淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文（通用5篇）

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家對論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文，歡迎大家分享。

　　淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇1

　　摘要：我國職業(yè)教育起步此較晚，目前職業(yè)教育課程體系的構(gòu)架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應(yīng)兩型社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育課程體系還不太完善。正確和充分認(rèn)識職業(yè)教育課程的特征，是建設(shè)符合職業(yè)教育自身規(guī)律、符合職業(yè)教育課程要求、符合職業(yè)教育特色的課程體系的前提。

　　我國早期的職業(yè)教育課程是以職業(yè)工作情境為前提開設(shè)的，主要是職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機(jī)性、狹窄性和經(jīng)驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業(yè)教育課程體系的建設(shè)。為了建立我國完整的職業(yè)教育課程體系，許多學(xué)者從不同角度對職業(yè)教育課程體系的特點進(jìn)行嘗試和探討，不斷將相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)知識和經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)組織和編排，為職業(yè)教育課程體系的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　一 職業(yè)教育課程內(nèi)容的特征

　　職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是實際工作經(jīng)驗的積累，是職業(yè)領(lǐng)域中所涉及的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關(guān)注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調(diào)原理分析和理論推導(dǎo)。課程的重點在于生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。課程內(nèi)容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程在內(nèi)容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎(chǔ)性。

　　另外，職教課程的職業(yè)定向性使它必須適應(yīng)社會發(fā)展的速度，根據(jù)社會對人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，把社會需求當(dāng)作職業(yè)教育課程的出發(fā)點，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。特別是數(shù)字化、信息化知識和技術(shù)的層出不窮，新的科學(xué)理論從產(chǎn)生到應(yīng)用與生產(chǎn)實踐的周期越來越短，每3～5年就有約50％的職業(yè)技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會和企業(yè)的實際需求越來越細(xì)化。所以，職業(yè)教育課程的內(nèi)容要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場對勞動者的要求，適時地更新課程。

　　二 職業(yè)教育課程目標(biāo)的特征

　　從社會活動的過程和目標(biāo)的不同，可以將人才大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種。其中職業(yè)教育主要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任，這類人才主要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術(shù)和服務(wù)規(guī)范的人才．通過他們的努力能夠使工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成為物質(zhì)形態(tài)的物品或者對社會創(chuàng)造直接價值，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、工程施工員、農(nóng)藝師、車間主任、工段長、護(hù)士長、會計、統(tǒng)計、導(dǎo)游、以及企事業(yè)機(jī)關(guān)的中高級職員等等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后直接為社會創(chuàng)造價值的需要。這要求其課程結(jié)構(gòu)體系不是按學(xué)科要求而是按照職業(yè)能力要求來確定，具有明確的職業(yè)針對性，與生產(chǎn)有直接的關(guān)系，這也是由職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。

　　職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在社會上找到本專業(yè)的工作，在課程設(shè)置上強調(diào)明確性：不僅人才培養(yǎng)的層次明確，而且工作方向明確，其專業(yè)或工種的設(shè)置與職業(yè)的對應(yīng)性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應(yīng)。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程的職業(yè)定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個工作崗位，也可以是針對一群工作性質(zhì)類似或相近的工作崗位。近年來，隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程體系中對增強職業(yè)適應(yīng)能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業(yè)教育課程的職業(yè)定向性仍是不可忽視的。

　　三 職業(yè)教育課程實踐環(huán)節(jié)的特征

　　畢業(yè)就能頂崗工作或短暫的適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是社會用人單位對職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程十分強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐性課程在整個課程體系中占有相當(dāng)大的份量，大大加強了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間就有較多的機(jī)會參與到社會實踐環(huán)節(jié)中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業(yè)單位的磨合期。如：現(xiàn)代職業(yè)教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓(xùn)模擬、代崗實習(xí)、代崗作業(yè)、創(chuàng)作設(shè)計等內(nèi)容，這些實踐內(nèi)容有絕大部分是在用人單位或?qū)嵙?xí)單位里完成的，在這些實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生就有機(jī)會去了解或熟悉以后工作的性質(zhì)，有時間去總結(jié)經(jīng)驗和調(diào)整下一步學(xué)習(xí)的重點，為明確畢業(yè)后的工作方向提早做出相應(yīng)的計劃。當(dāng)然，高等職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，但并不排斥必要的理論性課程的教學(xué)，在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系中也講求理論性，這種理論性課程結(jié)構(gòu)強調(diào)寬基礎(chǔ)(與專業(yè)相關(guān)的姊妹學(xué)科)，以利干學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。保證主干學(xué)科，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)覆蓋面，加強高新技術(shù)課程和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教育的另一個特色。

　　四 職業(yè)教育課程教學(xué)模式的特征

　　現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式不但要適應(yīng)職業(yè)世界和各地區(qū)勞動力市場的.迅速變化，而且要滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，因而在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進(jìn)了CBE(能力本位課程模塊)、MES(技能培訓(xùn)模塊)教育方式，這種模塊化的特點是將對培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用的各學(xué)科，分解成一個個知識點，將知識點按內(nèi)在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學(xué)科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，以學(xué)生的動手操作活動為重心。根據(jù)學(xué)生的知識層次和培養(yǎng)方向，將相關(guān)單元組合成不同目標(biāo)的課程體系。通過調(diào)整不同模塊的組合．及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整。還能夠較為靈活地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝。模塊課程有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加學(xué)習(xí)的靈活性，可以使學(xué)生根據(jù)就業(yè)需要和個人興趣隨時轉(zhuǎn)換方向，是一種比較科學(xué)的職業(yè)教育課程模式。

　　另外，靈活性還要求職業(yè)技術(shù)教育課程有極大的彈性和應(yīng)變性，以提高其適應(yīng)性，職業(yè)教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點的反映。

　　五 職業(yè)教育課程評價的特征

　　職業(yè)教育課程評價體系具有較強的客觀標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)具有雙重性，在評價過程中既采取校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)．同時又采取校外成功標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)是指判斷學(xué)生成功與否不是看分?jǐn)?shù)高低，而主要是看實際操作能力，考查學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按照規(guī)定的程序完成某項任務(wù)；校外成功標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在勞動世界中證明自己的成功，其主要指標(biāo)包括技術(shù)水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng)業(yè)能力。例如，許多職業(yè)院校根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作．設(shè)計的產(chǎn)品在市場上的銷售情況來判定學(xué)生的課程成績高低的依據(jù)．取得了較好的效果。因此，校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)勞動世界要求制定的，而校外成功標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育者特別關(guān)注的，是課程體系的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇2

　　摘要：職業(yè)教育是一種直接面向市場和促進(jìn)就業(yè)的教育，這就決定了職業(yè)教育要服務(wù)和服從于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點。相對于市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，我國職業(yè)教育的課程設(shè)置明顯滯后，職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢在必行，那么與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)又應(yīng)如何選擇呢？本文將運用現(xiàn)代教育理論，對這密切相關(guān)的兩個問題進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu)選擇

　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)呈現(xiàn)了社會發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的職業(yè)教育, 其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步。 但實際上，我國職業(yè)教育課程設(shè)置卻存在著缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)無法形成一種動態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個重要環(huán)節(jié)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，于是就存在一個課程結(jié)構(gòu)選擇的問題。

　　一、職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

　　課程設(shè)置是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時比重的分配。課程的設(shè)置合理與否主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃的制定及實施過程中。反思一下我國職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，存在著缺陷與不足，必須進(jìn)行改革。

　　（一）職業(yè)教育課程設(shè)置存在缺陷與不足的表現(xiàn)

　　1、設(shè)置課程盲目，沒有形成教學(xué)活動有機(jī)的整體

　　無論哪一種課程設(shè)置模式，都受到本校辦學(xué)形式的制約�，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，忽略教學(xué)活動是有機(jī)的整體，往往隨意更改或設(shè)置課程。

　　2、課程之間不銜接，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動組織形式也在急劇變革，學(xué)科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會需要寬專多能的復(fù)合型人才，而課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，沒有加強課程之間的銜接，甚至相互脫節(jié)，

　　不利于為學(xué)生今后工作奠定一個較為寬厚的基礎(chǔ) 。

　　3、課程設(shè)置定位不當(dāng)，與人才需求標(biāo)準(zhǔn)不符

　　課程設(shè)置在目標(biāo)取向上，沒有把現(xiàn)實和未來對人才需求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來考慮，理論知識和實踐技能，沒有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實際“應(yīng)用”為重點。

　　4、課程設(shè)置輕素質(zhì)教育，急功近利

　　在課程設(shè)置與實施時，為了暫時需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例，甚至沒有把理論和道德溶化在各種教學(xué)內(nèi)容和過程內(nèi)，急功近利，不利于學(xué)生成長為高素質(zhì)的勞動者。

　�。ǘ�）職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革的方向

　　職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革，應(yīng)立足本校，著眼于本地經(jīng)濟(jì)的實際需要，貼近社會的發(fā)展，為社會的經(jīng)濟(jì)生活服務(wù),這樣才有可能為發(fā)展著的生產(chǎn)力提供人力資源。

　　1、立足本校，培養(yǎng)復(fù)合型人才

　　課程設(shè)置是由學(xué)校實施的，學(xué)校是課程設(shè)置的實踐者。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀過渡到“社會本位”教育質(zhì)量觀的情況下，開始引入“人才本位”教育質(zhì)量觀，根據(jù)本區(qū)域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點,在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí),積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實用課程等, 以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置, 培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才，以滿足未來崗位的能力的要求。

　　2、依托本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 培養(yǎng)應(yīng)用型人才

　　我國地域遼闊, 各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)由于諸多原因，發(fā)展存在著不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才, 更主要的是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求職業(yè)教育的課程設(shè)置與改革, 必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析基礎(chǔ)之上, 使職業(yè)教育的課程設(shè)置既具有國家規(guī)定的統(tǒng)一性, 又具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的靈活性， 滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。

　　3、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢, 培養(yǎng)先進(jìn)型人才

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新材料不斷出現(xiàn)。職業(yè)課程體系中過時的、陳舊的, 甚至是錯誤的東西，不能按社會需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來培養(yǎng)人才，必然造就一批滯后于社會發(fā)展的無用人才，所以, 職業(yè)教育課程設(shè)置的更新是一個現(xiàn)實的問題。職業(yè)教育的課程設(shè)置要更新教育觀念，實行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個更靈活的學(xué)習(xí)制度，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)會掌握并使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具,

　　促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。

　　二、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的選擇

　　職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢必會引起職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的變化, 從而就存在一個課程結(jié)構(gòu)選擇的問題�，F(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的探討應(yīng)從其特性入手，在課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行課程開發(fā)，從而構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生成長、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的特性

　　1、講求課程相對的獨立性

　　職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范通過教育讓學(xué)生掌握，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作�，F(xiàn)行的以“職業(yè)能力”為中心來構(gòu)建職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識的針對性、實用性，講求課程的相對獨立。

　　2、課程存在顯著的跳躍性

　　以滿足“職業(yè)能力”為目標(biāo)的職業(yè)教育，由若干個符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統(tǒng)的， 要突出實用性, 打破學(xué)科課程體系條塊分割的`界限, 把培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去，跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。

　　3、課程重視實踐性

　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送應(yīng)用型、實踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實踐性課程的教學(xué)。職業(yè)教育的實踐性課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實習(xí)、設(shè)計、實訓(xùn)等。職業(yè)教育也強調(diào)理論知識的指導(dǎo)作用，但職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系的理論性，到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機(jī)傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，是為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。 "

　�。ǘ�）職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)選擇的理念

　　課程理念是指人們對于課程開發(fā)、實施、評價、管理活動的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學(xué)觀點。當(dāng)前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會與職業(yè)雙向度”的基本理念。

　　1、做人與做事雙維度

　　職業(yè)教育通過課程活動,使教育者自覺地把學(xué)生素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)的過程融為一體,要讓學(xué)生樹立高尚的精神境界，學(xué)會做人，也就是促使學(xué)生自主地形成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)的人,養(yǎng)成良好生活方式、生活習(xí)慣的人,能融入社會、具備適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展要求的基本素質(zhì)并成為合格的社會人；要讓學(xué)生學(xué)會做事，也就是掌握科學(xué)的思維方法、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的職業(yè)專門技能,形成獨特的智能結(jié)構(gòu) ,具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力并成為合格的職業(yè)人。

　　2、社會與職業(yè)雙向度

　　職業(yè)教育應(yīng)十分重視受教育者適應(yīng)社會、融入社會的能力訓(xùn)練，它包括組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、解決問題和判斷能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責(zé)任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應(yīng)責(zé)無旁貸地在學(xué)生職業(yè)生涯開始以前，有意識、有目標(biāo)地訓(xùn)練和提高學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會的“通用能力”，做到社會與職業(yè)雙向度。

　　（三）影響職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的現(xiàn)實因素

　　1、學(xué)生的文化基礎(chǔ)

　　近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個不可否認(rèn)的事實,普遍文化基礎(chǔ)課差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間

　　長期以來，由于受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國的職業(yè)學(xué)校普遍實行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長短、教學(xué)計劃的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間大多為二到三年,在這二到三年時間內(nèi)既要學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)理論知識, 又要發(fā)展職業(yè)實踐能力, 所以相對而言學(xué)習(xí)時間比較短。

　　3、職業(yè)教育的功能

　　職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動提供服務(wù)，最終目標(biāo)就在于促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)具有一技之長的勞動者。

　　4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向

　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時，各行業(yè)專業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制產(chǎn)生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業(yè)增多對中等職業(yè)學(xué)校的聲譽也帶來了負(fù)面影響。

　　此外, 學(xué)生提高個人素質(zhì)、品位、充實個人知識的需要等也是選擇課程結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的因素。

　�。ㄋ模┞殬I(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)

　　職業(yè)教育的課程開發(fā)是指構(gòu)建一個完整的職業(yè)教育課程方案的整個過程。無論課程開發(fā)過程、還是最后采用的模式，都必須為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),為社會發(fā)展服務(wù),為學(xué)生個人素質(zhì)和能力的形成與提升服務(wù),為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù),為打造職業(yè)教育辦學(xué)特色和品牌服務(wù)。

　　1、課程開發(fā)過程

　　職業(yè)教育的課程開發(fā)要經(jīng)過課程分析、課程設(shè)計和課程編制三個階段。其中,課程分析是課程開發(fā)的客觀基礎(chǔ)；課程設(shè)計是在課程分析的基礎(chǔ)上,按照一定的課程觀,確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想和具體課程標(biāo)準(zhǔn)的過程；課程編制是遵循認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)原則,對形成的課程方案以一定的模板進(jìn)行選擇和組織的過程。經(jīng)過課程編制,最終開發(fā)出完整的人才培養(yǎng)方案。對于形成的培養(yǎng)方案,在課程實施過程中需要根據(jù)環(huán)境的變化、科技進(jìn)步、市場需求、教育學(xué)與心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展、教育政策導(dǎo)向等進(jìn)行調(diào)整。

　　2、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的模式

　　課程模式是指在一定課程理念的指導(dǎo)下,對課程開發(fā)活動和課程本身的原則規(guī)定、具體的課程開發(fā)活動及其成果。不同時期、不同類型的教育,培養(yǎng)不同的專業(yè)人才,應(yīng)采用不同的課程模式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或工場手工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代采用“知識本位”的課程模式，人們看重的是經(jīng)驗和知識的價值；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；當(dāng)前,我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)并存,需要學(xué)習(xí)借鑒國外職教的課程模式,突破更適合于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的“學(xué)科本位”模式和拘泥于專門職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“能力本位”模式的束縛, 堅持“職業(yè)知識是基礎(chǔ),職業(yè)能力是關(guān)鍵,素質(zhì)與人格是根本”的課程觀,承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)高技能人才的重任。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)知識的增長是快速的、無限的，而職業(yè)教育的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)周期是有限的，每個人的學(xué)習(xí)興趣、能力又是多樣化的，所以，職業(yè)教育的課程改革形式下課程應(yīng)采用“以就業(yè)為導(dǎo)向,基于職業(yè)能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo),以提高履行崗位職責(zé)的能力為出發(fā)點和落腳點,針對職業(yè)崗位群,構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重,橫向有機(jī)聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。

　　職業(yè)教育課程的選擇是課程設(shè)置改革后一項長期艱巨的工作,關(guān)系職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此, 需要全社會的共同努力研究與實踐，惟有如此,才能使職業(yè)學(xué)校的課程成為學(xué)校與社會之間的柔性接口,使適用社會的職業(yè)人才的學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)使用之間真正實現(xiàn)“提前培養(yǎng),同步使用”。

　　淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇3

　　一、概述

　　近年來，在我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展之下，職業(yè)教育項目課程已慢慢演變?yōu)橐环N新型的課程教育模式，它主要以工作任務(wù)為職業(yè)活動的核心內(nèi)容，以職業(yè)活動的過程作為教學(xué)組織的重要線索，與社會就業(yè)崗位需求相結(jié)合的一種能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)的新型教育模式。早在20世紀(jì)90年代初，德國、加拿大、澳大利亞等國家在職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項目課程中就獲得了較為突破的成果，并且明確了以就業(yè)為導(dǎo)向作為課程的改革方向，同時提出了新的課程有效改革模式。為此，我們可以借鑒國外的理論和實踐，進(jìn)一步有效地加強職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項目課程開發(fā)，建立適合我國目前教育模式的課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

　　二、職業(yè)教育項目課程改革的理論基礎(chǔ)

　　項目課程的改革，需要職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀點具備最扎實的理論基礎(chǔ)。這種觀點不僅是要關(guān)注學(xué)生是否能夠獲取到有用的專業(yè)知識，還要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為首要目的，課程結(jié)構(gòu)的變化影響著學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程是社會與個人的溝通橋梁，不僅要充分利用教材上的知識，還要通過外部的資源挖掘來融合到課程結(jié)構(gòu)中去。從職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的角度看，課程的教育都有著兩個最為基礎(chǔ)的出發(fā)點，它們分別為工作體系和學(xué)科體系。工作體系的課程主要是將學(xué)生個體引入社會體系中去，以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才為目標(biāo)；而學(xué)科體系則是把學(xué)生個體引入不同學(xué)科中去，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)。能力的高低來源于知識的吸收程度，也來自于不同的知識結(jié)構(gòu)體系之中。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，就要將學(xué)術(shù)教育與學(xué)科體系相結(jié)合起來；要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要將職業(yè)教育與工作體系相結(jié)合起來。

　　（一）多元智能的人才觀和杜威的“做中學(xué)”原則

　　多元智能的人才觀通常會被認(rèn)為：人只有智力類型上的不一樣，絕對沒有智力程度的高或低，有的人擁有較強的抽象思維能力，而有的人則擁有較強的形象思維能力，思維能力的不同并不說明人存在有智商的強弱。很多人普遍認(rèn)為，職校大多數(shù)的大學(xué)生之所以是高考的失敗者，是因為職校大學(xué)生的邏輯和思維能力較弱，從而使得對知識的吸收和能力的提升都不如本科大學(xué)生，同時，職校大學(xué)生還存在著較弱的數(shù)理智能，預(yù)示著各個職校需要加強學(xué)生的數(shù)理智能以及其他智能的開發(fā)。職業(yè)學(xué)院應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的形象思維能力，將陳述性的理論知識點融入到學(xué)生的形象思維能力中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。然后在教育理論的基礎(chǔ)上，杜威則作出了學(xué)校即為社會和教育即為生活的教育理念，同時還提出了“做中學(xué)”的原則。職業(yè)學(xué)院務(wù)必要以理論為項目課程的基礎(chǔ)，加強學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生實施有效的教學(xué)方案，將學(xué)生職業(yè)能力的提升作為首要目標(biāo)。

　�。ǘ�）人本主義、建構(gòu)主義以及工作本位的學(xué)習(xí)理論

　　人本主義的學(xué)習(xí)理論主要指的是：教師在知識傳播的過程中，要把學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為中心來講授知識，必須對學(xué)生給予一定的尊重，耐心教導(dǎo)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力并挖掘出來。同時，課堂的氛圍十分重要，教師要制造出良好的課程氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我評價、自我激發(fā)、自我改進(jìn)等良好的習(xí)慣。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主要指的是：要求學(xué)生必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，因為知識不僅僅是從教師的教學(xué)傳授中獲得，還需要學(xué)生自身通過自己的主動性和學(xué)習(xí)能力在一定的社會文化背景之下，借助如教師、同學(xué)等的幫助，充分利用所需要的學(xué)習(xí)資源，以建構(gòu)的方式來獲取知識。工作本位的學(xué)習(xí)理論主要指的是：技術(shù)實踐的知識是教學(xué)內(nèi)容的重要核心，主要以發(fā)展特定的工作活動和必要的相關(guān)技術(shù)理論知識為目的。技術(shù)理論知識都是與工作任務(wù)在相關(guān)聯(lián)的過程中被教師有效地進(jìn)行傳授，讓學(xué)生得以吸收。學(xué)生還需要通過完成制定下來的工作任務(wù)來建構(gòu)起屬于自己并與職業(yè)相關(guān)的技能和知識，能夠?qū)⑵浒l(fā)展成為較為完整的'勞動者品質(zhì)。上述的三種理論都是將項目課堂基于工作任務(wù)而充分地引入到實際的課堂教學(xué)之中，由教師制造出真實的學(xué)習(xí)情境，通過安排學(xué)生、組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論和分析，來提高學(xué)生解決問題的能力。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)課堂上的主體，讓他們能夠在每一堂課中都能夠擁有較高的自主性和自由能力，注重每一位學(xué)生的個性特點及其價值，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的潛能并加以指導(dǎo)然后挖掘出來。同時，還要多組織學(xué)生多參與實踐，在實踐中體會社會經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對實踐中所遇到的困難進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會主動地學(xué)習(xí)、合作、討論以及到最后對問題的解決，有效完成知識意義的建構(gòu)。

　�。ㄈ�）行動導(dǎo)向和能力本位的理論

　　行動導(dǎo)向的課程觀念主要指的是：學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的中心主體，教師作為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)主體和組織者，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠獨立地學(xué)會如何獲取知識信息、制定計劃、評估計劃以及實施計劃，通過參與實踐掌握更多不同的技能和知識，在提高自身學(xué)習(xí)能力的同時，也能夠構(gòu)建出屬于自己的知識體系和經(jīng)驗的積累過程。能力本位的課程觀念主要指的是：強調(diào)各個高職院校必須在制定培養(yǎng)方案的過程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新型的教學(xué)理念及新的理論知識為主要的培養(yǎng)方案，要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心技術(shù)能力和核心技能，拋開傳統(tǒng)的理論知識，將新的理論切合實際地融入到技術(shù)學(xué)習(xí)中去。

　　三、職業(yè)教育項目課程開發(fā)的有效措施

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　　職業(yè)教育項目課程的開發(fā)最先要做到的就是要進(jìn)行合理有效的工作分析，通常情況下我們會認(rèn)為，對于工作的分析只能是進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的工作分析，這樣才能夠做到對工作結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握。對于工作分析的技巧主要有以下幾個需要注意的問題：

　　1企業(yè)家的選擇。企業(yè)家的選擇在畢業(yè)生的就業(yè)前景中有著十分重要的決定性作用，而從事工作分析的企業(yè)家應(yīng)當(dāng)來自于畢業(yè)生的求職范圍之中，其就業(yè)崗位能夠根據(jù)畢業(yè)生不同的性質(zhì)、特點、類型、規(guī)模、等級選擇相對應(yīng)的企業(yè)，能夠保障工作分析的有效性和完整性，以最大的程度來保障工作模塊能夠覆蓋工作崗位。

　　2工作分析專業(yè)的引導(dǎo)。企業(yè)家都是來自不同的企業(yè)，其工作內(nèi)容和性質(zhì)都存在許多差異性的類別，工作分析專家應(yīng)當(dāng)鼓勵企業(yè)家沿用高效的頭腦風(fēng)暴法，將不同的意見完整地表達(dá)出來，以具有線索清楚、層次分明且獲得專家小組認(rèn)可的特點的工作任務(wù)分析表，通過整合將專家提出的不同意見分別以其呈現(xiàn)給大家參考。

　　3工作模塊的結(jié)構(gòu)。工作模塊一共有三個等級，分別為一級模塊、二級模塊、三級模塊。一級模塊是較為充實的模塊，它的充實主要體現(xiàn)在設(shè)備的操作和維護(hù)、產(chǎn)品的設(shè)計以及產(chǎn)品的維修等內(nèi)容上。在工作模塊中所包含有的內(nèi)容里面只有工作，沒有學(xué)生所需要掌握的知識內(nèi)容，這就需要在工作分析階段進(jìn)行掌握。一級模塊和二級模塊建議依照工作的項目來進(jìn)行合理劃分，而三級模塊則可以依照工作的流程來進(jìn)行合理劃分。課程的結(jié)構(gòu)依照工作項目所劃分出來的模塊加以分析和應(yīng)用，而課程的內(nèi)容則依照工作的流程所劃分出來的模塊加以分析和應(yīng)用。

　�。ǘ�）職業(yè)教育項目課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計

　　1項目課程門類的劃分傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)都是來源于學(xué)科結(jié)構(gòu)，因此，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的形成以項目課程為主，需要對課程的門類分別進(jìn)行仔細(xì)地重新劃分。在工作分析時，課程門類的劃分主要以工作任務(wù)之間的差別為邊界，不以知識之間的差別為邊界。

　　2項目課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計項目課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計主要是依據(jù)課程的開發(fā)經(jīng)驗，而項目課程的結(jié)構(gòu)模式主要由網(wǎng)絡(luò)式、并行式、遞進(jìn)式、分布式、嵌套式構(gòu)成。職業(yè)教育的項目課程要采取何種結(jié)構(gòu)，都需要根據(jù)具體的實際情況來進(jìn)行確認(rèn)。

　　3課堂學(xué)時的分配課堂學(xué)時的分配需要建立在合理、有效的基礎(chǔ)之上，以工作任務(wù)模塊的難度和重要性作為分配的依據(jù)，不以知識的難易程度作為學(xué)時分配的依據(jù)。因此，這就要求工作分析階段需要依照不同的崗位需求，對每一個模塊的難易程度以及重要程度進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查。

　　四、職業(yè)教育項目課程中的知識布局

　　項目的課程往往在不同項目之間的理論知識出現(xiàn)重復(fù)交叉的現(xiàn)象，某些項目課程的設(shè)定在第一個階段都會融入過大的知識容量，使得其成為了項目課程開發(fā)的阻礙性難點之一。因此，為了有效控制項目的合理設(shè)置度，首先對項目知識容量的設(shè)置不能過量，達(dá)到穩(wěn)定的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，而對于較大的項目則可以采用分解模塊的方式來進(jìn)行教學(xué)，再將模塊設(shè)定為2個小時到3個小時左右，通過這種設(shè)定還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有成就感，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、結(jié)束語

　　綜上所述，基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程的開發(fā)是具有非常重要意義的，它的開展能夠有效推動課程模式的改革，讓教育模式更加符合我國目前現(xiàn)狀的職業(yè)教育的性質(zhì)，迅速轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過對教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，能夠有效地提高對學(xué)生的教學(xué)效率，也能夠以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的改變往往把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境一起改變，要求項目教學(xué)要將“做中學(xué)”原則貫穿于課程之中，從而穩(wěn)定學(xué)生為主體的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力�？偟膩碚f，項目課程在我國職業(yè)教育中的教育課程改革方向有著較為合理的選擇，要想掙脫功利主義的現(xiàn)實束縛，就要從職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)中打破其不良存在，將職業(yè)教育發(fā)展得越來越好。

　　淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇4

　　摘要：隨著人們觀念的進(jìn)步，職業(yè)教育逐漸受到人們的重視，職業(yè)教育的地位也在不斷提升。機(jī)械類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，理應(yīng)受到師生的重視。本文將從職業(yè)院校課程體系設(shè)計出發(fā)，闡述確立職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程體系的原則，最后提出職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計的具體思路與方法。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；機(jī)械類專業(yè)；課程體系

　　職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程與其他課程有所不同，機(jī)械類課程更突出實踐性，更重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但要提升自身的動手實踐能力，學(xué)生必須擁有扎實的理論基礎(chǔ)，只有充分掌握機(jī)械操作的相關(guān)理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能在具體實踐中得心應(yīng)手。因此，在重視實踐的機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的同時，教師也應(yīng)給予理論教學(xué)充分的重視，并在課程體系設(shè)計中協(xié)調(diào)好理論與實踐的關(guān)系。

　　一、職業(yè)院校課程體系設(shè)計的依據(jù)

　　課程體系設(shè)計的重要意義是使教師的教學(xué)更有邏輯性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有序，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在進(jìn)行課程體系設(shè)計的過程中，教師必須充分研讀教育部下發(fā)的教學(xué)大綱，仔細(xì)研究教學(xué)大綱對某一課程的具體要求，再進(jìn)行課程設(shè)計，唯有如此，教師所設(shè)計的課程體系才會具有科學(xué)性、實用性。結(jié)合職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)的特點，教師設(shè)計課程體系的重要目標(biāo)之一應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)集生產(chǎn)、服務(wù)、管理能力于一體的高水平實用型人才。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，教師在設(shè)計課程體系時，必須考慮到高等職業(yè)教育的兩大特點：首先是“高等教育”，即學(xué)生必須掌握與該課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識，具備相應(yīng)的學(xué)科知識素養(yǎng)；其次是“職業(yè)教育”，即教學(xué)內(nèi)容必須與社會需求相匹配，與崗位要求相適應(yīng)，防止教學(xué)內(nèi)容與社會實際需求相脫離的情況出現(xiàn)。

　　二、確立職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計的原則

　　1.以具體崗位需求為導(dǎo)向職業(yè)教育與其他教育最大的不同在于，職業(yè)教育的指向性強，與社會需求連接緊密。因此，在進(jìn)行機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計時，教師要改變設(shè)計思路，將課程設(shè)計的重點放在提升學(xué)生的綜合能力上，而不是過分強調(diào)學(xué)生的成績。課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括豐富學(xué)生的專業(yè)知識、提升學(xué)生的實踐能力以及幫助學(xué)生初步了解相關(guān)崗位的具體工作、該崗位對人才的具體要求等內(nèi)容。2.突出實踐的重要性在傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計中，許多教師忽視了實踐課程的重要性，只在教學(xué)設(shè)計中突出理論課程，這種做法與職業(yè)教育的目標(biāo)和理念相違背，是不可取的。在職業(yè)教育中忽視實踐的重要性，會使職業(yè)教育失去自身的特色，學(xué)生在錯誤的教學(xué)觀念指導(dǎo)下很難突破自我、掌握應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能。因此，機(jī)械類專業(yè)的`教師在課程體系設(shè)計時要遵循“實踐為王”的原則，在一些實踐性較強的課程中加入社會實踐與探究的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多體驗、多動手實踐，從而提升自身的實踐能力，為以后更好地適應(yīng)崗位要求做準(zhǔn)備。

　　三、職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計

　　1.合理安排理論與實踐內(nèi)容在課程中的占比機(jī)械類專業(yè)與其他專業(yè)不同，機(jī)械類專業(yè)要求學(xué)生必須重視理論與實踐并舉，任何一方都不能偏廢，只學(xué)習(xí)理論而不重視實踐，學(xué)生所學(xué)的知識將會失去意義，而且與機(jī)械有關(guān)的知識總是處在不斷的更新中，如果忽視實踐這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的知識可能與社會現(xiàn)實脫節(jié)，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；如果只重視實踐而忽視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐便只能停留在低端水平，不具備專業(yè)知識很難流暢地操作各種高精尖設(shè)備，學(xué)生的進(jìn)一步實踐必將受到阻礙。因此，在機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分審視不同章節(jié)知識的特點，如對一些簡單易懂的章節(jié)，可以減少理論講解的課時，在帶領(lǐng)學(xué)生簡單理解本章節(jié)的知識后鼓勵學(xué)生動手實踐；而對一些難以理解的章節(jié)，教師則要適當(dāng)延長理論課的時間，在保證學(xué)生充分理解理論知識的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗探究；還有的章節(jié)理論性和實踐性都很強，教師則可以在教學(xué)過程中插入實踐探究的內(nèi)容，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、驗證各種理論。從宏觀角度來看，機(jī)械類專業(yè)的知識大致可分為基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識、職業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能知識，如果按照這種分類進(jìn)行課程體系設(shè)計，在安排基礎(chǔ)的科學(xué)文化課程時，諸如馬克思主義基本原理、英語等課程，多是為加強機(jī)械類學(xué)生的思想素質(zhì)、為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的課程，本身實踐性并不強，教師便可以減少實踐課時的占比，為下一階段的教學(xué)留出更多鞏固的時間。職業(yè)基礎(chǔ)知識的課程便是典型的理論與實際結(jié)合的課程，因此，教師應(yīng)當(dāng)在這一教學(xué)階段穿插部分實踐課的內(nèi)容，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。到了職業(yè)技能教學(xué)階段，實踐的重要性便完全凸顯了出來，教師應(yīng)減少理論課的占比，大大提升實踐課的占比，為學(xué)生提供更多的在實踐中了解崗位需求與職業(yè)要求的機(jī)會。

　　2.深挖傳統(tǒng)課程內(nèi)容的同時滲透創(chuàng)新思想機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、制造工藝設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。教師在設(shè)計《機(jī)械原理》的相關(guān)內(nèi)容時，很難有創(chuàng)新，這是由于該部分內(nèi)容的識記知識較多，多是現(xiàn)成的理論研究結(jié)果，無論從內(nèi)容還是教學(xué)方式上，教師都很難賦予新意。面對這種難以創(chuàng)新的課程，教師可以轉(zhuǎn)變課程體系設(shè)計的思路，深挖這些知識的內(nèi)涵。在講解機(jī)械原理的相關(guān)知識時，結(jié)合最新的理論成果進(jìn)行教學(xué)，教師甚至可以單獨設(shè)置一個課時向?qū)W生介紹這些傳統(tǒng)理論在當(dāng)代機(jī)械發(fā)展中的最新應(yīng)用，從而加深學(xué)生對這部分知識的印象，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�！稒C(jī)械設(shè)計》與《制造工藝設(shè)計》兩部分內(nèi)容對學(xué)生的動手實踐能力要求較高，教師在設(shè)計這部分課程時，可以充分突出教學(xué)方法的創(chuàng)新。以汽車設(shè)計為例，教師在設(shè)計與汽車相關(guān)的機(jī)械設(shè)計課程時，必須遵守“由淺入深、由表及里”的教學(xué)規(guī)則。在最初的幾個課時不宜安排難度較大的專業(yè)知識，因為一開始就安排難度較大的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以將最初的幾個課時安排為欣賞課，向?qū)W生展示當(dāng)代不同汽車的外形設(shè)計等內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生討論款型好、功能性強的車型具有哪些共同的特點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀的汽車造型設(shè)計所具有的共性，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在簡單了解優(yōu)秀汽車設(shè)計的特點后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所總結(jié)的經(jīng)驗，自己設(shè)計一款車并闡明這款車的優(yōu)勢及設(shè)計的理念。學(xué)生設(shè)計這一環(huán)節(jié)的可操作性強、創(chuàng)新潛能大，可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教授《制造工藝設(shè)計》的相關(guān)內(nèi)容時，教師必定會提到不同機(jī)械設(shè)備各自的優(yōu)缺點及具體應(yīng)用，在設(shè)計這部分課程時，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胗懻�、辯論等課程內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新思維。

　　3.加強校企合作，合理利用企業(yè)資源校企合作是職業(yè)院校對接社會需求最直接的方式，企業(yè)與學(xué)校不同，企業(yè)是直接面向社會經(jīng)營的組織，企業(yè)對某一崗位的要求，實際上體現(xiàn)了社會在某一方面的需求，如果各職業(yè)院校能夠積極與企業(yè)合作，便有機(jī)會獲得更多的社會資源，從而豐富自身的課程內(nèi)容，使課程體系更加完整、科學(xué)。如機(jī)械類專業(yè)與相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校便可以合理利用企業(yè)已有的廠房設(shè)備鼓勵學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操作，而不必花費大量經(jīng)費重新購置機(jī)械設(shè)備。此外，企業(yè)與學(xué)校不同，為了提升生產(chǎn)能力和盈利能力，企業(yè)必定會實時更新生產(chǎn)設(shè)備，努力做到與時俱進(jìn)，許多職業(yè)院校因經(jīng)費緊張，很難做到這一點，如果學(xué)校能夠加強校企合作，便可以充分利用企業(yè)的這一特點，使學(xué)生接觸到更多的高端設(shè)備，可謂一舉多得。如此，在進(jìn)行機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計時，教師便可以將校企合作環(huán)節(jié)加入其中，消除以往課程體系設(shè)計中所有課程都局限于校內(nèi)開展的弊端，極大地擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間范圍，為鍛煉學(xué)生的實踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。

　　4.選擇合適的教材教材是教師設(shè)計課程體系、授課的重要依據(jù)之一，如何選用合適的教材是一門重要的學(xué)問。當(dāng)前，我國多數(shù)職業(yè)院校的機(jī)械類專業(yè)用書并沒有真正做到與時俱進(jìn)，甚至有部分職業(yè)院校的課本長時間不更新，這不利于建立創(chuàng)新、富有活力的課程體系。教師在選擇教材時，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他職業(yè)院校的做法，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生的特點選擇適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。如果學(xué)校的師資強大，教師甚至可以針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教材進(jìn)行教學(xué)，以突出個性化教育的特點。

　　四、小結(jié)

　　總之，機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計是一個漫長的過程，教師應(yīng)在實踐中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中存在的問題，通過實踐檢驗新的課程設(shè)計的實用性、科學(xué)性并不斷糾正錯誤，才能促進(jìn)課程體系的完善。教師必須在這個過程中貫徹創(chuàng)新觀念，要充分研究本校學(xué)生的特點，同時結(jié)合中外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行課程設(shè)計，使課程體系設(shè)計不斷更新、與時俱進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]袁小會,劉兵.英國職業(yè)教育對高職機(jī)械類課程教學(xué)改革的啟示[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(13).

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　　淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇5

　　摘要：通過梗概三段式課程模式、平臺式課程模式和集群式課程模式的發(fā)展之沿革，厘清三段式課程模式、平臺式課程模式和集群式課程模式在我國職業(yè)教育課程適應(yīng)不同時期不同需求的轉(zhuǎn)變之解讀，從課程項目化、工作過程系統(tǒng)化闡釋新型課程模式的推演。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程模式；分析

　　當(dāng)前以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)科體系為基點、構(gòu)建多元化的職業(yè)教育課程模式是職業(yè)教育與時俱進(jìn)的需要。由于我國的國情、社會經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點均和其他固家不一樣，這決定了我國的職業(yè)教育課程模式更具本土化、地方化。

　　一、我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展之沿革

　　1．三段式課程模式

　　三段式課程模式將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，或分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課四類。該類職業(yè)教育課程模式沿襲傳統(tǒng)本、�？频恼n程結(jié)構(gòu)模式，以學(xué)科為主線構(gòu)建課程體系，課程雖然在安排與設(shè)置時會強調(diào)加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但未能實質(zhì)性地突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架，過于強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，與職業(yè)教育課程定向性要求相距甚遠(yuǎn)。由于課程設(shè)置強調(diào)學(xué)科的理論性，還是按照原來概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗為輔的學(xué)科割裂式教學(xué)，在一定程度上加深了各門學(xué)科間的分離，不利于學(xué)生用全面的觀點分析和解決實際問題，更不適合作為對應(yīng)用型人才知識能力結(jié)構(gòu)的要求，因此，該種課程模式是我國高職教育初期存在的課程模式。

　　2．平臺式課程模式

　　平臺式課程模式即將課程按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)或?qū)�業(yè)方向課、特色課程等分層構(gòu)建“三級平臺”或“四級平臺”，按授課時間的先后順序進(jìn)行縱向排列的課程模式。平臺式課程模式是根據(jù)專業(yè)大類，通過拓寬專業(yè)口徑而設(shè)計的一種課程模式，其覆蓋面寬，不同層次課程問的口徑窄。在平臺式課程結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課平臺主要是向相關(guān)學(xué)科拓寬，增加人文社會科學(xué)和素質(zhì)教育的有關(guān)課程；專業(yè)大類基礎(chǔ)課平臺主要是對課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建成新的、統(tǒng)一的大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課群；專業(yè)或?qū)�業(yè)方向課平臺有利于學(xué)生的個性發(fā)展。平臺式課程模式強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識能力觀，拓寬了專業(yè)口徑，增強了適應(yīng)性，有利于學(xué)生的`發(fā)展和職業(yè)更換。

　　3．集群式模塊課程模式

　　集群式模塊課程開發(fā)者的主動性，即集合一群相關(guān)職業(yè)或幾個相關(guān)職業(yè)群，其開發(fā)過程呈封閉環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括課程分析、設(shè)計、實施、評價四個步驟：課程分析是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，課程設(shè)計是根據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的過程，課程實施是通過教學(xué)雙邊活動落實課程目標(biāo)的過程，課程評價是依據(jù)課程目標(biāo)檢驗課程設(shè)計的產(chǎn)生并予以反饋修正的過程。集群式模塊課程以蔣乃平先生創(chuàng)建的“寬基礎(chǔ)、活模塊”為主要結(jié)構(gòu)特點的課程模式為代表，根據(jù)職業(yè)群的實際需要和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒CBE／DACUM方法，按“寬基礎(chǔ)”、“活模塊”兩個階段組織教學(xué)內(nèi)容，按照實用性原則，對準(zhǔn)具體工種的實際需要，設(shè)計出與MES內(nèi)涵相同的模塊，使學(xué)生可根據(jù)自己崗位定向、市場需求或興趣愛好等來選擇所需學(xué)習(xí)模塊�！皩捇�礎(chǔ)、活模塊”為主要結(jié)構(gòu)特點的課程模式兩個階段的時間需根據(jù)不同專業(yè)的特點和就業(yè)市場的實際情況而定。

　　模塊式課程模式是在對職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構(gòu)建成專業(yè)的課程體系。在模塊式課程模式中，可以分別構(gòu)建出學(xué)科知識模塊與專業(yè)能力模塊，從而使二者既有聯(lián)系又相對獨立。在模塊式課程模式中，學(xué)科知識體系與專業(yè)能力體系是兩個彼此既有聯(lián)系又相對獨立的部分，可以分別構(gòu)建出學(xué)科知識模塊與專業(yè)能力模塊。學(xué)科知識模塊是面向一群相關(guān)職業(yè)甚至幾個相關(guān)職業(yè)群構(gòu)建的，既有思想素質(zhì)類課程、外語和計算機(jī)能力類課程、數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)類課程、人文和社會科學(xué)類課程等公共基礎(chǔ)知識模塊，又有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程等專業(yè)知識模塊。專業(yè)能力模塊或?qū)�業(yè)技能模塊主要由實驗、設(shè)計、實訓(xùn)、崗位訓(xùn)練等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成并設(shè)置若干與職業(yè)技能鑒定考核相聯(lián)系的培訓(xùn)模塊。各種知識模塊和能力模塊可靈活組合成面向不同專業(yè)方向和不同職業(yè)崗位，成為系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

　　二、我國職業(yè)教育課程模式轉(zhuǎn)變之解讀

　　通過對西方各國高職課程模式分析評價，我們可以看到以行動導(dǎo)向型為代表的MES和CBE課程模式、以階梯訓(xùn)練型為代表的雙元制在課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程特點、應(yīng)用條件等方面都有一定的優(yōu)勢和缺陷。在設(shè)計教學(xué)模式時我們可以吸取西方各國在職業(yè)教育課程模式的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國高職發(fā)展實情，行業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校根據(jù)實際情形，設(shè)計和開發(fā)能夠反映職業(yè)教育特色的新型課程結(jié)構(gòu)。我國職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了三段式課程模式、平臺式課程模式、集群式模塊課程模式幾個階段，在課程實踐的過程中依然呈現(xiàn)一定的階段性特征。

　　1．三段式課程模式解讀

　　三段式課程模式以傳授知識為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分所組成，通常將理論與實踐課程并列，實踐課單獨設(shè)課自成系統(tǒng)，這樣比較利于學(xué)校組織教學(xué)和進(jìn)行課程評價。三段式課程雖然看似三個階段互相聯(lián)系、互相依托、依層遞進(jìn)。但是在具體實施的過程中，由于長期的專業(yè)課和理論課分工教學(xué)，擔(dān)任基礎(chǔ)理論課教學(xué)的教師對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容知之甚少；擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課的教師往往不精通理論課，對前述的教學(xué)過程抽檢力度較小，理論課教師和專業(yè)課教師各自在規(guī)定的授課時數(shù)完成各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，互不聯(lián)系，各自為陣，使學(xué)生這個受眾面比較孤立和靜止地看待并學(xué)習(xí)這三個既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容。

　　2．平臺式課程模式解讀

　　平臺式課程模式是轉(zhuǎn)型過渡期存在的一種課程模式，根據(jù)專業(yè)大類，構(gòu)建統(tǒng)一的大類專業(yè)的基礎(chǔ)課程群，這多用于通識類課程和人文社科課程，多見于專業(yè)基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課程。在專業(yè)課層面進(jìn)行平臺式課程的搭建，操作上有一定的難度。平臺式課程模式雖然從課程體系設(shè)置上拓寬了專業(yè)口徑，增強了適應(yīng)性，但是平臺式的課程模式不能適用于所有的專業(yè)，在平臺式模式上進(jìn)行修改和發(fā)展是高職課程發(fā)展的必然方向。比如：近年出現(xiàn)的“平臺+模塊”課程模式、“平臺+崗位”課程模式、“平臺+資源”課程模式等都是對平臺式課程模式的一種補充。

　　3．集群式模塊課程解讀

　　集群式模塊課程如果僅僅停留在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)成果上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，后續(xù)的集群式模塊課程應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，注入新時期課程模式的改革內(nèi)容，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，注重學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)需要的高職人才。以往的單純以學(xué)科為中心的課程模式過分強調(diào)知識系統(tǒng)性，忽視了實踐性教學(xué)與理論教學(xué)的互動性，致使教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)科與學(xué)科間相互獨立，關(guān)聯(lián)度較少。我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓(xùn)項目和學(xué)習(xí)者的實際需要，實行靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式，這樣才能使高職課程模式適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

　　三、職業(yè)教育課程模式推演

　　現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育課程模式逐漸由前期的理論模塊和實際模塊組成的模塊課程、寬基礎(chǔ)活模塊課程逐步向項目課程和工作過程系統(tǒng)化課程進(jìn)行過渡。

　　1．課程項目化

　　課程項目化即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計。課程項目化的設(shè)計遵循實踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則，通過篩選畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，將就業(yè)崗位所對應(yīng)的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過程根據(jù)職業(yè)教育崗位群工作任務(wù)的方式設(shè)計為項目，若對應(yīng)的工種具有實體性產(chǎn)品，可進(jìn)一步將典型產(chǎn)品對應(yīng)的工作具體化，從而形成以項目為載體的課程教學(xué)模式。

　　2．工作過程系統(tǒng)化

　　工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)即基于工作過程導(dǎo)向的開發(fā)平臺、課程模式、實施方案，分別從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度，從對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)節(jié)六個要素和咨詢、決策、計劃、實施、檢查及評價六個要素零距離融合，從而實現(xiàn)“零距離”上崗。工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程模式的探索主要涵蓋根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析的工作任務(wù)分析過程、根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域的行動領(lǐng)域歸納過程、根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換過程和根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程。

　　基于職業(yè)行動領(lǐng)域的課程項目化和工作過程系統(tǒng)化，打破了傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育課程模式體系，是對國內(nèi)已研究的集群式模塊的進(jìn)一步拓展。在拓展過程中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法等，有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的組合，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實踐性教學(xué)特點，進(jìn)一步探索與社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育課程模式，走中國特色社會主義職業(yè)教育改革發(fā)展之路，推動職業(yè)教育又好又快的發(fā)展。

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