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職業(yè)教育生物學課程教學研究論文

時間:2022-06-27 01:28:39 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿
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職業(yè)教育生物學課程教學研究論文

  摘要:生物學是職業(yè)教育的基礎課程之一,對醫(yī)學、藥學、生物學、農學等專業(yè)都具有重要的作用,其課程教學改革對改變教學現(xiàn)狀和滿足學生職業(yè)需求具有重要意義。

職業(yè)教育生物學課程教學研究論文

  關鍵詞:生物學;職業(yè)教育;課程教學改革

  生物學是職業(yè)教育的基礎課程之一,對醫(yī)學、藥學、生物學、農學等專業(yè)都具有重要的地位和作用。該教學內容特點是所涉及的內容繁雜、理論點多而面廣,可以說是基礎課中相對難學難教的課程之一。尤其是面對中職初中生、高職高中生及部分對口單招的學生,相關知識基礎薄弱、對課程重視度不夠,很難能夠理解相關生物學知識,挫傷了學習積極性,更難運用到實踐和實際工作中了。

  1存在的問題

  當今科技界,生物學的發(fā)展尤為迅猛,相關的理論和技術也不斷推陳出新、層出不窮,持續(xù)拓展研究的范圍和深度?蒲性核推髽I(yè)不斷使用新技術、新方法,生物相關研究儀器和生產設備更新?lián)Q代很快,對從業(yè)人員具備的知識和技術提出更高的要求并不斷更新,這就要求職校的生物學課程的教學內容與教學目標也要隨之改革,以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型素質人才的需要。而目前職教中生物學教學內容沿襲多年,偏重于大量的理論知識,實際應用占比較小,與現(xiàn)實需求和工作需要有脫節(jié),而亟待解決的實習實踐和技能提升的必需內容卻屈指可數(shù),與學生職業(yè)需求有一點差距,整個內容體系較為全面而重點不突出,教材相關資料缺乏與時俱進,限制了師生教與學的范圍;教學模式老舊,教學方法單一,無法實現(xiàn)以學生為主,不能充分調動學習積極性;實習環(huán)節(jié)占比小且與理論學習相對獨立,融合度不夠,不能形成體系,有“為了實習而實習”的感覺;考核考評的目地模糊,往往是教師劃重點,學生死記硬背,考完就忘,發(fā)揮不了考核作用,更不能提高學習的效果。如何在現(xiàn)實教學過程和實踐中扭轉上述局面,提高教與學的效果,是當前課程教學亟待解決的重大課題。

  2課程教學改革

  2.1統(tǒng)籌教學內容,優(yōu)化安排,突出職業(yè)教育的技能提升需求

  以實用、適用、能用、夠用為標準,在統(tǒng)籌課程全部教學內容,滿足學生職業(yè)技能需求,化繁為簡,循序漸進,微調現(xiàn)有教學內容,重塑知識結構,優(yōu)化生物學課程體系,注重夯實學生的“雙基”,如將生物的遺傳與進化,物質代謝等與專業(yè)緊密相關的重點內容詳講,多講,略講宏觀動植物認知等知識。再如大部分學生在高中階段學過一些遺傳學內容,比如孟德爾遺傳、連鎖遺傳等,如果老師仍然照本宣科、娓娓道來的話,學生很可能學得厭煩,失去學習積極性,這部分內容可以安排略講,輔以目前遺傳學進展及學科研究中經典故事,激發(fā)學生的學習興趣,提高學習的效率。

  2.2重視實驗實踐,提高職業(yè)技能

  實驗教學是生物教學不可分割的重要部分,實驗課一方面能激發(fā)學生的求知欲,鞏固和加深學生對課堂上所學理論知識點的理解,提高動手能力,鍛煉學生的實際操作技能,夯實今后工作的技能基礎;另一方面可以幫助學生樹立正確的思維方法和嚴謹?shù)膶W習作風,提升學生分析和解決問題的能力。因此,可以在生物學課程安排中,將實驗課程占比設計超過三分之一,充分保障學生實驗課程時長,同時將實驗技能提升和嚴謹工作作風培養(yǎng)列入首要課程目標,改變以往重視理論教學,忽視實驗教學的局面。

  2.3多元化教學,完善多媒體、網(wǎng)絡教學,改進教學方法,突出學生主體,提高教學水平

  扎實推動教學手段現(xiàn)代化的改革。雖然推進多媒體教學已經許多年,但在部分職校中普及不大,仍然傾向于傳統(tǒng)的粉筆黑板傳統(tǒng)教學手段,而信息內容大、視覺效果好、簡明生動、條理清晰、重點突出等多媒體教學優(yōu)點不能充分體現(xiàn),已難以適應信息大量增加的現(xiàn)代生物教學的需要,也難以滿足快速提升職校學生就業(yè)技能的需要。因此要切實推動多媒體教學的實用,優(yōu)化網(wǎng)絡資源和既有教學資料,通過大量的圖片和精細的動畫展現(xiàn),帶給學生直觀的認知,縮短認知過程,節(jié)省教學時間,幫助學生充分的理解和記憶,例如有些職校嘗試建立BBS論壇、QQ交流qun,構建課程學習的交流平臺,鼓勵學生在平臺上發(fā)言,就課程學習中的一些重點、難點發(fā)貼討論,同時教師也積極參與回復,實現(xiàn)教學與線下學習相融合,拉近了教師與學生的距離,使得教學的互動更加便捷,極大激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習的主動性,進而提高教學質量和教學效果。推進教學模式的改變,將傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”,學生一直聽的教學模式,向以學生為主體,教師為主導的教學模式過渡。生物學教學的內容豐富,案例多樣,問題和實驗的情境機動多變,對教和學的能力層次的要求和標準都不相同,所采用的教學方法不能套用一個模式,應該采取多種形式,滿足不同需求。因此,多鼓勵教師在課堂中增加互動環(huán)節(jié),多與學生交流,注重課堂交流的質量,讓學生多講,教師在課堂中多引導多啟發(fā),恰當使用探究性學習法、協(xié)作式學習法等多種方式激發(fā)學生的自主學習、自覺學習的興趣,實現(xiàn)自我學習自我提升。

  2.4突出技能考核,建立合理化考核評價體系

  目前職教學生的學習特點是對理論學習普遍感覺枯燥無味,興致不高,但對動手操作興趣大,同時企業(yè)招聘更為看重學生的技能水平,而學校對學生的考評僅僅側重于考勤、勞動表現(xiàn)、紀律性等表面的內容,卻對學生的動手能力、實驗設計能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力評判不足,沒有起到良好的導向作用。為滿足企業(yè)需求和適應學生的特點,應改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的模式,將理論考試與實驗實訓考核相結合,突出技能考核,同時加入學生的平時表現(xiàn),包括上課情況、作業(yè)情況,回答問題情況等,將三者有機結合,根據(jù)實際需要制定三項考核內容的占比和考核方式,使考核體系更趨合理,更加貼近實際,有利于學生自主學習,在掌握基本理論知識的基礎上,突出了實際操作技能,強調了實際運用能力的培養(yǎng),同時考核也發(fā)揮了應有的導向作用。

  參考文獻:

  [1]袁思霓,食品科學?瓢嗌锘瘜W教學效果討論,[J]現(xiàn)代商貿工業(yè),2009,10.

 。2]龐蘭英,病原生物與免疫學基礎教學改革初探,[J]衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(21).

  [3]關于職業(yè)教育生物科學教學模式的思考與探討,[J]考試周刊,2012,48.

  作者:鮑斌 單位:徐州能源工業(yè)學校

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