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淺析我國高等職業(yè)教育課程改革面臨的問題與對策的論文
摘要：通過對我國高等職業(yè)教育課程改革所經(jīng)歷的學科本位、能力本位、工作過程本位三個階段的分析，闡述了高職教育課程改革的核心目標是將工作過程作為課程組織的核心，達到提高工作實踐能力的高職教育目的，從教師、學校、政策制度三個層面分析了高職課程改革中存在的問題，并提出了解決問題的對策。
關鍵詞：高等職業(yè)教育；課程改革；問題；對策
任何一種類型和層次的學校教育都在于育人，其人才培養(yǎng)方案的核心都是教學，而教學的核心則是課程，高等職業(yè)教育也不例外。課程是屬于高等職業(yè)教育領域的一個微觀世界，但它卻是實現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的一個最基本的元素，也是一個關鍵性因素。
高職課程改革的歷程
我國高等職業(yè)教育歷史較短，如果從20世紀80年代的職業(yè)大學算起，只有近30年的歷史，但明確以培養(yǎng)應用型人才為目標的現(xiàn)代高職教育，則是在20世紀90年代初才起步。但是，高等職業(yè)教育發(fā)展很快，現(xiàn)已真正成為了
課程改革的核心目標是改革最為基本的問題，也是整個課程改革理念的邏輯起點。從上述高職課程改革三個歷程中我們可以看出，無論是學科本位，還是能力本位、工作過程本位，高職課程改革的核心目標是要解決圍繞什么來教的問題，即圍繞理論來進行實踐，還是圍繞實踐來教理論。工作過程本位課程是把工作過程，即工作實踐（工作任務、工作項目）作為課程組織的核心，圍繞實踐來教理論，達到提高工作實踐能力的高職教育目的。這也正是任務驅動型課程、項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程的核心思想，是高職教育的本質特征“工學結合”在課程改革中的具體體現(xiàn)，它將引起高職教育的課程理念、課程目標、課程模式、課程內容和課程開發(fā)方法的重大變革。高職課程改革中存在的問題
（一）教師層面
教師是課程開發(fā)設計、實施的主體，是課程改革的主力軍。教師隊伍建設是課程建設的核心和靈魂，是提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵。多年來，高職教師在高職教育課程改革方面做了大量工作，但深層次的改革較少，這是由于教師的觀念、經(jīng)歷、能力的局限制約了課程改革的深入進行。首先，是教師觀念的局限。廣大教師的課程理念還跟不上課程改革的發(fā)展，教師較多集中在對課堂教學的形式和方法進行探討和創(chuàng)新，對現(xiàn)代高職教育思想、現(xiàn)代高職課程、課程開發(fā)方法、工作過程系統(tǒng)化課程等問題缺乏學習、研究，還在自覺不自覺地從事著學科課程的教學。其次，是教師經(jīng)歷的局限。教師絕大多數(shù)是學科教育體系培養(yǎng)出來的，受傳統(tǒng)學科課程的影響很大，習慣于傳統(tǒng)課程模式，加上這種具有較強普適性的學科課程易于進行課程設計和編制，所以在實施上駕輕就熟。最關鍵的是，教師缺乏必要的工作崗位的實踐經(jīng)驗，對實際工作任務和工作過程不清楚，對工作實踐理解表面化，限制了他們開發(fā)課程的能力。再次，是教師能力的局限。表現(xiàn)在課程開發(fā)設計能力和實施能力的缺乏。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)步驟的要求，教師應具備四大課程開發(fā)設計能力：工作分析能力、典型工作任務分析能力、學習領域描述能力、學習情境設計能力。同時，工作過程系統(tǒng)化課程是一種新的課程模式，教師的實施能力也要經(jīng)受新的考驗。只有教師的開發(fā)設計能力和實施能力得到提高，工作過程系統(tǒng)化課程才能得以順利進行。
（二）學校層面
工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)和實施是高職教育課程體系的整體重構，是一個系統(tǒng)工程，原來的教學管理模式和管理手段已經(jīng)不適應課程改革的進行，如教學任務、教學進程和課表編排、課程考核管理、學籍管理、學生管理等方面。同時，工作過程系統(tǒng)化課程模式需要實踐教學場地和設施條件的保障，在實施中往往會受到一定的制約，使工作過程導向的教學過程無法落到實處。另外，由于高職教育規(guī)模擴張過快，教師數(shù)量不足，教師本身已經(jīng)承擔了過多的教學任務，學生人數(shù)又多，加上課程改革的工作量大、難度高，使得教師參與課程改革的動力不足、積極性不高。
（三）政策制度層面
校企合作是當今世界各國職業(yè)教育所追求的目標，也是我國高職教育的最難之處。我們都意識到學校與企業(yè)合作的重要性，并都開展了大量的工作，但實際效果并不明顯，主要表現(xiàn)為首先，企業(yè)的積極性不高，我國還沒有在政策制度上形成校企合作的機制。其次，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)和實施都是學校自發(fā)進行的，國家缺乏必要的指導、評價和監(jiān)督，特別是幾十個高職高專教學指導委員會并沒有在課程改革過程中發(fā)揮應有的作用。再次，科研機構參與課程改革的機制還沒有形成，科研機構沒有發(fā)揮科研引導的作用，只是教師在摸索、在研究，其結果是難點解決不了，效果又差。
高職課程改革的對策思考
（一）教師層面
高職課程改革是對傳統(tǒng)教育觀念和課程模式的變革，也是對教師知識、能力的挑戰(zhàn)。首先，要組織教師加強高職教育理論學習，更新教師的教育觀念，從思想上保證高職院校的課程改革。要充分調動廣大教師的積極性，因為教師自身的態(tài)度是課程改革成敗的關鍵，只有廣大教師的積極性充分調動起來，才能實現(xiàn)真正意義上的課程改革，獲得課程改革的成效。要突破傳統(tǒng)普通高等教育的思維定勢，充分認識高職教育的“類型”特征和“職業(yè)性”特征。要更加關注工作過程的研究，關注課程教學設計與課程內容更好地與工作過程、項目過程有機結合起來。其次，切實加強“雙師結構”的教師隊伍建設，通過引進具有實際工作經(jīng)歷的高技能專業(yè)師資，聘請企業(yè)一線專家能手擔任兼職教師，安排教師下企業(yè)參加工作實踐和專項技能訓練等途徑，提高教師的職業(yè)行動能力，豐富他們的實際工作經(jīng)驗。只有這樣，才能為推進工作過程系統(tǒng)化課程的實施提供師資保障。最后，要提高教師的能力，打造一支適應工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)和實施的教師隊伍。只有提高了教師的課程開發(fā)設計能力和實施能力，才能使他們中的優(yōu)秀者能夠成為課程開發(fā)的專家，能夠和企業(yè)一線專家一起共同開發(fā)課程。
（二）學校層面
要打破習慣思維，推進工作過程系統(tǒng)化課程模式下的教學管理模式改革，制定全方位的課程優(yōu)化調整方案。首先，要建立起現(xiàn)代高職課程體系，包含課程理念、課程目標、課程模式、課程開發(fā)、課程實施、課程管理和課程評價等環(huán)節(jié)。學校要加強對課程改革的指導，出臺關于建立和健全現(xiàn)代高職課程體系的指導性文件，特別是要在課程管理和課程評價環(huán)節(jié)上下功夫。在課程管理上，加強對課程的計劃管理、組織管理和控制管理，完善管理規(guī)章制度，發(fā)揮教學工作指導委員會的作用，建立起保障教學質量的長效機制。在課程評價上，要檢查工作任務分析、教學分析、課程開發(fā)、設計、管理和實施是否實現(xiàn)了預定目標，實現(xiàn)的程度如何，并以此為依據(jù)調整課程方案、修訂課程文件等。其次，通過加大資金投入，按照課程教學的要求，加強校內實踐教學設施建設，并通過校企合作，建立校內生產(chǎn)性實訓基地和校外實習實訓基地，擴展工作過程系統(tǒng)化課程的教學空間。再次，要加大教師引進力度，同時要采取有效措施，建立健全激勵機制，在業(yè)績考核、工作量計算、津貼分配等方面對課程改革進行傾斜，充分調動教師參與課程改革的積極性。
（三）政策制度層面
我國應該在制度、政策層面上保證高職教育的課程改革順利推進；要健全機構，充實研究隊伍，保證工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)和實施；要充分發(fā)揮高職院校教學指導委員會的作用，在課程改革上多做一些事情；要加大課程改革的經(jīng)費投入，設置課程改革專項資金，由高職院校教師和專門的高職教育研究專家共同進行課程改革項目的研究，把理論指導和實踐結合起來，提高課程改革的質量，從而推動我國高等職業(yè)教育的健康、持續(xù)、快速發(fā)展。
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