領(lǐng)域，企業(yè)作為辦學(xué)主體的一方，參與學(xué)校的管理及人才培養(yǎng)方案設(shè)置，預(yù)先培養(yǎng)并錄用符合其需要的'人才，真正把產(chǎn)教融合起來。
2煙臺市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建途徑
2．1現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標
煙臺市現(xiàn)代職業(yè)教育體系以本市經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育、研究生職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加強職業(yè)教育改革，注重提高學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)勝任力，把煙臺市建設(shè)成為人力資源強市。
2．2建立層次結(jié)構(gòu)清晰的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
2．2．1建立貫通中職教育－高職教育銜接渠道首先，對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要進行合理規(guī)劃，在原有基礎(chǔ)上，加大對高職教育的扶持力度，切實保障中職、高職合理的比例規(guī)模，針對性地培養(yǎng)中級和高級技術(shù)型人才。其次，在保障中、高職人才培養(yǎng)規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過采取招生考試制度改革、課程體系改革、課程內(nèi)容改革等方法不斷促進中高職的有效銜接，建立中職教育－高職教育的有效銜接渠道。
2．2．2堅持職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展把職業(yè)教育作為教育體系中的發(fā)展重點，要重視職業(yè)教育在整個教育體系中的重要作用。并通過統(tǒng)籌發(fā)展中等與高等職業(yè)教育，合理規(guī)劃職業(yè)教育和普通教育，加大高職招生規(guī)模。進一步優(yōu)化教育體系，切實加強職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。同時，在確保職業(yè)教育規(guī)模合理的前提下，注重職業(yè)教育與普通教育的相互溝通，通過推行中職與普高學(xué)分互認，學(xué)籍互轉(zhuǎn)等方式，積極促進普通教育和職業(yè)教育的“交流”，堅持兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面臨的主要問題
3．1工作機制阻礙了體系構(gòu)建的進程
良好的職業(yè)教育體系工作機制，是構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵因素。但是在實際的構(gòu)建過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的工作機制存在相應(yīng)的問題，主要體現(xiàn)在中高職業(yè)學(xué)校之間溝通不暢，管理放松，職業(yè)教育發(fā)展目標模糊，職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)無法與企業(yè)的人才需求相關(guān)聯(lián)，使得職業(yè)教育與行業(yè)和企業(yè)的自然聯(lián)系脫軌，最終無法很好的促進工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。
3．2校企合作機制不完善
校企合作是否落實到位是職業(yè)教育成敗的重要標準。目前，職業(yè)教育形式主要是校本教育，企業(yè)沒有充分參與職業(yè)教育和教學(xué)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”不夠成熟，這主要源于傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)模式主以課堂、以學(xué)校為中心。另外，企業(yè)的主要目標在于創(chuàng)造收益，其與學(xué)校的目標利益無法得到均衡，因而企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)的熱情不高。
3．3資金保障力度缺乏
由于傳統(tǒng)的教育觀念的影響，普通教育的發(fā)展一直備受國家重視，普通教育可享有的資金明顯多于職業(yè)教育可享有的。各職業(yè)學(xué)校在資金較缺乏的情況下，會存在學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施投入缺乏，“雙師型”授課教師匱乏，教學(xué)過程中需要的實習(xí)實訓(xùn)基地嚴重不足等問題，這些都會影響職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。
3．4缺少切實可行的職業(yè)教育評價機制
職業(yè)教育評價機制是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中必不可少的一部分。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建過程中，并沒有形成職業(yè)教育的有效評價機制。一方面，評價職業(yè)教育質(zhì)量的標準不明確，評價指標模糊，阻礙了職業(yè)教育評價的實際運行;另一方面，對于職業(yè)教育質(zhì)量的評價不夠重視，缺乏職業(yè)教育評價的有效機制。
4煙臺市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對策
4．1完善政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機制
地方政府應(yīng)當協(xié)助建立以行業(yè)為導(dǎo)向的機構(gòu)，指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，盡可能發(fā)揮行業(yè)專家和行業(yè)組織的作用，鼓勵行業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)過程中進行指導(dǎo)，參與其人才培養(yǎng)方案的制定，并評估其人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要支持企業(yè)、行業(yè)組織或者參與組織職業(yè)教育機構(gòu)，加深產(chǎn)教的結(jié)合，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)主體的重要作用。
4．2以就業(yè)為導(dǎo)向，加強校企合作
對于發(fā)達國家，職業(yè)教育被看作是“經(jīng)濟起飛的神秘武器”，其本質(zhì)是工作與學(xué)習(xí)，校企合作的結(jié)合。職業(yè)教育一定要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，力爭建立二者責任同擔，利益長期分享的合作模式，培養(yǎng)能滿足社會需求的高質(zhì)量人才。因此，各職業(yè)學(xué)校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，加強產(chǎn)與學(xué)的合作，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，在激烈的競爭中立于不敗之地。
4．3加大資金投入力度，健全職業(yè)教育資金保障機制
資金的投入是推動職業(yè)教育發(fā)展的有重要保障，要提高職業(yè)教育生均拔款水平，適當增加教育資金用于職業(yè)教育的力度。政府應(yīng)當對職業(yè)教育經(jīng)費投入進行績效評價制度，同時進行預(yù)決算公開、審計公告制度。另外，可以建立職業(yè)教育多元化投資機制，在保證政府經(jīng)費基礎(chǔ)上，鼓勵職業(yè)學(xué)校吸納民間資本，建立職業(yè)教育經(jīng)費多渠道籌集機制，保證職業(yè)教育教學(xué)的健康快速發(fā)展。
4．4建立督導(dǎo)評估機制
對職業(yè)教育質(zhì)量的評價有利于促進職業(yè)教育的改革。政府應(yīng)該設(shè)立職業(yè)教育活動周，在活動周時，相關(guān)單位要全面、深入的進行職業(yè)教育的宣傳工作，力求經(jīng)濟社會發(fā)展新能源的融合，公民創(chuàng)業(yè)、人民創(chuàng)新。同時地方政府要建立專門的職業(yè)教育專項評估以及督導(dǎo)機制，重點關(guān)注和督促縣區(qū)政府的相關(guān)政策措施，包括職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、資金使用力度、職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展等方面的工作。
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職業(yè)教育研究論文14
構(gòu)建學(xué)院科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是學(xué)院加強教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、推動內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。如何制定有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系是非常值得職業(yè)院校深入思考的問題。本文基于現(xiàn)代職業(yè)教育，分析了教學(xué)質(zhì)量影響因素，提出了相應(yīng)的保障措施。
一、引言
隨著我國世界市場經(jīng)濟主體地位的提高，國家制造業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育進入嶄新的時代，職業(yè)院校辦學(xué)模式日益多元化。同時企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才越來越高的要求，也推動著職業(yè)院校對教學(xué)質(zhì)量重視程度的日益提高。20xx年6月 教育部辦公廳制定了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》，20xx年12月 教職成司制定了《高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案(試行)》，這些足以說明國家對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題的重視。
二、教學(xué)質(zhì)量影響因素
(一)師資隊伍方面的影響因素
一是現(xiàn)代職業(yè)教育正處在快速發(fā)展階段，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，師生比嚴重低于本科院校，學(xué)校在引進人才方面，大部分是重點學(xué)院校接受研究生畢業(yè)生，新進教師比例大，比如某職業(yè)院校近三年引進的教師占全校教師的41%。二是教師的教學(xué)理念基本基于學(xué)科體系，對職業(yè)教育的認識程度比較低。實踐教學(xué)能力差，不能真正承擔起頂崗實習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)，能夠指導(dǎo)實訓(xùn)的老師上課時班級人數(shù)又過多，促使教學(xué)質(zhì)量下降。三是部分教師在課堂教學(xué)上，教學(xué)手段單一，課堂組織管理松散，對學(xué)生上課遲到、早退、講話及玩手機等現(xiàn)象不聞不問。四是教育學(xué)生的方法簡單粗暴，惡意批評學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，不主動學(xué)習(xí);對學(xué)生缺少關(guān)心和交流;還有的教師不及時批改作業(yè)或批改馬虎，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥和厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)的積極性。
(二)學(xué)生方面的影響因素
隨著生源數(shù)量銳減，高等院校不斷擴大辦學(xué)規(guī)模。受職業(yè)院校激烈競爭和各行業(yè)市場等因素的影響，職業(yè)院校學(xué)生錄取的門檻普遍偏低，部分專業(yè)之間差距非常明顯，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自我約束能力有較大差異，同等條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大區(qū)別，教師進行教學(xué)設(shè)計時，難以兼顧每一位學(xué)生，無法使每位學(xué)生達到同樣的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對“就業(yè)前景”不是很滿意，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
(三)實訓(xùn)條件的影響因素
一是隨著學(xué)生數(shù)量不斷增多，校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)施無法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，往往一節(jié)課結(jié)束后，還有部分學(xué)生沒有親自動手操作儀器，沒有自己獨立完成任務(wù)。有些特殊專業(yè)，其實訓(xùn)設(shè)備的購置受到行業(yè)和企業(yè)的限制，無法完成實訓(xùn)內(nèi)容，不能實現(xiàn)與未來就業(yè)崗位的零距離對接。二是實踐課程安排不合理，教學(xué)組織困難。校外實訓(xùn)基地無論是在種類、數(shù)量，還是在質(zhì)量上都不能滿足各專業(yè)、各課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，使學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)受到一定的影響。三是實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠完善，缺乏科學(xué)性。
(四)教學(xué)質(zhì)量診斷機制不完善
教職成司在20xx年12月制定實施了《高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案(試行)》辦法。20xx年教育部確定了9省27所高職院校為診改工作試點學(xué)校。診改工作也是“十三五”期間高職質(zhì)量工程的重點。該項工作目前正處于啟動階段，部分學(xué)校對其思想認識程度不夠，面臨作業(yè)流程不清、工作重點不明確、評價要素不全面、評價范圍狹窄、評價主體失位等諸多問題。
三、教學(xué)質(zhì)量保障措施
(一)加強師資隊伍建設(shè)
建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、專兼合理的教師隊伍，是保障教學(xué)質(zhì)量的首要條件。學(xué)校、院系、專業(yè)等層面要建立科學(xué)的、一致、可行的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。制定專兼職教師、專業(yè)帶頭人和骨干教師聘用資格考核標準，提高教師質(zhì)量意識、教學(xué)改革主動性。多渠道引進高層次的實踐技能名師作為專職實訓(xùn)教師，多聘請技能嫻熟、經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精湛的企業(yè)骨干作為兼職實踐教師，豐富專兼結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。
(二)構(gòu)建二級系部監(jiān)控與反饋機制
二級系部是教學(xué)工作的直接指導(dǎo)部門。在高職院校實施院系二級管理體制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)，是保證高質(zhì)量教學(xué)活動開展的前提，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵和傳感器。只有充分發(fā)揮二級院(系)的督導(dǎo)作用，才能激發(fā)職工積極參與教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)運行過程中的實時全面監(jiān)控，做到及時反饋及時調(diào)整，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。
(三)加強實踐教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)
實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育過程的'重要組成部分，要針對社會市場和用人單位的需求，從專業(yè)的崗位技能設(shè)定出發(fā)，組織校內(nèi)外專家認真編制實踐課程標準，按照基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實訓(xùn)、職業(yè)能力訓(xùn)練的要求，開展實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范實踐教學(xué)考核辦法，保證實踐教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生實踐的積極性。
(四)完善教學(xué)評價體系
只有構(gòu)建完善的質(zhì)量標準和評價制度、常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系、可持續(xù)的診斷與改進工作機制，才能確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
一是建立多方位的評價機制，以學(xué)生和教師對教學(xué)工作的評價為主體，用人單位和畢業(yè)生對學(xué)校人才培養(yǎng)評價為效果，發(fā)揮教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的常態(tài)監(jiān)控作用，依據(jù)自我評估和狀態(tài)數(shù)據(jù)形成年度質(zhì)量報告，建立課程評價的的有效機制。建立每3年至少完成一次的質(zhì)量保證體系診改工作保障制度。
二是引入第三方教學(xué)質(zhì)量管理平臺，組織開展教學(xué)質(zhì)量評價工作，形成貫穿于課堂教學(xué)過程始終的及時性評價、由系部組織的階段性評價和教務(wù)處實施的結(jié)果性評價三種評價方式，尋求最適合學(xué)院自身的PDCA質(zhì)量組織體系。
三是樹立由教師主導(dǎo)、教學(xué)部門監(jiān)督、學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)籌指導(dǎo)新型評價關(guān)系，使教評的主動權(quán)回歸到教師手中。同時，制定教學(xué)評價獎勵機制，鼓勵教師積極參與教評工作，避免草草應(yīng)付，或者帶情緒進行評價，確保評價的公正、公平。
四、結(jié)語
在快速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，迫切需要提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)更加深刻地認識質(zhì)量保障制度建設(shè)的意義。質(zhì)量保障體系及其具體的保障措施，不能僅從單方面著手解決和具體實施，它要求我們在新的形勢下進行多角度、多方位、多層面的思考，開展院校自主常態(tài)化多層面教學(xué)診斷與改進工作，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
職業(yè)教育研究論文15
［摘要］藝術(shù)教育以其獨特的教育形式和豐富的教育內(nèi)容，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有直接或間接的影響，提升了學(xué)生的分析能力、審美能力、交際能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生更好地認識自己，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育；高職教育；能力；心理
藝術(shù)教育作為美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。通過普及藝術(shù)的基本知識，可以提升學(xué)生的審美水平和藝術(shù)鑒賞力，進而健全心理、完善人格。在當今社會，藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會復(fù)合人才不可缺少的素質(zhì)之一，因而在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中，從學(xué)生的在校教育和長遠發(fā)展來看，藝術(shù)教育都具有其重要意義。
一、提升個人能力，實現(xiàn)個人價值
藝術(shù)教育可以提高受教育者感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。它培養(yǎng)了學(xué)生對美的敏感和直覺，使學(xué)生對周圍事物具有更敏銳的觀察力。學(xué)生在不斷鑒賞藝術(shù)作品的過程中，提高了對作品的分析能力，并把這種分析能力拓展應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中去；藝術(shù)基礎(chǔ)教育還可以為學(xué)生提供多樣選擇，學(xué)生在眾多藝術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的獨特愛好并進行加強練習(xí)，進入社會后也可以作為個人特長進行展示。人性中有著被人認同和賞識的渴望，尤其是高職學(xué)生，這種渴望尤為強烈。學(xué)生在專業(yè)能力之外的個人特長，可以幫助學(xué)生形成個人特色的自豪感，進而認同自己的個人價值；形式多樣的藝術(shù)教育還能激發(fā)創(chuàng)新性思維，以其本身的自由創(chuàng)造性啟發(fā)學(xué)生對本專業(yè)知識技能的創(chuàng)造靈感。所以，藝術(shù)教育對中職學(xué)生審美能力、分析能力、創(chuàng)造能力的提升和個人價值的實現(xiàn)具有重要意義。
二、用藝術(shù)陶冶情操，用修養(yǎng)加強德育
教育家蔡元培先生說過，藝術(shù)教育具有“輔德性”，可以起到以美啟真、以美導(dǎo)善的作用。在日常教學(xué)中，將藝術(shù)教育以各種形式融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，學(xué)生在專心地藝術(shù)欣賞中培養(yǎng)了自己的耐性，陶冶了自己的.情操。而且藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)家用自己深厚的藝術(shù)技藝演繹了藝術(shù)作品，因而從藝術(shù)作品中可以折射出藝術(shù)家對生活的感悟和對社會的認識。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入鑒賞藝術(shù)作品，進而從中感悟藝術(shù)家的情懷，吸收借鑒藝術(shù)家的處世哲學(xué)。優(yōu)秀藝術(shù)作品不僅給人以美的享受，還能幫助學(xué)生認識世界，將生活在鋼筋水泥中的現(xiàn)代學(xué)生與大自然、生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們對自然和生命的珍惜和熱愛，樹立起正確的世界觀和人生觀。當學(xué)生對自然和生命心生敬畏時，能更好地看待自己作為個人的渺小之處，因而對生命充滿感激，對與周圍同樣作為渺小個人的同學(xué)和教師擁有更大的包容和理解，加強了自身道德境界的提升。
三、健全學(xué)生心理，完善學(xué)生人格
高職學(xué)生往往受到來自個人、家長、學(xué)校和社會多方面的壓力，心理狀態(tài)不佳。而美術(shù)、舞蹈、音樂等形式多樣、輕松愉快的藝術(shù)教育，可以平衡高職院校對專業(yè)技能培養(yǎng)的過度重視，改善高職學(xué)生的焦躁情緒，消除各種外界影響和自身心理因素造成的緊張狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地融入高職教育的環(huán)境中。院校借藝術(shù)教育開展音樂會、文化節(jié)等活動，還能促進學(xué)生之間的情感交流，提高他們的人際交往能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情。在對大量藝術(shù)作品的欣賞中，學(xué)生提高了感知力和審美能力，培養(yǎng)了豐富的想象力，能以更積極、樂觀的心態(tài)認識自己，心胸逐漸變得寬廣，從而形成健全的審美心理，并保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和人生態(tài)度。藝術(shù)教育對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有非凡的意義，它從多個方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的能力，對創(chuàng)新思維和道德教育、心理完善都起到了輔助建設(shè)的作用，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教育途徑，并且對學(xué)生日后在社會中的發(fā)展也起到了不可忽視的長遠影響。重視藝術(shù)教育的重要作用，完善各高職院校對藝術(shù)教育的建設(shè)是必要的。
參考文獻：
張應(yīng)杭.人生美學(xué)［M］.浙江大學(xué)出版社，20xx.
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