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關于高等職業(yè)教育課程模式的研究論文
[論文關鍵詞]課程模式，就業(yè)導向，職業(yè)能力
[論文摘要]國際上具有特色的職業(yè)教育課程模式及其特點，給出了國內已經開發(fā)出的高等職業(yè)教育的課程模式，特別是就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化VOCSCUM課程模式，對高等職業(yè)教育的課程開發(fā)能起到推動和深化的作用。
1 引言
我國高等職業(yè)教育院校所使用的課程模式學科系統(tǒng)化課程從根本上難以滿足就業(yè)市場的需求，進而說明在當前的高等職業(yè)教育中存在人才培養(yǎng)類型和社會需求之間的系統(tǒng)性偏差，因此，建立我國高等職業(yè)教育的新的課程模式成為迫切需要解決的一個問題。
2 國際上具有特色的職業(yè)教育課程模式
國際上職業(yè)教育的課程模式主要有：世界勞工組織的就業(yè)技能模塊組合MES(ModulesofEmployableSkills)、北美推出的以能力為基礎的教育體系CBE(CompetencyBasedEducation)和德國雙元制(DualesSystem)的工作過程系統(tǒng)化的課程模式等。
2．1就業(yè)技能模塊組合UES
就業(yè)技能模塊組合(MES)是為解決就業(yè)問題而開發(fā)的職業(yè)技能模塊形式，其特點是：模塊組合的多樣性，使其對備種培訓需求有較強的適應能力，既可進行職業(yè)基本技能培訓，也可進行要求較高的專門化培訓：培訓和崗位技能直接聯(lián)系，可根據需要修改、調整培訓內容，每個模塊的內容都以就業(yè)為目標：各個模塊相對較小，容易選擇，適合本地技術、社會和經濟發(fā)展的需要：由于培訓目標是單純的技能培訓，學生很難接受到系統(tǒng)、完整的職業(yè)教育，可以說還沒有達到綜合從業(yè)能力培訓的層次。
2．2以能力為基礎的教育體系CBE
以能力為基礎的教育體系(CBE)是以能力培養(yǎng)為目標，以崗位需求為依據構建的教育體系，其特征是：以從業(yè)能力作為進行教育的基礎、培養(yǎng)目標和評價標準，以職業(yè)分析所確定的綜合能力作為學習科目：以能力作為教學的基礎，即以職業(yè)能力分析表所列的專項技能按從易到難的順序安排教學和教學計劃，而不是以學歷或學術知識體系為基礎；以學生原有的職業(yè)經驗和能力麗不是以學歷作為入學標準在教學實施過程中，強調學生的自我學習和自我評價，采用以學生為中心的教學組織形式：強調在教學上的靈活多樣和管理上的嚴格科學。
2．3雙元制(DuaIesSystem)的工作過程系統(tǒng)化的課程模式
雙元制的工作過程系統(tǒng)化的課程模式是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培叉在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識教育的教育模式，這是一種將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術工人為目標的職業(yè)教育制度。其特點是：培訓企業(yè)和職業(yè)學校的“兩元”互為依存，相輔相成在辦學體制上以企業(yè)為主體，企業(yè)承擔職業(yè)教育的主要責任，不僅在經費投入、實訓場所的建設中發(fā)揮主要作用，而且在具體的培訓過程，包括教學的組織、企業(yè)與職業(yè)學校的協(xié)調中扮演著主要角色：在教育、教學思想上強調職業(yè)能力本位，不以學科理論為中心，而以職業(yè)活動為主導。
3 我國職業(yè)教育的課程模式
近十幾年來許多教育家們，都在努力構建符合我國國情的、適合我國社會和經濟發(fā)展的需求的課程模式，改變以往的學科系統(tǒng)化的課程模式。通過多年的不懈努力，已經開發(fā)出了許多較好的課程模式，包括：寬基礎、活模塊(KH)集群式課程模式，多元整合課程模式和就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化(VOCSCUM)課程模式。
3．1寬基礎、活模塊(KH)集群式課程模式
KH課程模式將全部專業(yè)課程分為兩個階段，第一個階段稱為寬基礎階段，即教學內容不針對具體的某一職業(yè)崗位，而是集合了一群相關專業(yè)所必備的知識和技能，以期為今后的轉崗和繼續(xù)學習奠定知識和技能基礎：第二個階段稱為活模塊階段，其功能是學生在選定好模塊后，針對相對確定的一個或幾個就業(yè)崗位進行訓練，為就業(yè)做好技能方砸的準備。
KB課程模式的特點是課程結構的優(yōu)化，創(chuàng)設了眾多活模塊，增加了學生選擇的機會：同時它是對傳統(tǒng)三段式學科課程模式的改進，但又沒有完全拋棄，使習慣于三段教學的教師容易接受，改革的阻力小。然而正是由于它僅停留于傳統(tǒng)的改良，沒能完成職業(yè)教育模式的轉型，因此很難說它是一個完燕的職業(yè)教育模式，也必然會帶來該模式的弱點，比如：由于針對性的學習和訓練只集中于學習過程的后期，使職業(yè)培訓過程偏短，這對于較復雜的智力技能培養(yǎng)以及兩年制的高等職業(yè)教育的課程設計都不適應：模式本身過多強調了學生知識技能培養(yǎng)，而對學生關鍵能力培養(yǎng)關注不夠：注重整體課程優(yōu)化，而對各科目改革關注不夠等，這些都說明kH課程模式仍是我國職業(yè)教育課程改革過程中的探索性課程模式。 3.2多元整合課程模式
多元整合課程模式是對現(xiàn)有多種課程模式進行B較分析的基礎上，力圖集各種模式的優(yōu)點，概括它們的共同規(guī)律，整合成一個最優(yōu)化的課程模式。該模式的課程目標以社會需求為依據：課程內容以職業(yè)內容為主線：課程實施過程與職業(yè)活動緊密結合：課程管理采用學分制：課程組織模塊化：課程教學以學生為主體：課程質量評價以學生全面素質為標準。
該模式的特點是以培養(yǎng)就業(yè)能力為導向：通過課程的綜合，將各學科劃分成若干教學單元，再把性質相同或相近的內容合并重組為新的課程，實現(xiàn)課程內容綜合化：改造學術學科為技術學科或技能學科，即體現(xiàn)職業(yè)要求的技術原來學科，目的是為學生打好技術基礎，實現(xiàn)學科體系多元化：將學科和活動組合成靈活的課程單元，即將課程組合成知識模塊、活動模塊、態(tài)度模塊、綜合模塊等，按需施教，使課程結構彈性化和個性化，實現(xiàn)課程組合模塊化：把“文化基礎課、技術基礎課、專業(yè)理論課”的學科三段式課程改造成適應職業(yè)教育的“基礎、定向、專長”的三段式課程，實現(xiàn)教學進程階段化：課程模式建立在學分制基礎上，它是發(fā)揮課程靈活性的保證，學生可以在一定程度上選擇課程，變被動學習為主動學習，實現(xiàn)課程方向個性化。
多元整合課程模式取得了很大的進步，但仍存在一些弱點，比如：課程模式本身的系統(tǒng)性不夠清晰：提出的新三段課程仍缺乏技術學習與培訓的連續(xù)性：課程在處理知識、能力、態(tài)度三者關系時缺少融合等。
4 就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化(VoCSCUM)課程模式
VOCSCUM課程模式的特點是：以就業(yè)為導向的課程觀能力本位中的能力指職業(yè)能力，包括職業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度等方面的綜合能力：職業(yè)能力來自行業(yè)分析和職業(yè)標準：以職業(yè)能力為目標形成系統(tǒng)化課程：以職業(yè)能力為目標進行課程評價和調控。
在VOCSCUM中，就業(yè)導向是課程開發(fā)的基本原則和指導方針，并體現(xiàn)在課程開發(fā)的全過程中，使課程和就業(yè)導向形成緊密聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：
(1)課程設計指向工作需要而不是學科系統(tǒng)，即課程設計追求的是工作需要的知識、技能、態(tài)度的完整性而不是學科系統(tǒng)的完整性，學科系統(tǒng)性應服從職業(yè)系統(tǒng)性。
(2)行業(yè)分析是課程設計的基礎，即在行業(yè)分析之前，無法確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業(yè)理論知識應根據職業(yè)需要進行系統(tǒng)化，這與學科課程有很大的區(qū)別。
(3)職業(yè)需要的專門技術技能，必須通過一定時間和強度的訓練才能掌握，其訓練時間的長短、強度的大小程度的難易必須依據行業(yè)分析得到的職業(yè)標準和熟練程度而定，其目的在于使教學貼近職業(yè)的需要和就業(yè)的要求。
(4)職業(yè)需要的基本素質是專業(yè)培養(yǎng)的重要方面，它重點體現(xiàn)在關鍵能力上，關鍵能力主要通過寓于專業(yè)課程中的隱性課程培養(yǎng)，因此，專業(yè)課程設計必須包含關鍵能力的設計。
(5)專業(yè)分類以行業(yè)為主，而不是以學科為依據，以便于行業(yè)參與專業(yè)設置和教學，這也構成了高等職業(yè)教育中行業(yè)責任的基礎。
結語
借鑒國際先進的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方法，結合我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和我國社會、經濟發(fā)展的需要，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎上，提出在高等職業(yè)教育打破學科本位的課程模式后，課程設計應以滿足產業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導向，以新的職業(yè)能力內涵為目標構建系統(tǒng)化的課程模式，即就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化VOCSCUM課程模式，對高等職業(yè)教育的課程開發(fā)能起到推動和深化的作用。
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