職業(yè)教育研究論文【匯總15篇】

　　在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的職業(yè)教育研究論文，希望對大家有所幫助。

職業(yè)教育研究論文1

　　[論文關(guān)鍵詞]高職高專 社會服務(wù)模式 創(chuàng)新

　　[論文摘要]在新型醫(yī)療體制改革背景下，高等醫(yī)學(xué)院校利用資源優(yōu)勢開展多渠道社會服務(wù)，從人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、職教集團引領(lǐng)、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)到康復(fù)養(yǎng)老項目開展，尤其在保障人民健康方面要承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)，把學(xué)校的發(fā)展與國家、地方經(jīng)濟發(fā)展要求結(jié)合起來，推動高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會服務(wù)模式的創(chuàng)新。

　　一、高等醫(yī)學(xué)院校社會服務(wù)模式改革的背景

　　1 新型醫(yī)療體系改革的要求

　　自上世紀(jì)70年代以來，隨著經(jīng)濟的全面改革，中國的醫(yī)療體系發(fā)生巨大變化。原有單一公有制體系解體，形成多種所有制并存狀態(tài)，私人醫(yī)療機構(gòu)迅速擴張，許多原來的公有制服務(wù)機構(gòu)分化轉(zhuǎn)變成私人所有或其他所有制形式。管理體制從嚴(yán)格控制到逐步放權(quán)、放開，藥品價格不再由政府全面控制，凸顯商業(yè)化、市場化特征，醫(yī)療服務(wù)開始以追求經(jīng)濟效益為主要目的。雖然醫(yī)療體系建設(shè)在特定范圍內(nèi)有其成效，但卻帶來一系列嚴(yán)重的社會問題�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》(中發(fā)[20xx]6號)頒發(fā)后，國家開始從基層衛(wèi)生機構(gòu)建設(shè)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、公共衛(wèi)生項目要求、公共衛(wèi)生均等化等方面進行醫(yī)療體制改革，以期從根本上解決百姓“看病難、看病貴”問題，構(gòu)建新型醫(yī)療服務(wù)體系。

　　醫(yī)療衛(wèi)生體制改革對醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展提出了新的要求。只有深入了解我國及高校所在地區(qū)醫(yī)療發(fā)展需求，在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)和對外服務(wù)等方面與之相適應(yīng)，才能發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)有的功能，才能找準(zhǔn)其的生存空間。要發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校特有的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，提供高質(zhì)量的預(yù)防保健、醫(yī)療康復(fù)、在職衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)教育等基本公共服務(wù)，拓寬醫(yī)學(xué)院校的職能，這既是國家的需要，也體現(xiàn)了高校的社會功能和社會價值。

　　2 醫(yī)學(xué)院�？沙掷m(xù)發(fā)展的要求

　　高等學(xué)校不僅是培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)文化的基地，也是知識型企業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的重要支撐。能否把科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，把提高學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)造經(jīng)濟效益、社會效益結(jié)合起來，已經(jīng)成為衡量大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。開展社會服務(wù)，豐富社會服務(wù)內(nèi)涵，提高社會服務(wù)質(zhì)量，是高校生存與發(fā)展的根本依據(jù)。高校只有找到符合發(fā)展需求的社會服務(wù)途徑，從辦學(xué)定位、人才培訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置等諸多方面適應(yīng)社會發(fā)展變化需求，才能找到高�？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。開展社會服務(wù)有助于激發(fā)高校改革發(fā)展的活力和動力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在社會服務(wù)中尋找到創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，積極推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科特色。強化高校的社會服務(wù)職能，可以使高校的教學(xué)和科研更加貼近社會生活的實際，改變高等教育與社會實際相脫離的弊端，推動高等學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

　　二、醫(yī)學(xué)院校服務(wù)社會的`特點與意義

　　高校是知識生產(chǎn)和傳播的中心，高校提供的社會服務(wù)具有學(xué)術(shù)性、社會性和廣泛性。應(yīng)充分利用人才和科技優(yōu)勢能更好服務(wù)社會，增強社會服務(wù)能力，創(chuàng)新社會服務(wù)方式，滿足社會現(xiàn)實的需求，同時在經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域廣泛為社會服務(wù)。在新醫(yī)改形式下，醫(yī)學(xué)院�？沙浞职l(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在職教集團引領(lǐng)、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、康復(fù)養(yǎng)老項目開展，尤其在保障人民健康方面發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的重要功能，增強高校社會服務(wù)的能力及水平，實現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)并舉、教育與服務(wù)同行。

　　同時，通過高校的社會服務(wù)與社會參與，將高校人文精神傳遞到社會，使高校厚重的文化沉淀通過社會服務(wù)的具體實施得以體現(xiàn)和傳播。通過社會服務(wù)，高校豐富的文化內(nèi)涵得以外化，并對社會有深遠的影響；通過文化傳播，可提升人民素養(yǎng)，改變生活方式甚至是價值觀，更加深化高校服務(wù)社會的重要意義。

　　三、長春醫(yī)學(xué)高專的社會服務(wù)模式創(chuàng)新

　　多年來，長春醫(yī)學(xué)高專以提高服務(wù)吉林省區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為目標(biāo)，依托社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、職教集團、成教部、培訓(xùn)中心，開展多層次、多角度的社會服務(wù)功能，在完成社會服務(wù)的同時，也擴大了學(xué)校社會影響力，增強了辦學(xué)實力和可持續(xù)發(fā)展能力。 1 服務(wù)于社區(qū)衛(wèi)生工作

　　近年來，長春醫(yī)學(xué)高專發(fā)揮其專業(yè)及人員優(yōu)勢，承辦社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，服務(wù)于區(qū)域衛(wèi)生工作。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心形成緣于學(xué)校前瞻性設(shè)計，順應(yīng)了國家新型醫(yī)療體系的發(fā)展，也與教育部對高校醫(yī)院發(fā)展前景設(shè)計相吻合。學(xué)校“十二五”規(guī)劃中明確提出，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要建設(shè)成國家級示范社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及國家級社區(qū)衛(wèi)生人員技能培訓(xùn)基地，形成社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的品牌；同時充分發(fā)揮社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的資源優(yōu)勢，進一步拓展醫(yī)療服務(wù)項目，為社區(qū)居民提供健康保障，同時也為學(xué)生實習(xí)、在職社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)等提供基地保障。這些都為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)拓寬了道路。

　　2 依托職教集團和成教部，擴大培訓(xùn)能力

　　20xx年，長春醫(yī)學(xué)高專為區(qū)域衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)更多的實用性基層醫(yī)務(wù)工作者，建立了全國最大的模擬教學(xué)醫(yī)院，為各種培訓(xùn)的開展提供了先進的教學(xué)環(huán)境。作為吉林省全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)基地，近兩年來完成吉林省社區(qū)衛(wèi)生人員崗位培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理及業(yè)務(wù)人員培訓(xùn)等總量達5000余人次，切實發(fā)揮了學(xué)校的服務(wù)社會功能。20xx年，民政部批準(zhǔn)長春醫(yī)學(xué)高專為“國家級緊急救援培訓(xùn)基地”，吉林省衛(wèi)生廳批準(zhǔn)學(xué)校為“國家基本藥物實施培訓(xùn)基地”。為加強基地建設(shè)，學(xué)校積極開展與職教集團成員單位的交流，發(fā)揮行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)基地作用，建立醫(yī)學(xué)行業(yè)省級職業(yè)技能大賽制度，每年開展一次護理職業(yè)技能大賽。各種基地培訓(xùn)工作的開展，為吉林省衛(wèi)生行業(yè)乃至全國培訓(xùn)工作提供了有力支持，同時也鍛煉了教師隊伍，提升了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。

　　3 加大對外交流與合作力度

　　近年來，長春醫(yī)學(xué)高專舉辦多期針對省內(nèi)醫(yī)療單位的醫(yī)護英語培訓(xùn)項目，培養(yǎng)國際化醫(yī)護人才。同時擴展國際友好院校合作，積極構(gòu)建多層次的交流、合作模式，鞏固和加深與澳大利亞、新西蘭等院校的合作交流，開展與美國大峽谷大學(xué)教師學(xué)生短期培訓(xùn)互換，落實相關(guān)醫(yī)療單位優(yōu)秀護理人員海外培訓(xùn)等項目，為吉林省衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)了一批國際化醫(yī)務(wù)人才，提升了學(xué)校教育對吉林省衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的貢獻力。

　　4 創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校多渠道服務(wù)社會模式

　　20xx年，學(xué)�；I建了一所以“老有所依、老有所養(yǎng)、老有所學(xué)、老有所樂”為宗旨，居家情境下的新型養(yǎng)老機構(gòu)，將康復(fù)、養(yǎng)老、基本醫(yī)療、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)有機融合，在解決日益嚴(yán)重的人口老齡化的社會問題的同時，也努力提高學(xué)生專業(yè)技能，實現(xiàn)了教學(xué)與崗位需求的零距離，可有效增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　通過多渠道的社會服務(wù)模式的開展，學(xué)校的辦學(xué)層面更加立體化，同時學(xué)校的社會影響力日益提升，學(xué)校的整體實力迅速增強。

　　參考文獻：

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職業(yè)教育研究論文2

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)職業(yè)教育改革創(chuàng)新

　　論文摘要：當(dāng)前我國職業(yè)教育體制仍存在著一些問題。教育體制牽涉面太廣、子系統(tǒng)過多，本文主要從三個重點方面，即管理體制、辦學(xué)體制和教學(xué)體制來進行剖析及改革創(chuàng)新的思考。

　　一、我國職業(yè)教育體制的現(xiàn)狀與存在的問題

　　(一)管理體制

　　計劃經(jīng)濟時期，我國職業(yè)教育辦學(xué)與管理體制是:行業(yè)部門、人民團體辦中專，勞動部門和企業(yè)辦技工學(xué)校，地方教育部門辦職業(yè)中學(xué)以及管理民辦職業(yè)中學(xué)，這種管理格局一直延續(xù)到現(xiàn)在。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及教育體制的改革，在上世紀(jì)八、九十年代，高等職業(yè)院校紛紛成立，有政府及職能部門舉辦的，也有行業(yè)、企業(yè)(國有)舉辦以及民辦的。實際上，當(dāng)前對職業(yè)教育實施管理職能的有:教育行政部門(管理高等職業(yè)院校、職業(yè)中學(xué)、直屬中專、成人高校以及社會辦學(xué)力量)、勞動保障行政部門(管理技工學(xué)校)，部分行業(yè)主管部門(管理其直屬中專、高等職業(yè)院校)。多頭管理、交叉管理，容易造成職業(yè)院校資源整合、融通與共享等方面的不便，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。

　　(二)辦學(xué)體制

　　目前，我國職業(yè)教育辦學(xué)體制正朝“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局”方向前進。但仍面臨幾個突出問題。一是辦學(xué)結(jié)構(gòu)問題。當(dāng)前職業(yè)教育由本科院校二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院、獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)成“本科一�？埔恢新殹比齻�層次的辦學(xué)格局，但三個辦學(xué)層次間互成壁壘，高職�？�、高職本科分別從高考考生中錄取學(xué)生，中職主要面向初中畢業(yè)生招生，缺乏優(yōu)秀中職學(xué)生直接選拔進高職專科學(xué)習(xí)或優(yōu)秀高職�？粕�直接選拔進高職本科學(xué)習(xí)的機制，不能滿足人們接受高一層次職業(yè)教育的需要。二是辦學(xué)經(jīng)費投入問題。國家、主管單位對職業(yè)院校投人有限，而職業(yè)教育實’從室與實訓(xùn)基地建設(shè)成本高昂，經(jīng)費的投入不足與式‘交吸納社會資金、盤活現(xiàn)有資源能力的缺乏，形成職業(yè)教育發(fā)展的一大“瓶頸”。三是企業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性問題�！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定“行業(yè)組合和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)”，但基于目前非公有制經(jīng)濟單位尚未形成舉辦、管理和分擔(dān)職業(yè)教育的機制，眾多企業(yè)更樂于享受職業(yè)教育發(fā)展所帶來的成果，而缺少發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任感。

　　(三)教學(xué)體制

　　當(dāng)前職業(yè)教育社會認可度不高的一個重要原因，就在于其教學(xué)體制上的滯后。一是符合職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)模式尚未完全構(gòu)建。部分職業(yè)院校受“學(xué)科教育”影響，未能正確處理“理論教學(xué)”與“實踐教學(xué)”比例與關(guān)系，授課以“課堂為中心”，考試側(cè)重于理論甚至無實踐操作考試，在實驗室與實訓(xùn)基地建設(shè)等方面乏力，出現(xiàn)學(xué)校認為合格的學(xué)生，與企業(yè)、行業(yè)要求不對路的情況。二是存在“重長學(xué)制、輕短學(xué)制，重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷教育，重培養(yǎng)、輕培訓(xùn)”傾向。部分職業(yè)院校熱衷全日制學(xué)生招生與培養(yǎng)，對繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)認識不足、不夠關(guān)心。三是未能真正實現(xiàn)面向社會辦學(xué)與專業(yè)設(shè)置市場化。部分職業(yè)院校存在開設(shè)專業(yè)未做社會需求調(diào)研、或盲目“跟風(fēng)”、或根據(jù)現(xiàn)有師資設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作水平不高。

　　二、關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的思考

　　(一)管理體制方面

　　1.國家層面:統(tǒng)一職業(yè)教育管理機構(gòu)

　　職業(yè)教育作為一種類型的教育，其建設(shè)發(fā)展應(yīng)遵循“體系”原則，從整體性上考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，避免政出多門。

　　國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出:“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，建立職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度，研究解決職業(yè)教育工作中的重大問題。國務(wù)院教育行政部門負責(zé)職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，勞動保障部門和其他有關(guān)部門在各自職責(zé)范圍內(nèi)，負責(zé)職業(yè)教育的有關(guān)工作”。發(fā)揮職業(yè)教育工作聯(lián)席會議作用，通過各個部門間的通力協(xié)作，將職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展、勞動就業(yè)緊密聯(lián)系起來，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的統(tǒng)一，也有利于職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。但從理論上講，改變多頭管理現(xiàn)狀，最好是統(tǒng)一職業(yè)教育管理機構(gòu)，以便最大限度的實現(xiàn)職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理(包括統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)籌政策制定及實施、統(tǒng)籌辦學(xué)、統(tǒng)籌資源等)。

　　2.地方層面:分類管理，分類指導(dǎo)，合理規(guī)劃

　　當(dāng)前職業(yè)院校存在布局不盡合理的現(xiàn)狀，同一區(qū)域或地方同類院校并存，重復(fù)設(shè)置專業(yè)多且各自為戰(zhàn)。地方政府與教育管理職能部門應(yīng)對不同類職業(yè)院校實施不同的管理模式，以適合各院校實際;積極引導(dǎo)、協(xié)調(diào)職業(yè)院校間的校際合作。對于同類院校，組建相關(guān)教育集團;鼓勵、引導(dǎo)職業(yè)院校營造優(yōu)勢、打造特色，扶持強勢專業(yè)，并優(yōu)化其資源配置。從而迅速整合職業(yè)教育資源，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平與能力，使職業(yè)教育贏得社會認可。 (二)辦學(xué)體制方面

　　1.樹立職業(yè)教育體系，構(gòu)架終身教育機制

　　打破學(xué)歷教育壁壘，樹立技術(shù)、技能教育理念，暢通職業(yè)教育各辦學(xué)層次之間的渠道，構(gòu)建優(yōu)秀中職學(xué)生選拔進�？聘呗殞W(xué)習(xí)、優(yōu)秀�？聘呗殞W(xué)生選拔進本科高職學(xué)習(xí)機制，滿足社會對接受各層次職業(yè)教育的'需求;條件成熟，國家應(yīng)設(shè)立研究生層次的職業(yè)技術(shù)教育，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對更高層次技術(shù)性人才的需求。

　　2.構(gòu)建職業(yè)教育成本分擔(dān)制

　　職業(yè)教育直接服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。面對當(dāng)前投人不足的現(xiàn)狀，過分強調(diào)主管部門投人與學(xué)校融資并非上策。應(yīng)構(gòu)建職業(yè)教育成本分擔(dān)制，本著“誰受益、誰分擔(dān)”的原則，由國家出臺相關(guān)政策，從企業(yè)、行業(yè)征收一定的費用用于發(fā)展職業(yè)教育;成立職業(yè)教育發(fā)展基金，鼓勵企業(yè)、行業(yè)、人民團體以及個人捐款，對于捐款數(shù)額較大的企業(yè)免除其一定稅務(wù)，對突出個人進行嘉獎;加之政府的財政投入與補貼，真正形成多元化的職業(yè)教育投資道路，保障職業(yè)教育發(fā)展所需經(jīng)費，增強其專業(yè)與課程建設(shè)、實驗室與實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)能力，培養(yǎng)質(zhì)量過硬的技術(shù)性、技能性人才。

　　3.實施職業(yè)資格準(zhǔn)入制，推進學(xué)校、企業(yè)雙主體的辦學(xué)

　　由國家出臺法規(guī)，要求職業(yè)從業(yè)人員必須持證上崗，一方面可刺激社會對職業(yè)教育的需求，提高勞動者素質(zhì);另一方面也可激發(fā)企業(yè)參與到舉辦、管理和分擔(dān)職業(yè)教育中來，從而進一步深化校企合作，推進學(xué)校、企業(yè)雙主體辦學(xué)，發(fā)揮其在設(shè)備、工藝方面的優(yōu)勢與資源，與學(xué)校一道致力培養(yǎng)學(xué)生，并能吸納一部分畢業(yè)生。

　　(三)教學(xué)體制方面

　　1.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

　　側(cè)重技術(shù)、技能，兼顧理論。擯棄“理論中心”、“課堂中心”等做法，以實驗室與實訓(xùn)基地為中』C."，并注重在實踐教學(xué)中滲透理論;深化“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，嘗試前校后廠(場)、校企合一模式;以技術(shù)、技能操作作為考試標(biāo)準(zhǔn)，重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使其具備“零距離”上崗素質(zhì)，提高就業(yè)率。

　　2.促進職業(yè)教育與繼續(xù)教育的有機融合

　　大力開展免試入學(xué)的非學(xué)歷教育，推行開放性教學(xué)，積極開展職業(yè)培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定以及職業(yè)資格考試培訓(xùn)與服務(wù)，努力服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足企業(yè)、行業(yè)需要，提高受職業(yè)教育者的就業(yè)競爭力;學(xué)歷教育也應(yīng)改變單純通過中考、高考錄取普通中學(xué)生、甚至是普通教育機構(gòu)淘汰的學(xué)生的現(xiàn)狀，構(gòu)建從有相關(guān)工作經(jīng)驗、具備一定技能且有志于接受職業(yè)教育的群體中選拔學(xué)生的機制，提高學(xué)生素質(zhì)，提升成材率。

　　3.面向經(jīng)濟社會需求與職業(yè)教育實際開展教學(xué)

　　專業(yè)設(shè)置必須經(jīng)過扎實的可行性調(diào)研、論證，一般要求與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合舉辦，實施“訂單式”培養(yǎng);課程開設(shè)應(yīng)擯棄片面從學(xué)科角度出發(fā)，而是從技術(shù)、技能實用的角度考慮;改革職業(yè)院校教師準(zhǔn)人制度，改變目前職業(yè)院校從普通高等院校引進學(xué)術(shù)性人才充當(dāng)技術(shù)、技能性人才教師的現(xiàn)狀，從企業(yè)、行業(yè)聘請經(jīng)驗豐富、業(yè)績突出的技術(shù)技能人才或管理人員擔(dān)任專業(yè)教師與實習(xí)實驗指導(dǎo)教師，真正構(gòu)建明顯區(qū)別與普通教育的職業(yè)教育體系。

職業(yè)教育研究論文3

　　摘要：新生代農(nóng)民工追求融入城鎮(zhèn)化進程，他們沒有返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的意愿；追求融入現(xiàn)代化進程，更愿意成為現(xiàn)代城市文明的一員，享受現(xiàn)代化進程帶來的生活方式的變化和生活品質(zhì)的提升，可是在他們身上卻面臨很多問題。本文結(jié)合實際調(diào)研，探討新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題。

　　關(guān)鍵詞：新生代；農(nóng)民工；職業(yè)教育；問題；對策

　　“新生代農(nóng)民工”大多為獨生子女且沒有務(wù)農(nóng)經(jīng)歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的�？墒菦]有接受過正規(guī)職業(yè)教育的農(nóng)民工，又將如何融入到這個工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生活呢！

　　一、影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題

　　新生代農(nóng)民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓(xùn)，我們必須了解和掌握新生代農(nóng)民工的真實想法，課題組通過問卷調(diào)查，總結(jié)探討了影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題，具體有：

　　1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導(dǎo)通過課題組成員的調(diào)研了解，很多新生代農(nóng)民工沒有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息，參加的職業(yè)教育培訓(xùn)也比較少，也不了解什么是職業(yè)教育。以上問題的產(chǎn)生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農(nóng)民工多數(shù)在外打工，經(jīng)濟基礎(chǔ)較差，很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實到具體的農(nóng)民工。一些好的政策是需要政府引導(dǎo)和落實的，作為農(nóng)民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業(yè)教育對他們未來的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的激勵下，才能夠有更多的新生代農(nóng)民工走進職業(yè)教育，才能有更多的新生代農(nóng)民工融入到城市。

　　2、職業(yè)教育不接地氣，看不到收益很多新生代農(nóng)民工考慮最多的問題，不是學(xué)什么？不是干什么？而是會獲得多少收益，作為職業(yè)教育，讓他們體會到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒有，要不然怎么會有這么多的人沒有接受職業(yè)教育呢！職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)教育，讓他們學(xué)會掙錢的本領(lǐng)，而進行職業(yè)教育，就應(yīng)該農(nóng)民工們看到讓門想要的技術(shù)，讓他們看到通過職業(yè)教育以后的收益有多大，通過這種直觀的說法，只希望讓大家明白，新生代農(nóng)民工的期待是什么？通過調(diào)研我們也了解，很多職業(yè)教育不接地氣，既然要服務(wù)新生代農(nóng)民工，那么專業(yè)設(shè)置就應(yīng)該符合新生代農(nóng)民工的職業(yè)需求，職業(yè)教育開設(shè)航空維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)輪船維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)空乘專業(yè)等，可是多少農(nóng)民工能用得上。農(nóng)民工需要的很多職業(yè)教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業(yè)教育呢！

　　3、職業(yè)教育師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗職業(yè)教育師資隊伍缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)驗，所以開設(shè)的職業(yè)教育課程在實際工作中應(yīng)用有限，這對于新生代農(nóng)民工來說，沒有吸引性。新生代農(nóng)民工希望通過職業(yè)教育學(xué)到具體的應(yīng)用技能，希望通過職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實的教育，無法實現(xiàn)新生帶農(nóng)民工的預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)然也就影響了新生帶農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。

　　二、吸引新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育的具體措施

　　新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建設(shè)進程，如何讓更多的新生代農(nóng)民工參與到職業(yè)教育中來，是目前亟待解決的'問題。結(jié)合團隊調(diào)研情況，建議采取以下措施：

　　1、建立政府補償政策新生代農(nóng)民工大多數(shù)都遠離家鄉(xiāng)，為了賺錢而四處奔波，沒有經(jīng)歷和資本參與職業(yè)教育，這將極大的影響農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農(nóng)民工職業(yè)教育補償政策，通過政策補償，讓新生代農(nóng)民工感受到城鎮(zhèn)化建設(shè)所帶來的各種福利，讓他們看到融入城鎮(zhèn)的希望。通過這種職業(yè)教育補償政策，讓這部分流入城市的新生代農(nóng)民工熱情的參與職業(yè)教育，提升這部人的技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升他們的社會地位，讓他們落戶城市，肩負起城市建設(shè)的任務(wù)。

　　2、建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，通過職業(yè)認證的方式，把新生代農(nóng)民工轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)化建設(shè)的技術(shù)工人階層。職業(yè)資格的認證，讓新生代農(nóng)民工認識到自身的價值，讓新生代農(nóng)民工感受到自身的社會地位通過職業(yè)教育，考取相應(yīng)的職業(yè)資格，通過提升職業(yè)資格的技術(shù)含量，提升新生代農(nóng)民工的技術(shù)水平。

　　3、建立課程與師資準(zhǔn)入制度新生代農(nóng)民工是一只涌入城市的強大隊伍，必須要將盡快的將他們進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成城市的建設(shè)者。必須要開設(shè)實用性強的課程，從根本上提升他們的能力和素質(zhì)，他們需要哪方面的技能，就開設(shè)哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時，要配備強大的師資隊伍，要符合城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，師資隊伍必須具備一定的社會實踐經(jīng)驗。建立課程與師資準(zhǔn)入制度，誰開發(fā)的課程受歡迎就采納誰的課程，哪位教師受到的評價高，就讓誰參與。政府要嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格考核，嚴(yán)格把關(guān)，只有這樣才能夠確保新生代農(nóng)民工的教育質(zhì)量。

　　4、建立企業(yè)宣傳與教育責(zé)任制度無論是什么樣的企業(yè)，什么樣的單位，只要存在新生代農(nóng)名工，就要進行職業(yè)教育宣傳，引導(dǎo)參與職業(yè)教育。監(jiān)管部門要定期了解企業(yè)新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育情況，企業(yè)要承擔(dān)起新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育責(zé)任，對沒有承擔(dān)起對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育宣傳的企業(yè)，要進行追責(zé)。通過這種制度的建立，確保每一個融入城市的新生代農(nóng)民工身邊實時都有職業(yè)教育，時時都能夠參與職業(yè)教育。綜上所述，新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建，我們要動用一切力量，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，我們要讓這些新生代農(nóng)民工積極參與到職業(yè)教育中來，讓他們快速提升生活品質(zhì)，快速融入城市生活。

職業(yè)教育研究論文4

　　新時期，知識經(jīng)濟不斷對人們提出新的挑戰(zhàn)和要求。人們只有不斷學(xué)習(xí)，增長自己的知識和技能，才能適應(yīng)新的職業(yè)崗位的要求。探究構(gòu)建職業(yè)教育與終身教育體系相對接，發(fā)展和完善與終身教育相融合的職業(yè)技術(shù)教育，已成為我們研究職業(yè)教育創(chuàng)新體系的一個重要內(nèi)容。

　　職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育;目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。終身教育是指人在人生各階段所接受的各種類型的教育的總合，包括正式的和非正式的，學(xué)校的和社會的，主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。隨著社會的發(fā)展，終身教育和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的內(nèi)在要求，也是每個社會成員的基本生存方式，職業(yè)教育必須面向終身，與終身教育對接，在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育，從而更好地為每個人在不同發(fā)展階段提供相應(yīng)的支撐。

　　一、緊貼社會發(fā)展，職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)理念應(yīng)積極向終身教育轉(zhuǎn)變

　　職業(yè)教育由學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育組成。學(xué)歷教育大部分集中在學(xué)生階段，非學(xué)歷教育則貫穿于工作后的各個階段，而且與個人的工作生活緊密相連�，F(xiàn)代社會的非學(xué)歷教育已經(jīng)不是學(xué)歷教育的輔助性、補充性教育，而是使社會成員能不斷跟上社會步伐，持續(xù)取得個人成就的十分重要的教育，它的作用并不低于學(xué)歷教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的迅速更替，從而結(jié)束了僅一張文憑便可以保證一生職業(yè)生涯穩(wěn)定的傳統(tǒng)觀念。 因此不能把學(xué)歷教育視為一勞永逸的終結(jié)教育。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院首先要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，積極向終身教育轉(zhuǎn)變，處理好學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的關(guān)系。

　　(一)辦學(xué)方向由升學(xué)型向就業(yè)型轉(zhuǎn)變。職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)積極走集團化、多元化、聯(lián)合辦學(xué)之路，目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成技能精湛、素質(zhì)全面的實用技能型人才。注重學(xué)生的職業(yè)生涯教育，積極為每一個在校學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃檔案，引導(dǎo)學(xué)生進行人生規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們明確近期、中期、長期人生奮斗目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，進而制定出不同階段目標(biāo)的實現(xiàn)過程和努力措施。圍繞著“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”等事關(guān)教育發(fā)展的根本性問題，開展思想大交流、大討論，使學(xué)生了解當(dāng)前國家和職場對職業(yè)教育的新政策和新要求，促使他們轉(zhuǎn)變觀念，把握趨勢，進而增強責(zé)任意識、危機意識、機遇意識、憂患意識、進取意識和創(chuàng)新意識，從而有效激發(fā)他們堅持終身學(xué)習(xí)。

　　(二)培養(yǎng)模式突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。職業(yè)技術(shù)教育要和終身教育相對接，在培養(yǎng)模式方面必須狠抓職業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，強化以職業(yè)能力培養(yǎng)為本，注重企業(yè)需求、訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的.人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的核心和育人的基本內(nèi)涵，使其兩者能同頻共振、協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)技術(shù)院�？梢圆扇�優(yōu)化文化課所占課程比例，增加專業(yè)技能課和增設(shè)拓展選修課的辦法調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建和形成職業(yè)導(dǎo)向性的課程體系。從而確保課程設(shè)置具有操作性、實用性和可持續(xù)性，即適當(dāng)壓縮文化課的課程內(nèi)容，增加實踐操作和職業(yè)技能的培養(yǎng)，使理論和實踐一體化，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能能夠得到有效強化。

　　(三)課程體系注重行動導(dǎo)向和實踐教學(xué)。實踐發(fā)展永無止境，課程體系必須跟上時代發(fā)展的步伐。職業(yè)技術(shù)院校必須積極將以課堂為中心的知識性課程體系和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心的行動導(dǎo)向性課程體系和教學(xué)模式，努力讓實踐教學(xué)作為課程體系的牽引。大力構(gòu)建以崗位需求為依據(jù)的實訓(xùn)平臺，建立以校企合作與院校聯(lián)合培養(yǎng)為拓展的校外實踐平臺，打造科學(xué)、穩(wěn)定、有效的實習(xí)實訓(xùn)基地。構(gòu)建以技能展示為牽動的交流平臺，努力為教學(xué)模式構(gòu)建中的實踐教學(xué)提供條件和保障，讓課程體系充滿實踐、實戰(zhàn)的元素。

　　二、形成制度機制，建立和完善職業(yè)資格證書制度

　　職業(yè)資格證書是在社會發(fā)展進步中逐步出現(xiàn)的，是勞動就業(yè)制度的一項重要內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)資格證書也逐漸發(fā)展成為人們終身教育的重要表現(xiàn)形式。在西方國家，各種職業(yè)的從業(yè)者，無論其學(xué)歷高低，都要接受相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練和考核，并取得經(jīng)有關(guān)部門認可的職業(yè)資格證書，方可就業(yè)。在我國，職業(yè)資格證書制度建設(shè)起步相對較晚，但是職業(yè)資格證書，已得到了越來越多的企業(yè)的認可，擁有相關(guān)崗位職業(yè)資格證書，已普遍成為用人單位的招聘條件。職業(yè)資格證書制度的實行，對職業(yè)教育來說既是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是一個發(fā)展機遇。

　　(一)強化終身教育對職業(yè)證書制度的牽引作用。國家終身教育戰(zhàn)略的核心思想之一就是強調(diào)教育與職業(yè)、與工作、與勞動的關(guān)系，強調(diào)教育要符合職業(yè)的需求，強調(diào)學(xué)習(xí)和工作的相互影響和交替進行，充分發(fā)揮職業(yè)教育，特別是職業(yè)培訓(xùn)在促進就業(yè)、提高經(jīng)濟效率和社會公平方面具有重要作用。因此，國家終身教育戰(zhàn)略促使了國家職業(yè)資格證書制度的形成和建立，并逐漸完善和發(fā)展。我國現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)院校是以學(xué)歷教育為主的，無論在實驗、實習(xí)基地建設(shè)方面，還是在專業(yè)師資與教學(xué)管理方面，都與職業(yè)資格證書培訓(xùn)要求有一定的距離。這也為職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)提供了更加廣闊的空間，職業(yè)技術(shù)教育在非學(xué)歷教育方面可以聚焦職業(yè)資格認證，積極發(fā)揮終身教育對職業(yè)證書的牽引作用。

　　(二)職業(yè)證書制度是終身教育的重要組成部分。職業(yè)證書反映一個人所具有的某種技能、工作經(jīng)驗和專業(yè)知識，能更準(zhǔn)確、更直接反映了一個職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，反映了勞動者從事這種職業(yè)所需達到的或者實際已達到的能力水平。國家對職業(yè)資格證書共分為五等級：初級、中級、高級、二級和最高級。首先，我國職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定體系屬于國家證書制度體系。我國法律規(guī)定，職業(yè)資格證書制度是國家證書制度的一個組成部分，它通過國家法律、法令或者行政條規(guī)的形式，以政府的力量來推行，由政府認定和授權(quán)的機構(gòu)來實施。其次，我國職業(yè)技能鑒定采用了國際上通行的第三方認證的現(xiàn)代認證規(guī)則。在我國，第三方認證是由獨立于供給方和需求方，就是由政府授權(quán)的、獨立的鑒定考核機構(gòu)來對勞動者的職業(yè)技能做出認證。第三方認證不但完全符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟的要求，而且與國際通行的規(guī)則相一致，為我國人力資源開發(fā)最終走向國際化，參與國際經(jīng)濟競爭創(chuàng)造了條件。再次，我國職業(yè)技能鑒定考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照的考試模式。標(biāo)準(zhǔn)參照考試是以某種既定的標(biāo)準(zhǔn)作為參照系進行解釋的考試。這種考試的成績具有絕對性和達標(biāo)性功能，具有較強的說服力。

　　(三)探索職業(yè)技術(shù)學(xué)歷和職業(yè)資格證書相融的新路子。職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相融是職業(yè)教育辦學(xué)發(fā)展的一個重要方向。有利于打破傳統(tǒng)的重學(xué)歷、輕技術(shù)的觀念，有利于有效提升勞動者的素質(zhì)，并推動就業(yè)準(zhǔn)入制度的進行，還有利于推進職業(yè)教育和終身教育的融合發(fā)展。一是雙證之間的融合是職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展的需要。職業(yè)技術(shù)院校要跟上時代腳步，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須走雙證融合的道路。既有利于院校和經(jīng)濟社會的無縫連，又為學(xué)生的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，有效提升了學(xué)生的競爭力。二是雙證融合是職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實需要。職業(yè)技術(shù)教育的根本任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)是直接為社會和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和一定專業(yè)技能的勞動者，我們衡量職業(yè)技術(shù)教育成功的一個重要標(biāo)志就是能否能滿足社會的需求，是否有利于工作崗位的勝任及職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)院校必須遵循這樣的規(guī)律，必須以培養(yǎng)勞動者的素質(zhì)和職業(yè)綜合能力為重點，才能更貼近經(jīng)濟社會對人才的需求，實行雙證融合是一種科學(xué)可行的辦法。三是雙證融合是企業(yè)和學(xué)生的需要。我國對技術(shù)人員的需求呈逐年增長態(tài)勢，雙證融合提供了培養(yǎng)知識型技能人才的有效機制和平臺。學(xué)生在校期間，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和崗位技能的培養(yǎng)，考核通過后，拿到文憑的同時獲得與之相應(yīng)等級的國家職業(yè)資格證書。這樣就避免了學(xué)生畢業(yè)后在招聘過程中才明白職業(yè)資格證書的重要性 。

　　三、深化校企合作，實現(xiàn)學(xué)歷教育與終身教育、職后教育相結(jié)合。

　　職業(yè)技術(shù)院校一般在遠程教育、成人教育、終身教育方面具有獨特的優(yōu)勢，可以深化校企合作，積極為企業(yè)開展學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、資格證書培訓(xùn)等。既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是學(xué)校與企業(yè)(社會)雙贏的模式之一，為職業(yè)教育與職后終身教育提供了有效途徑。

　　(一)職業(yè)技術(shù)院校要面向企業(yè)，合作共贏。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，使教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)院校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的全面教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。終身教育理念關(guān)注個體的生涯發(fā)展，力圖打破學(xué)習(xí)與工作之間的時間界限，讓學(xué)習(xí)成為個體終身連續(xù)的事情�，F(xiàn)代大學(xué)尤其是對高職院校來講，其辦學(xué)思路更應(yīng)進行適應(yīng)性地調(diào)整，教育對象應(yīng)不僅針對青年學(xué)生，還應(yīng)面向社會公民尤其是行業(yè)、企業(yè)在崗在職員工，培養(yǎng)其適應(yīng)社會技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢的能力和技能，使其終身獲得發(fā)展的本領(lǐng)與機會。

　　(二)積極探索學(xué)歷教育和職后教育相結(jié)合教育模式。職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)積極探索學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢服務(wù)于社會，利用學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、教育資源和科研力量對企業(yè)員工開展培訓(xùn)、進行產(chǎn)品研發(fā)、開展技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)�？梢砸劳衅髽I(yè)建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生能深入生產(chǎn)第一線鍛煉實際工作能力和專業(yè)技能、增強職業(yè)素養(yǎng)提供理想場所，也為教師學(xué)習(xí)先進技術(shù)和實踐經(jīng)驗、開發(fā)研究課題創(chuàng)造有利條件�；�于終身教育理念的校企雙方相互“請進來，派出去”既培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”隊伍，又為探尋提高企業(yè)員工整體素質(zhì)提供一條最佳途徑，進而能在更大領(lǐng)域上為拓寬校企合作范疇開辟出一條嶄新路徑。

　　四、積極調(diào)整轉(zhuǎn)變，職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展

　　職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時調(diào)整，要突破傳統(tǒng)的就業(yè)為導(dǎo)向的教育束縛，樹立終身教育理念 。這對提高畢業(yè)生就業(yè)率，推動高等教育更好地適應(yīng)新時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要，更直接、更有效、更緊密地服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。

　　(一)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要是院校專業(yè)調(diào)整的方向。產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)，三者相互聯(lián)系，密不可分。樹立教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的觀念，轉(zhuǎn)變專業(yè)設(shè)置以學(xué)科為中心的觀念。及時根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要合理布局，建立高校人才預(yù)報和預(yù)警機制，增強高效適應(yīng)社會的能力，大力引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向社會、市場辦學(xué)，找準(zhǔn)定位和特色，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，拓展學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，積極做好人才需求的調(diào)查預(yù)測，提升校企合作層次，建立多元化的就業(yè)服務(wù)機制和高校評估制度，發(fā)揮用人單位的主導(dǎo)作用。

　　(二)強化宏觀統(tǒng)籌，促進院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的有效進行。充分發(fā)揮政府教育主管部門的調(diào)控功能，在高校專業(yè)布局和設(shè)置上，既要嚴(yán)格控制新增專業(yè)的數(shù)量，又要對高校申請本地區(qū)支持和鼓勵的特色專業(yè)給予傾斜，對低層次的重復(fù)予以嚴(yán)格控制。政府教育主管部門密切關(guān)注經(jīng)濟、社會和市場的發(fā)展和變化，及時調(diào)整專業(yè)布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)技術(shù)院校積極從社會經(jīng)濟發(fā)展需求和院校發(fā)展要求，辦學(xué)定位和辦學(xué)實際出發(fā)，制定科學(xué)合理的專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)調(diào)整計劃，并分年度制定專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整計劃，扎實有效推進學(xué)校的專業(yè)調(diào)整工作。

　　(三)注重需求預(yù)測，加快專業(yè)設(shè)置預(yù)測系統(tǒng)的建設(shè)。院校要注重人才需求的預(yù)警機制建設(shè)，加大市場需求研究力度，加強對國內(nèi)外和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的把握，科學(xué)預(yù)測產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求變化的方向。依托國家專業(yè)設(shè)置預(yù)測系統(tǒng)，及時了解社會對人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況信息資源、定期發(fā)布各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模、變化趨勢和供求變化等信息，加快轉(zhuǎn)變高校專業(yè)設(shè)置，為職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)化專業(yè)布局，和調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，提供信息服務(wù)和宏觀建設(shè)。院校充分利用國家的有關(guān)信息資源，密切跟蹤和準(zhǔn)確把握國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求趨勢，廣泛聽取社會各界對學(xué)校專業(yè)設(shè)置的意見和建議，為高校前瞻性的調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)布局提供科學(xué)依據(jù)。

職業(yè)教育研究論文5

　　摘 要

　　中等職業(yè)教育作為我國教育體系重要組成部分，是我國中等教育大眾化的主要承擔(dān)者，在我國經(jīng)濟和文明建設(shè)中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期重要階段，各種矛盾都集結(jié)于社會公正性，然而實現(xiàn)社會公正性首先應(yīng)體現(xiàn)在教育資源的公正性。改革開放 30 年，我國中等職業(yè)教育，雖然一直被喊口號，但卻一直處于沉默中；國家政策雖然從沒有忽略它的存在，卻也沒有給他應(yīng)有的地位，自然就不可能發(fā)揮他應(yīng)有的作用。我國中等職業(yè)教育在整個教育體系中就像三等公民被歧視，即使它每年要承擔(dān)接近1/2 的中考畢業(yè)落榜生的培育工作。培養(yǎng)這樣一批綜合素質(zhì)相對較低的學(xué)生按說是一件相對于其他任何一個教育環(huán)節(jié)更加困難的事，而且這批學(xué)生畢業(yè)后本應(yīng)成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的中堅力量，但卻因為他們的學(xué)業(yè)被忽視，學(xué)歷被歧視，我們的中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生只能是社會主義建設(shè)中簡單且素質(zhì)較低的勞動力。

　　18 世紀(jì)末，第一次產(chǎn)業(yè)革命以來，西方發(fā)達國家就開始重視職業(yè)教育的發(fā)展并通過對其功能和作用的研究給予理論支持進而對其發(fā)展模式進行研究。但由于我們國家上下 5000年“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，人們普遍認為“把書本學(xué)好的人”才有資格成為國家“棟梁之才”。改革開放后，雖然教育的每一個環(huán)節(jié)都有突飛猛進的進展，但是我們國家卻只把高中和高等教育作為發(fā)展教育的重中之重。作為被高中階段教育分流的一支，我們無可否認，中等職業(yè)教育面對的是被我們的教育政策忽略的一群人。就像我們國家以往任何一個年代和時代一樣，我們的教育政策把這群人明確歸為一類，放任他們的學(xué)習(xí)和生活或好或壞，甚至沒有多少研究是針對他們現(xiàn)狀、發(fā)展模式和生存狀態(tài)的研究。這種低素質(zhì)低能量的長期積累已經(jīng)成為我們國家與發(fā)達國家拉開差距的一個再也無法回避的因素，這是本文研究的主要動機。

　　中等職業(yè)教育發(fā)展滯后問題是我們國家整個教育環(huán)節(jié)長期以來的發(fā)展詬病，當(dāng)前不僅需要國家在整體策略方針上大力支持和引導(dǎo)，更需要結(jié)合各地區(qū)不同的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和人文狀況，具體問題具體分析，在對本區(qū)域中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行深入剖析的基礎(chǔ)上尋求該地區(qū)中等職業(yè)教育健康有序的成長之路。鑒于我國中等職業(yè)教育長期滯后于經(jīng)濟發(fā)展需要的現(xiàn)狀，20xx 年秋季起，國家相繼出臺一系列大力發(fā)展中等職業(yè)教育的利好政策。

　　各地市也隨后根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r相繼出臺了具體實施方案。山東省屬于內(nèi)陸地區(qū)，是我國的人口大省和農(nóng)業(yè)大省同時享有孔孟之鄉(xiāng)的盛譽，自然受孔孟思想影響更甚于其他省份。所以山東省雖然已成為職業(yè)技術(shù)教育大省，但是由于長期的職業(yè)教育思想過于陳舊，職業(yè)教育模式過于單一，長期積累的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺等問題已逐漸凸顯，職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)已經(jīng)遠遠不能滿足我省經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的需要。

　　本文的研究對象是我省中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及問題并試圖提出幾點建議。我省中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多由于小學(xué)、初中失敗被迫選擇中職教育，而且在接受中職教育過程中，中職學(xué)校多年形成的慵懶散風(fēng)氣讓這些學(xué)生互相傳染、放大了自己先前的壞習(xí)慣，中等職業(yè)學(xué)校作為教育的主體對中職生的管理雖有無奈但仍有失職之嫌（這主要因為中職生的學(xué)業(yè)與學(xué)校的收入無關(guān)）。另外有一組數(shù)據(jù)我們不得不重新審視，我省初中畢業(yè)后選擇中職教育的學(xué)生和升入高中的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)（12 年的數(shù)據(jù)是：40.47 萬人和 58.18 萬人）；我省每年走上社會的中職教育畢業(yè)生已經(jīng)和大中專畢業(yè)生人數(shù)相當(dāng)（12 年的數(shù)據(jù)是 38.05 萬人和 48.26 萬人）。如果我們?nèi)匀还淌噩F(xiàn)有的中職教育模式，那么我們年復(fù)年積累的將是每年將近一半只能從事簡單操作、創(chuàng)新能力和發(fā)展都比較低的勞動力，而且這些勞動力絕大多數(shù)來自農(nóng)村家庭，那么我們國家整體富強、國際競爭能力的提高、國內(nèi)貧富差距的消除將要靠誰來實現(xiàn)呢？單純依靠我們不斷擴招的高等教育嗎？直接放棄這些初中階段學(xué)習(xí)失敗選擇上中職的學(xué)生，任其生長嗎？帶著這樣的問題，我開始收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料和理論來證實我們的中等職業(yè)教育不僅沒有有效行使教育應(yīng)“以人為本”的教育理念，而且中職教育質(zhì)量已經(jīng)嚴(yán)重阻礙我省經(jīng)濟發(fā)展對人才整體素質(zhì)提升的內(nèi)在要求。

　　本文試圖從歷史的角度，以中等職業(yè)教育的'特定對象——中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究主線，結(jié)合相關(guān)理論依據(jù)，在分析我省中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找出影響我省中等職業(yè)教育長期發(fā)展緩慢的諸多因素，并從政府、教師、學(xué)校管理和學(xué)生自身四個方面入手深入剖析我省中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在的主要問題和困境，繼而在借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上仍然從以上四個方面著手提出促進我省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策和建議。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 山東 問題與對策

　　ABSTRACT

　　Secondary vocational education as an important part of our education system is the mainbearer of secondary education popularization, bear an inescapable responsibility in building theeconomy and culture of our country. At present, China is in an important stage of socialtransition, various contradictions are assembled in social justice, but to achieve social justiceshould be reflected in the fairness of the first educational resources. 30 years of reform andopening up, China's secondary vocational education, although has been shouting slogans, but ithas been in silence; although there is no national policy to ignore its existence, but did not givehis rightful place, naturally, impossible to play him should some effect. Of secondary vocationaleducation as third-class citizens are discriminated against in the entire educational system, evenif it is close to half of the year to undertake graduate exam test students in development work.

　　Develop such a relatively low number of the overall quality of students supposedly is a relativeto any other part of an education more difficult, but these students after graduation should be thesocialist modernization of production backbone of manufacturing and services, but because theyneglected their studies, education being discriminated against students of secondary vocationaleducation and training we can only be socialist construction is simple and low quality of thelabor force.

　　18th century, for the first time since the industrial revolution, Western countries began toattach importance to the development of vocational education and to study its function and roleby giving theoretical support and then study its development model. But because our country5000 years "excellent learning Shi" thinking deeply rooted, it is generally believed, "the book tolearn the man" to be eligible to become the national "pillars of." After the reforms, althoughprogress in every aspect of education has leaps and bounds, but we only put the country in highschool and higher education as the most important development of education. As a high schooleducation to be a diversion, we undeniably secondary vocational education faced by oureducation policy neglected group of people. Like one of our country's and the era ever, oureducation policies put these people clearly classified as a class, letting them learn and live betteror worse, not even a little research for their situation, development patterns and survival studystates. Long-term accumulation of such low quality low energy has become a factor in ourcountry can no longer be avoided widen the gap with the developed countries, which is the mainmotivation for this study.

　　Secondary vocational education development lag is part of the whole education in ourcountry has long been criticized for development, not only the current needs of the country tosupport and guide the overall strategic direction, but also requires a combination of differentregional economic development and cultural conditions, specific analysis of specific issues ,based on the current development of secondary vocational education in the region carried outin-depth analysis on the growth path seeking a healthy and orderly secondary vocationaleducation in the region. In view of our long-term secondary vocational education lags behind theeconomic development needs of the status quo, since the fall of 20xx, the state has issued a seriesof favorable policies to develop secondary vocational education. Around the city also followedaccording to the economic development of the region have issued a detailed implementation plan.

　　Shandong Province belong to the inland areas, is China's most populated province and a majoragricultural province while enjoying the reputation of Confucius and Mencius, Confucius andMencius naturally affected by even more than other provinces. So although Shandong Provincehas become the province of vocational and technical education, but due to the long thought tooold vocational education, vocational education model over a single, long-term accumulation ofthe low quality of workers and skilled personnel shortages and other problems have beenincreasingly prominent, vocational education as modern economic development has been a keypart of the province can not meet the needs of economic and social sustainable development.

　　The research object of this paper is my secondary occupation education present situationand the problems and tries to put forward some suggestions. Our province of medium occupationschool students mostly due to primary school, junior high school failure forced choice ofsecondary vocational education, but also in the process of accepting secondary vocationaleducation, secondary vocational schools formed years lazy loose atmosphere so that thesestudents each other, amplifying their previous bad habits, medium occupation schools as themain body of education on Vocational Students' management although the helpless but there arestill duty (this is mainly because the school and School of vocational students income unrelated).

　　Another set of data we had to re-examine our province after graduating from junior high schoolchoice is quite number of students in secondary vocational education students and senior highschool (12 years of data are: 404700 and 581800); every year in our province to take socialvocational education graduates and college graduates have a considerable number of (12 years ofdata is 380500 and 482600). If we still cling to the existing model of secondary vocationaleducation, then we year after year accumulation will be each year nearly half only engaged insimple operation, innovation ability and development are relatively low labor, and these laborfrom the vast majority of rural households, so our country overall prosperity, improve the abilityof international competition, the domestic gap between rich and poor elimination would dependson who to achieve? We continue to rely solely on the higher education enrollment? Direct giveup these junior high school stage learning failure of secondary vocational students choose, let itgrow? With such a question, I began to collect relevant data, information and theory to confirmthe secondary vocational education is not only the effective exercise of our education should be"people-oriented" philosophy of education, and the education quality of secondary vocationalschool has seriously hindered the economic development of our province overall quality of talentpromotion of the inherent requirements.

　　This paper attempts from a historical perspective, a particular object of secondaryvocational education - secondary vocational school students to study the main line, combinedwith relevant theory, identify the impact of secondary vocational education in the province basedon the analysis of long-term career development of the province's status quo on secondaryeducation the slow development of a number of factors, and from the government, teachers,school administrators and students themselves four aspects in-depth analysis of secondaryvocational education in our province in the development process the main problems anddifficulties, and then learn from the advanced experience on the basis of still from the above fouraspects put forward countermeasures and suggestions to promote the development of secondaryvocational education in our province.

　　Keywords : secondary vocational education， Shandong ，Problems and Solutions

　　目 錄

　　摘 要

　　ABSTRACT

　　第一章 緒論

　　1.1 研究背景和意義

　　1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　1.2.1 國外研究現(xiàn)狀

　　1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　1.3 研究思路與研究方法

　　1.3.1 研究思路

　　1.3.2 研究方法

　　1.4 本文創(chuàng)新之處

　　第二章 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

　　2.1 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念

　　2.1.1 職業(yè)與職業(yè)教育的概念

　　2.1.2 中等職業(yè)教育的內(nèi)涵

　　2.2 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)

　　2.2.1 需求層次理論及其應(yīng)用

　　2.2.2 選擇與機會成本論理論及其應(yīng)用

　　2.2.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論及其應(yīng)用

　　2.2.4 企業(yè)戰(zhàn)略管理理論及其應(yīng)用

　　第三章 我國中等職業(yè)教育發(fā)展歷史變遷

　　3.1 我國中等職業(yè)教育發(fā)展的路徑綜述

　　3.2 我國中等職業(yè)教育產(chǎn)生輝煌的原因淺析

　　第四章 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析及問題探究

　　4.1 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展概況

　　4.2 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

　　4.2.1 學(xué)生現(xiàn)狀分析

　　4.2.2 教師現(xiàn)狀分析

　　4.2.3 政策現(xiàn)狀分析

　　4.3 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題探究

　　4.3.1 政府方面的問題

　　4.3.2 教師方面的問題

　　4.3.3 學(xué)生管理方面的問題

　　4.3.4 學(xué)生方面的問題

　　4.4 山東省中等職教育發(fā)展的必要性、緊迫性和可行性

　　第五章 國內(nèi)外中等職業(yè)教育先進辦學(xué)模式及啟示

　　5.1 國外中等職業(yè)教育先進辦學(xué)模式及啟示

　　5.2 國內(nèi)中等職業(yè)教育先進辦學(xué)經(jīng)驗及啟示

　　第六章 促進山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議和展望

　　6.1 促進山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議

　　6.1.1 關(guān)于政府需要改進對策及建議

　　6.1.2 關(guān)于教師需要改進對策及建議

　　6.1.3 關(guān)于學(xué)生管理需要改進對策及建議

　　6.1.4 關(guān)于學(xué)生自身需要改進對策及建議

　　6.2 我省中等職業(yè)教育發(fā)展的前景展望

　　結(jié) 語

　　參考文獻

　　致 謝

職業(yè)教育研究論文6

　　摘要：高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量保障機制包括主體機制、目標(biāo)機制、對象機制、評判機制、激勵機制、調(diào)控反饋機制。建議在宏觀層面上，國家制定高職教育質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)，建立高職教育質(zhì)量認證制度；在中觀層面上，各地區(qū)實施高職教育質(zhì)量工程，制訂高職教育產(chǎn)出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細則，構(gòu)筑具有區(qū)域特色的高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保證體系；在微觀層面上，高職院校要重視教育質(zhì)量的產(chǎn)出性評價，進一步完善學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控體系。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；產(chǎn)出；質(zhì)量保障機制

　　一、高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量保障機制的構(gòu)成

　　(一)主體機制

　　由于各國文化背景和社會制度不同，高等教育產(chǎn)出質(zhì)量保障主體的組織形式也不完全相同。組織形式主要有：中央集權(quán)型，如由法國總統(tǒng)和議會任命通過的“國家評價委員會”；社會評估型，可以是純民間性的，如美國的“高等教育鑒定委員會”；多樣評估型，可介于官方和民間之間，如英國的“高等教育質(zhì)量委員會”，雖非官方機構(gòu)，但卻接受政府的經(jīng)費資助。這些組織形式有一點是共同的，即它們在質(zhì)量鑒定和質(zhì)量管理上是完全獨立的。

　　我國高職教育體制改革的目標(biāo)是，建立在政府宏觀管理下高等職業(yè)學(xué)校面向社會自主辦學(xué)的新體制。因此，高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障主體應(yīng)由政府監(jiān)控、社會保障和高等職業(yè)學(xué)校自我保障三方面組成。

　　1．高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量內(nèi)部保障主體

　　高職教育產(chǎn)出質(zhì)量內(nèi)部保障主體應(yīng)由校、院系、室3個層次的管理機構(gòu)及人員組成。學(xué)校層由主管教學(xué)的副校長、校教學(xué)指導(dǎo)委員會、教務(wù)處、實訓(xùn)處、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)委員會、各種專家組等組成；院系(部)層由院(長)系(主任)、主管教學(xué)院(長)系(主任)、教學(xué)秘書組成；教研室及實驗室層由教研室及實驗室主任、副主任、學(xué)科負責(zé)人和課程負責(zé)人組成。三級保障主體以校級保障為主，逐級負責(zé)，分工協(xié)作。

　　2．高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量外部保障主體

　　(1)政府監(jiān)控主體

　　政府的主要職能體現(xiàn)為兩個方面：

　　一是加強對高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障工作宏觀調(diào)控和管理。主要是通過立法規(guī)范保障行為、制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查高職教育質(zhì)量保障活動，建立質(zhì)量保障信息網(wǎng)絡(luò)，推動高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障研究和促進學(xué)術(shù)經(jīng)驗交流等；政府在政策導(dǎo)向上加強引導(dǎo)與管理，勞動部門和教育行政部門應(yīng)盡快健全“職業(yè)準(zhǔn)入制度”、“職業(yè)資格制度”，這種政策的確立和就業(yè)制度的建立，對于克服社會各行業(yè)認為學(xué)歷高等于能力強、素質(zhì)高的錯誤思想是一個重要的引導(dǎo)；地方政府主管部門對高職教育教學(xué)資源進行合理配置，在高職教育辦學(xué)經(jīng)費投入上應(yīng)發(fā)揮主渠道作用，應(yīng)把經(jīng)費投入情況作為考核政府工作業(yè)績的一個重要指標(biāo)，同時地方政府應(yīng)有效地整合、配置相關(guān)資源(實訓(xùn)基地、校企合作辦學(xué)、提供實習(xí)基地)。

　　二是運用行政權(quán)威自上而下地加強對高職院校工作的評價和監(jiān)督，重點針對學(xué)校整體的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和辦學(xué)效益進行評價，包括新建高等職業(yè)學(xué)校的合格評價制度、教育產(chǎn)出質(zhì)量鑒定制度等。

　　(2)社會保障主體

　　從一些市場經(jīng)濟比較發(fā)達的國家的經(jīng)驗來看，社會力量的參與能及時將社會對人才培養(yǎng)的要求、畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其他有關(guān)信息直接反饋給學(xué)校，使學(xué)校及時了解社會經(jīng)濟部門和社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)提出的要求，保障高職教育產(chǎn)出質(zhì)量沿著社會需要的方向發(fā)展。作為“政府宏觀管理、學(xué)校面向社會自主辦學(xué)”體制的重要組成部分，政府和高等職業(yè)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)高度重視、支持高職教育產(chǎn)出質(zhì)量的社會保障主體的發(fā)展，如社會中介機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、社會學(xué)術(shù)團體組織等。

　　(二)目標(biāo)機制

　　產(chǎn)出質(zhì)量目標(biāo)是學(xué)校產(chǎn)出質(zhì)量應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，其建立是保證學(xué)校產(chǎn)出質(zhì)量的前提。產(chǎn)出質(zhì)量目標(biāo)的設(shè)計是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校既定的質(zhì)量方針建立的'分層次、能分解的產(chǎn)出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求的過程，也是學(xué)校產(chǎn)出質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和產(chǎn)出質(zhì)量調(diào)控的起點，因此必須注重產(chǎn)出質(zhì)量目標(biāo)的設(shè)計質(zhì)量。

　　根據(jù)教育部“關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見”精神，可把高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障機制的目標(biāo)規(guī)定為“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才”。同時，將非智力因素的發(fā)展、創(chuàng)新能力、國際視野等納入高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)質(zhì)量中。

　　(三)對象機制

　　高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障機制以高職教育的“輸入——過程——產(chǎn)出”為保障對象，涉及教育、教學(xué)、服務(wù)各個系統(tǒng)。

　　1．教育輸入

　　教育輸入即產(chǎn)出條件，包括辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍質(zhì)量和數(shù)量、生源質(zhì)量、教學(xué)條件與管理制度等。

　　產(chǎn)出條件是學(xué)校實現(xiàn)預(yù)先設(shè)計的產(chǎn)出質(zhì)量目標(biāo)的必要條件，同時也是產(chǎn)出過程能否順利運行的關(guān)鍵所在。產(chǎn)出條件主要包含下列因素：一是“雙師型”師資隊伍建設(shè)。目前高等職業(yè)院校師資隊伍中，存在的問題是師資結(jié)構(gòu)不合理和教師實踐能力不強。二是教材及教學(xué)參考資料。必須開發(fā)既傳授理論又培養(yǎng)能力的雙功能的、突出知識應(yīng)用結(jié)構(gòu)體系的高職教材。三是教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的數(shù)量、先進程度、完好率及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)系到教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平及高等職業(yè)院校實踐教學(xué)的質(zhì)量。四是實踐教學(xué)基地建設(shè)。實踐教學(xué)基地包括校內(nèi)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地。

　　2．教育過程

　　主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價、社會服務(wù)等。實現(xiàn)產(chǎn)出質(zhì)量目標(biāo)的教育過程由多個活動要素組成，它是產(chǎn)出質(zhì)量目標(biāo)向教學(xué)質(zhì)量效果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，共分為6個部分：一是專業(yè)設(shè)置與建設(shè)。專業(yè)設(shè)置與建設(shè)工作是學(xué)校教學(xué)活動的起點，要考慮社會對高職人才的需求，以及專業(yè)設(shè)置的可行性和前瞻性。二是教學(xué)計劃的制定與修訂。制定教學(xué)計劃應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以優(yōu)化學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)。三是教學(xué)大綱的編寫及更新。教學(xué)大綱的編寫應(yīng)遵循社會發(fā)展對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的實際要求，及時將本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果充實到教學(xué)大綱中，及時修正陳舊過時的內(nèi)容。四是教與學(xué)的質(zhì)量。只有樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，大力改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能較充分地調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，為學(xué)生提供能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的良好教育環(huán)境。五是教學(xué)管理質(zhì)量。影響教學(xué)管理質(zhì)量的因素有：管理人員的素質(zhì)及管理手段的現(xiàn)代化水平，管理制度的完善、規(guī)范化水平及實施效果等。六是教學(xué)改革與創(chuàng)新。教學(xué)改革與創(chuàng)新關(guān)系到學(xué)校能否持續(xù)滿足社會對人才的需求和持續(xù)向社會輸送高品質(zhì)人才，同時也是學(xué)校保持可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

　　3．教育產(chǎn)出

　　主要包括學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、個性、生理等方面的發(fā)展與變化。

　　(四)評判機制

　　高等職業(yè)院校產(chǎn)出質(zhì)量保障將社會宏觀質(zhì)量需要轉(zhuǎn)化成高職教育目標(biāo)或者產(chǎn)出質(zhì)量要求，并根據(jù)本校辦學(xué)特色和實際合理定位產(chǎn)出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定符合實際的培養(yǎng)方案；以過程評價或形成性評價不斷監(jiān)控教育質(zhì)量，達到及時糾正偏差的目的；以總結(jié)性評價和成果評價為依托，達到產(chǎn)出保證的效果。要建立一整套評判標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)質(zhì)量保障對象分解，確立一個個子系統(tǒng)，通過用指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問題兩種形式來設(shè)計評價方案。具體要求為：評價內(nèi)容的全面化；評價過程的連續(xù)性；評價制度的經(jīng)�；�；評價主體的多元化。

　　(五)激勵機制

　　《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》已明確提出把畢業(yè)生就業(yè)率作為衡量職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要指標(biāo)，職業(yè)院校要把就業(yè)導(dǎo)向的理念貫穿于課堂教學(xué)、技術(shù)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的全過程。“技能人才培養(yǎng)機構(gòu)就業(yè)導(dǎo)向評價指標(biāo)體系”以產(chǎn)出評價作為核心指標(biāo)，輔以教學(xué)評價和社會評價指標(biāo)，通過對培養(yǎng)效果和工作業(yè)績的分析與評估，來衡量各類技能人才培養(yǎng)機構(gòu)的辦學(xué)水平。同時，通過就業(yè)導(dǎo)向評價，可以在全社會樹立職業(yè)教育主動服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的良好形象，并樹立典型，增強社會對高職教育的了解，提高社會認可度，對成績卓著的院校給予表揚、獎勵。

　　(六)調(diào)控反饋機制

　　按照高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障的標(biāo)準(zhǔn)，運用可行的評價方法，對整個高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障活動進行分析，從而作出價值判斷，對高職教育產(chǎn)出質(zhì)量

　　保障活動進行調(diào)控反饋。它不僅要檢查產(chǎn)出質(zhì)量保障目標(biāo)是否符合我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，還要檢查產(chǎn)出質(zhì)量保障主體是否全面，產(chǎn)出質(zhì)量保障指標(biāo)是否科學(xué)，產(chǎn)出質(zhì)量保障的過程和方法是否周全、適當(dāng)，所作結(jié)論是否有效等。

　　二、完善高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障機制的建議

　　在我國高職教育產(chǎn)出質(zhì)量監(jiān)控與評價中，政府、社會、學(xué)校應(yīng)該成為3個彼此相關(guān)又相對獨立的主體。其中，政府是引導(dǎo)，社會是評價依據(jù)，學(xué)校自我監(jiān)控具有核心地位。構(gòu)建新型的高職教育產(chǎn)出質(zhì)量監(jiān)控機制，就是要以新的多元化的高職教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，針對我國高職教育發(fā)展的實際情況，通過制定不同類型高職教育的國家基準(zhǔn)，形成以獨立中介評估機構(gòu)和行業(yè)(專業(yè))質(zhì)量認證為核心，國家、區(qū)域和高等職業(yè)學(xué)校有機結(jié)合的全方位、立體化評估監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，確保高職教育大發(fā)展后質(zhì)量不會大起大落。

　　首先，在宏觀層面上，國家應(yīng)制定高等職業(yè)教育質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)，建立高等職業(yè)教育質(zhì)量認證制度，有效監(jiān)控高等職業(yè)教育的產(chǎn)出質(zhì)量。雖然高職教育很難存在一個統(tǒng)一的國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，更難有一個統(tǒng)一的國際標(biāo)準(zhǔn)，但是對于同一層次的高等職業(yè)教育學(xué)校，國家應(yīng)該制定一個最低的質(zhì)量產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)。這有利于國家和社會對學(xué)校進行監(jiān)督和管理。對學(xué)校自身來說，同行之間有了參照系，有利于增強競爭意識，提高教育質(zhì)量。同時，有利于推行高職教育質(zhì)量認證制度，引導(dǎo)高職教育向國家標(biāo)準(zhǔn)看齊。

　　其次，在中觀層面上，各地區(qū)應(yīng)實施高等職業(yè)教育質(zhì)量工程，制訂高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細則，提高意識，強化監(jiān)控，構(gòu)筑具有區(qū)域特色的高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量保證體系。地區(qū)發(fā)展不平衡，是我國發(fā)展高職教育的基本國情。在高職教育產(chǎn)出監(jiān)控體系上，應(yīng)把高職教育產(chǎn)出質(zhì)量與監(jiān)控體系的重心放在省一級。同時，也可以根據(jù)資源合理配置的原則，在自愿基礎(chǔ)上，以行業(yè)性的獨立中介性評估認證機構(gòu)為主導(dǎo)，建立松散聯(lián)合的大區(qū)(如東北、華北、華東、中南、西南、西北)高職教育質(zhì)量產(chǎn)出監(jiān)控體系，以增強高職教育產(chǎn)出質(zhì)量監(jiān)控對區(qū)域的適切性和針對性。在產(chǎn)出質(zhì)量評估與監(jiān)控體系構(gòu)建過程中，區(qū)域高職教育產(chǎn)出質(zhì)量監(jiān)控體系是整個產(chǎn)出質(zhì)量監(jiān)控體系的核心和關(guān)鍵，它不僅負責(zé)制定高職教育產(chǎn)出質(zhì)量國家基準(zhǔn)的實施細則，而且要負責(zé)產(chǎn)出保障線 (國家高職教育產(chǎn)出質(zhì)量控制最低基準(zhǔn))的落實，負責(zé)大量的高職教育質(zhì)量認證和質(zhì)量審計活動的實施。

　　第三，在微觀層面上，高校要重視教育質(zhì)量的產(chǎn)出性評價，進一步完善學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控體系。它包括兩方面：一是對教學(xué)過程進行評價和監(jiān)控，二是對畢業(yè)生質(zhì)量進行監(jiān)控。隨著高職教育的發(fā)展，很多學(xué)校把主要精力集中在教育投入、大興土木和“筑巢引鳳”上。而有關(guān)部門在審查學(xué)校教育質(zhì)量時過多地參照投入性指標(biāo)，也給高等學(xué)校辦學(xué)方向以誤導(dǎo)。國內(nèi)已有專家指出，“僅僅靠投入指標(biāo)進行質(zhì)量評價是一種誤導(dǎo)，最好是實行對過程和結(jié)果的測評。”實行產(chǎn)出性評價指標(biāo)的好處就在于它表明質(zhì)量不僅僅取決于資金投入，還取決于教育過程的良性操作，提醒高等職業(yè)學(xué)校從過程和結(jié)果上找出教育系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，采取措施提高教育效率和質(zhì)量。只有各個環(huán)節(jié)、各個因素自有質(zhì)量并且相互配置合理，才能保證高職教育的總體質(zhì)量。

　　[參考文獻]

　　[1]王前新，盧紅學(xué)．高職教育教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建機制與保障體系[J]．職業(yè)技術(shù)教育，20xx，(1)．

　　[2]王前新，王明倫．高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，20xx，(13)．

職業(yè)教育研究論文7

　　［摘要］藝術(shù)教育以其獨特的教育形式和豐富的教育內(nèi)容，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有直接或間接的影響，提升了學(xué)生的分析能力、審美能力、交際能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生更好地認識自己，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

　　［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育；高職教育；能力；心理

　　藝術(shù)教育作為美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。通過普及藝術(shù)的基本知識，可以提升學(xué)生的審美水平和藝術(shù)鑒賞力，進而健全心理、完善人格。在當(dāng)今社會，藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會復(fù)合人才不可缺少的素質(zhì)之一，因而在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中，從學(xué)生的在校教育和長遠發(fā)展來看，藝術(shù)教育都具有其重要意義。

　　一、提升個人能力，實現(xiàn)個人價值

　　藝術(shù)教育可以提高受教育者感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。它培養(yǎng)了學(xué)生對美的敏感和直覺，使學(xué)生對周圍事物具有更敏銳的觀察力。學(xué)生在不斷鑒賞藝術(shù)作品的過程中，提高了對作品的分析能力，并把這種分析能力拓展應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中去；藝術(shù)基礎(chǔ)教育還可以為學(xué)生提供多樣選擇，學(xué)生在眾多藝術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的獨特愛好并進行加強練習(xí)，進入社會后也可以作為個人特長進行展示。人性中有著被人認同和賞識的渴望，尤其是高職學(xué)生，這種渴望尤為強烈。學(xué)生在專業(yè)能力之外的個人特長，可以幫助學(xué)生形成個人特色的自豪感，進而認同自己的個人價值；形式多樣的藝術(shù)教育還能激發(fā)創(chuàng)新性思維，以其本身的自由創(chuàng)造性啟發(fā)學(xué)生對本專業(yè)知識技能的創(chuàng)造靈感。所以，藝術(shù)教育對中職學(xué)生審美能力、分析能力、創(chuàng)造能力的提升和個人價值的實現(xiàn)具有重要意義。

　　二、用藝術(shù)陶冶情操，用修養(yǎng)加強德育

　　教育家蔡元培先生說過，藝術(shù)教育具有“輔德性”，可以起到以美啟真、以美導(dǎo)善的作用。在日常教學(xué)中，將藝術(shù)教育以各種形式融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，學(xué)生在專心地藝術(shù)欣賞中培養(yǎng)了自己的耐性，陶冶了自己的情操。而且藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)家用自己深厚的藝術(shù)技藝演繹了藝術(shù)作品，因而從藝術(shù)作品中可以折射出藝術(shù)家對生活的感悟和對社會的認識。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入鑒賞藝術(shù)作品，進而從中感悟藝術(shù)家的情懷，吸收借鑒藝術(shù)家的處世哲學(xué)。優(yōu)秀藝術(shù)作品不僅給人以美的享受，還能幫助學(xué)生認識世界，將生活在鋼筋水泥中的現(xiàn)代學(xué)生與大自然、生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們對自然和生命的珍惜和熱愛，樹立起正確的世界觀和人生觀。當(dāng)學(xué)生對自然和生命心生敬畏時，能更好地看待自己作為個人的渺小之處，因而對生命充滿感激，對與周圍同樣作為渺小個人的同學(xué)和教師擁有更大的包容和理解，加強了自身道德境界的提升。

　　三、健全學(xué)生心理，完善學(xué)生人格

　　高職學(xué)生往往受到來自個人、家長、學(xué)校和社會多方面的壓力，心理狀態(tài)不佳。而美術(shù)、舞蹈、音樂等形式多樣、輕松愉快的藝術(shù)教育，可以平衡高職院校對專業(yè)技能培養(yǎng)的過度重視，改善高職學(xué)生的焦躁情緒，消除各種外界影響和自身心理因素造成的緊張狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地融入高職教育的環(huán)境中。院校借藝術(shù)教育開展音樂會、文化節(jié)等活動，還能促進學(xué)生之間的情感交流，提高他們的人際交往能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的'熱情。在對大量藝術(shù)作品的欣賞中，學(xué)生提高了感知力和審美能力，培養(yǎng)了豐富的想象力，能以更積極、樂觀的心態(tài)認識自己，心胸逐漸變得寬廣，從而形成健全的審美心理，并保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和人生態(tài)度。藝術(shù)教育對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有非凡的意義，它從多個方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的能力，對創(chuàng)新思維和道德教育、心理完善都起到了輔助建設(shè)的作用，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教育途徑，并且對學(xué)生日后在社會中的發(fā)展也起到了不可忽視的長遠影響。重視藝術(shù)教育的重要作用，完善各高職院校對藝術(shù)教育的建設(shè)是必要的。

　　參考文獻：

　　張應(yīng)杭.人生美學(xué)［M］.浙江大學(xué)出版社，20xx.

職業(yè)教育研究論文8

　　20世紀(jì)80年之后，西方各國政府舊式的管理模式引發(fā)了嚴(yán)重的財政危機和信任危機，政府為了應(yīng)對政府失靈開始了大規(guī)模的改革。受新自由主義“大市場小政府的”概念影響，此次改革旨在將其管理運作由缺乏彈性的官僚制行政，逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)變化的、有彈性的、市場導(dǎo)向性的管理模式，以政府管理職能的市場化為導(dǎo)向，追求“3E”即經(jīng)濟（economy）、效率（efficiency）、效能（effectiveness）。新公共管理的意義，不止于一種管理形態(tài)的改革，更在于使政府與公眾的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，它的出現(xiàn)具有庫恩（ThomasKulm）在科學(xué)革命中提出的“典范”或“范式”意義，是政府管理科學(xué)的革命性變革。

　　新公共管理與以往的管理模式不同的是，它旨在改變原有效率低下的官僚制管理模式，試圖建立一種彈性、回憶性及學(xué)習(xí)的公共組織，重視發(fā)揮社會與市場的優(yōu)勢，發(fā)展一種仿市場化的、具有競爭性的“政府引導(dǎo)，多方供給”模式，以低成本高收益的管理思想實現(xiàn)最大化產(chǎn)出。隨著經(jīng)濟全球化的到來，由于社會大環(huán)境競爭愈發(fā)強烈，各國政府發(fā)起并開展了大規(guī)模的課程開發(fā)與建設(shè)來適應(yīng)全球大環(huán)境下培養(yǎng)具有核心競爭力和創(chuàng)新能力的人才要求，課程也逐漸成為各國教育政策的核心內(nèi)容。而目前我國的職業(yè)教育課程體系還存在著諸多的問題與改革挑戰(zhàn)，尤其是在國家宏觀的政策層面上的缺失表現(xiàn)明顯，導(dǎo)致職業(yè)教育課程體系的績效情況不佳，無論是從學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還是人文素養(yǎng)上來看都缺少核心競爭力并有待提高。從這一點上來看，新公共管理中的市場導(dǎo)向理論對于我國職業(yè)教育課程體系改革的啟示具有明顯的指向性優(yōu)勢。

　　一、我國職業(yè)教育課程的地位分析

　　隨著職業(yè)教育在國家政策中地位的提高，職業(yè)教育課程也逐漸成為國家教育政策的核心內(nèi)容。一方面，課程改革實際上是一項相當(dāng)復(fù)雜的社會工程，不僅需要相當(dāng)水平的資金投入，更需要全社會各種力量的積極參與，使之真正的影響教育實踐，發(fā)揮其作用。另一方面，教育制度與課程課程屬于辯證的關(guān)系，推動教育制度的改革需要將兩者緊密結(jié)合，甚至需要逆向思維，用課程理論來思考教育制度的改革方針。因此，職業(yè)教育課程建設(shè)的復(fù)雜性，需要國家政策平臺的支持，集合職業(yè)教育課程研究的隊伍和人才，整合職業(yè)教育課程的開發(fā)力量，盡可能避免重復(fù)工作，提高效率產(chǎn)出。

　　課程在現(xiàn)代教育體系中還扮演著多種重要角色。首先，課程是衡量教育教學(xué)能否達到基本質(zhì)量要求的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育活動的類型趨向多元化，社會中各類辦學(xué)機構(gòu)的種類和數(shù)量也逐漸增多，從總體上保持教育教學(xué)的一致性需要課程的規(guī)范。其次，課程是教育機構(gòu)之間聯(lián)結(jié)的橋梁�，F(xiàn)代教育體系不是由社會各辦學(xué)機構(gòu)的簡單機械化的疊加，而是眾多教育機構(gòu)按照一定的紐帶關(guān)系聯(lián)結(jié)而成的一個整體性的教育系統(tǒng)，在這個龐大的系統(tǒng)中，課程作為核心力量聯(lián)結(jié)各個子系統(tǒng)之間的關(guān)系，最簡單的例子就是所謂的中高職的對接，如果沒有課程作為樞紐，那么中高職對接只是一個缺少教育本質(zhì)的形式銜接。再次，課程作為媒介，幫助學(xué)生形成其知識體系與能力機構(gòu)。

　　二、我國職業(yè)教育課程存在的問題分析

　　課程建設(shè)屬于低投入高產(chǎn)出的活動。而社會中一種普遍的觀點是課程建設(shè)仍然屬于中觀層面的問題。但事實上，課程不僅有屬于中觀層面的問題，也不乏微觀、宏觀方面的問題。

　　在實際教育活動中，我們更多地會從完整實踐的角度來分析教育困惑，而同時我們也會發(fā)現(xiàn)不同問題領(lǐng)域中大部分屬于內(nèi)容的不同，而并不是層面即宏觀、中觀、微觀上的不同，也就是說，其實在對教育問題分類時是很難用這樣的維度來進行衡量。例如從職業(yè)教育課程建設(shè)的角度上看，其實是屬于比較宏觀的問題，然而當(dāng)我們真正對課程建設(shè)進行深入研究時會發(fā)現(xiàn)其中的某些細節(jié)是屬于偏微觀方面的，比如教師力量作為課程改革的主力軍該如何發(fā)揮其作用等。

　　然而基于上述理論基礎(chǔ)，我國職業(yè)教育課程體系中仍在存在還未能得到妥善解決的問題。首先，我國目前職業(yè)教育課程還沒有形成專業(yè)且系統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系使課程建設(shè)中最基礎(chǔ)的部分，更是評價國家課程建設(shè)水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。沒有專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的課程開發(fā)，是沒有根本依據(jù)的名義開發(fā)。其次，我國沒有形成對職業(yè)教育課程開發(fā)的有效保障體系，一方面，政府沒有對職業(yè)教育課程開發(fā)給予足夠的資金支持，另一方面，沒有形成專業(yè)、技術(shù)的研究團隊來進行開發(fā)研究，大多停留在經(jīng)驗層面，難以開發(fā)出高水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。再次，課程建設(shè)的重要性并沒有得到很好的體現(xiàn)，大多教育活動往往單純地追求質(zhì)量保障，而將課程建設(shè)與改革依附在其他活動中，導(dǎo)致課程在職業(yè)教育國家政策中的獨立地位嚴(yán)重缺失。

　　三、新公共管理理論對于我國職業(yè)教育課程改革的理論支撐及啟示

　　1.新公共管理視角下對我國職業(yè)教育課程改革的'思考

　　新公共管理理論強調(diào)政府應(yīng)該作為掌舵者而非劃槳人，即提供政策的制定及監(jiān)督管理職能，下放權(quán)力，讓各級部門參與到政策的運轉(zhuǎn)中；同時關(guān)注公共服務(wù)的結(jié)果與產(chǎn)出，重視實際結(jié)果而非程序，再不是單單提供服務(wù)的過程和規(guī)則，采取即時的專業(yè)管理，讓公共管理者管理并承擔(dān)責(zé)任，在此基礎(chǔ)上引入競爭機制，采用私人部門的管理風(fēng)格和方法，降低成本，提高服務(wù)的效率及效能，用市場競爭取代官僚集權(quán)制度，強調(diào)優(yōu)化資源配置，使公共財政的價值最大化。

　　在職業(yè)教育課程改革中，首先，應(yīng)該明確改革的目標(biāo)。根據(jù)新公共管理理論所強調(diào)的關(guān)注產(chǎn)出問題，我們應(yīng)該明確職業(yè)教育課程改革的最終目的是要提高職業(yè)院校學(xué)生的核心競爭力，促進學(xué)生就業(yè)水平的提高，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境。也就是說，職業(yè)教育課程改革應(yīng)該以職業(yè)院校的就業(yè)問題相適應(yīng)，以其課程體系的實際結(jié)果與產(chǎn)出，提高核心競爭力作為改革的導(dǎo)向，而非單純的對課程體系進行機械化的改革。比如說中高職銜接的問題，雖說已經(jīng)是老生常談，但是目前仍然存在銜接失靈的問題，如果職業(yè)教育的課程體系只是單純的對課程內(nèi)容進行整改而不考慮中高職的對接，那么這樣的改革無疑是流于形式的，并不具有實際意義。其次，在職業(yè)教育課程改革中我們應(yīng)該明確改革的原則。由于國家政策對教師的學(xué)術(shù)問題尤為重視，導(dǎo)致不僅在高等教育體系中教師團隊將大部分精力放于學(xué)術(shù)研究，忽略了教師最基本的教書育人的本職工作，在職業(yè)院校中也不乏這樣的情況出現(xiàn)。然而職業(yè)教育課程改革中，教師作為主力軍自然應(yīng)該承擔(dān)起其不可或缺的作用。新公共管理理論中的問責(zé)機制不僅強調(diào)結(jié)果與產(chǎn)出，更加強調(diào)公共管理者對實際結(jié)果責(zé)任制，這一管理模式可以通過強調(diào)教師對學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果負責(zé)來體現(xiàn)在我國職業(yè)教育課程改革中。也就是說，要將教師堅持其在教育活動中的主力作用不動搖為原則，堅持問責(zé)機制來調(diào)動教師作為課程改革主力軍的積極性。

　　2.新公共管理視角下對我國職業(yè)教育課程改革的啟示

　�。�1）政府層面：下放權(quán)力，增強管理靈活性

　　政府作為國家政策的主導(dǎo)，首先，要真正扮演好“掌舵人”的角色，在重視職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上，針對職業(yè)教育的課程改革政策的制定和監(jiān)督發(fā)揮其作用，同時下放權(quán)力給各級教育機構(gòu)的管理者，提高社會參與度，并實行問責(zé)制度，讓每一個管理者實時參與到職業(yè)教育課程改革中去并為實際課程改革與培養(yǎng)結(jié)果負責(zé)。其次，政府應(yīng)該提供足夠的資金支持，加大課程改革的經(jīng)費投入，設(shè)置專項職業(yè)教育課程改革研究的專項組，為課程改革提供強有力的保障體系的支持。再次，政府應(yīng)該加強對職業(yè)教育的重視程度，在此基礎(chǔ)上加大對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的力度。教師作為課程設(shè)計開發(fā)與實施的主體，是職業(yè)技術(shù)教育課程改革的主力軍，而政府作為教育政策的制定者，應(yīng)作為主導(dǎo)力量組織教師加強職業(yè)教育相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提高教師的教育能力，充分提高廣大教師的積極性，打造一支適應(yīng)教育活動的系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程開發(fā)與實施的教師團隊。

　　（2）學(xué)校方面：以市場為導(dǎo)向，引入競爭機制，注重績效管理

　　首先，學(xué)校作為教育活動實施的主要場所，要明確職業(yè)教育的最終目的是要以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與核心競爭力的人才。隨著經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展，社會市場對人才的要求與需求越來越大，然而我國目前職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)能力的訓(xùn)練，而多數(shù)只是機械化的被灌輸技能知識，導(dǎo)致創(chuàng)新能力低下，缺少核心競爭力。結(jié)合新公共管理理論的市場導(dǎo)向，職業(yè)教育的課程改革應(yīng)該切實將學(xué)生作為“顧客”，一切課程發(fā)開發(fā)與實施以“顧客”需要為導(dǎo)向，不僅要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要加快開發(fā)人文素質(zhì)課程的開發(fā)，加強課程知識的連貫性，使人文教育與職業(yè)教育相融合，提高學(xué)生的核心競爭能力。同時完善課程的運行機制，保障職業(yè)教育課程改革的順利進行，校企合作是學(xué)校和企業(yè)達到雙贏模式的必然選擇，職業(yè)教育課程改革應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，與市場接軌，建立動態(tài)的課程設(shè)置體系，以培養(yǎng)出既擁有充足且實際的理論知識，又具有綜合職業(yè)能力的人才為目的，要求提高學(xué)生與學(xué)校之間的競爭力，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，在課堂教學(xué)中注意充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，在課堂設(shè)置中要以“知識、素質(zhì)、能力”作為人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，將課程內(nèi)容與實踐相結(jié)合，從實踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和動手能力，提高畢業(yè)生的崗位技能。

　　其次，教師作為教育活動實施的主體，在職業(yè)教育課程改革中起著重要的作用。學(xué)校一方面應(yīng)該注重雙師結(jié)構(gòu)的教師培養(yǎng)，這不僅要求教師的實踐能力與學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)該明確“雙師”型教師首先要是一名合格的教育工作者。同時，加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，建立以職業(yè)院校為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的管理體制與運營機制。另一方面，重視培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，打破原有照本宣科的教學(xué)方式及刻板的教學(xué)內(nèi)容，提升教師的教學(xué)能力，在教學(xué)活動中對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程起引領(lǐng)的帶頭作用，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。同時為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師勇于創(chuàng)新與實踐。

　　再次，學(xué)校應(yīng)引入新公共管理理論的績效管理機制，注重職業(yè)教育課程改革的過程和結(jié)果并重，以實踐為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合地對課程教育形成合理的課程評價與教學(xué)評估，以職業(yè)能力為主線，考慮課程的針對性、實用性和先進性，完善課程評價的體系，強調(diào)績效與效率的重要性。同時，強調(diào)問責(zé)制，使教師對職業(yè)教育的結(jié)果負責(zé)，比如令工資、福利與之適合，調(diào)動教師參與職業(yè)教育課程改革的積極性，提高課程改革的水平。

　　綜上所述，新公共管理理論對職業(yè)教育課程改革具有指導(dǎo)性的作用，以市場為導(dǎo)向，引入競爭與問責(zé)機制，完善對課程體系改革的評價體系，以追求效率和效能是職業(yè)教育課程改革的要義。課程改革是一項復(fù)雜且艱巨的社會性、系統(tǒng)性工程，無論是課程開發(fā)、設(shè)置還是實施的改革，都存在一定的困難性。只有明確職業(yè)教育課程改革的目的和方向，才能更好地滿足學(xué)生全面、終身發(fā)展的需要，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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　　（編輯/穆楊）

　　來源：活力 20xx年8期

職業(yè)教育研究論文9

　　近年來，隨著時代的發(fā)展，舞蹈教育在中職院校中得到了進一步的推廣。但是，在中職院校的推廣過程中，往往只注重技術(shù)技巧和基本功的培養(yǎng)，而沒有過多的對舞蹈作品的表現(xiàn)力進行加強，忽視了舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)。中職學(xué)生在進人學(xué)校之前，大多數(shù)沒有舞蹈學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其對舞蹈作品的理解能力相對科班舞蹈生來說比較薄弱，以至于中職學(xué)生對舞蹈作品的認知和表現(xiàn)力不夠，使舞蹈的表達只有形，沒有神。

　　一、什么是舞蹈表現(xiàn)力

　　舞蹈是藝術(shù)的一個門類，它之所以成為藝術(shù)，是因為它具備精神內(nèi)涵和藝術(shù)感染力。通過演員的肢體動作把這種精神內(nèi)涵和藝術(shù)感染力傳達出來，來表現(xiàn)深刻的思想、細膩的情感、鮮明的人物性格，并傳達給觀眾強烈的感染力，這就是舞蹈的表現(xiàn)力。舞蹈表現(xiàn)力包括肢體表現(xiàn)力和情感表現(xiàn)力，在對舞蹈作品的表演過程中要用形體和內(nèi)心雙重語言去表現(xiàn)，兩者相輔相成，缺一不可。

　　二、培養(yǎng)中職學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的意義

　　中職學(xué)生是社會教育的重要組成部分，特別是現(xiàn)在政府部門大力提倡職業(yè)教育。中職學(xué)生處在教育的黃金時期，學(xué)生在這一時期的接受能力比較快，因此,在中職院校進行舞蹈教育對于加強中職學(xué)生綜合素質(zhì)來說至關(guān)重要，進行舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)也就必不可少。

　　(一)符合我國現(xiàn)在推行的職業(yè)教育

　　我國的職業(yè)教育是人們一直備受關(guān)注的熱門話題，它主要包括專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)以及德、智、體、美、勞等方面的學(xué)習(xí)。許多家長都希望自己的孩子有著比較全面的綜合素質(zhì)，尤其是在藝術(shù)修養(yǎng)方面�，F(xiàn)在，對中職學(xué)生進行舞蹈教育不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且順應(yīng)了時代教育的發(fā)展趨勢。同時，舞蹈學(xué)科跟其他學(xué)科比較，有著很大的優(yōu)勢，它被越來越多的學(xué)生所接受，成為中職學(xué)生喜愛的一種娛樂方式,在增強體質(zhì)的同時又可以提高藝術(shù)水平，德藝雙馨。近年來，職業(yè)教育已經(jīng)得到教育部門的髙度重視，并且得到了大力的推廣，舞蹈教學(xué)越來越多地融人中職院校的課程中，特別是中職院校的學(xué)前教育專業(yè)以及鐵路運輸、民航服務(wù)等專業(yè)，這也體現(xiàn)了我國新的教育理念，正在逐步同國際化接軌。

　　(二)可以完善舞蹈教學(xué)體系

　　大家都知道很多中職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)舞蹈的.經(jīng)歷，只是他們在上幼兒園的時候接觸過舞蹈學(xué)習(xí)，或者有小部分學(xué)生在校外參加過舞蹈興趣培訓(xùn)班，如今校外培訓(xùn)班的舞蹈作為他們的一種興趣愛好來學(xué)習(xí)，老師往往只是對學(xué)生進行舞蹈基本功(柔韌性、技術(shù)技巧、體能)的訓(xùn)練，沒有過多的對舞蹈的表現(xiàn)力進行培訓(xùn)，如果說有也只是加強肢體的表現(xiàn)力，單純的對舞蹈動作進行統(tǒng)一和規(guī)范，更多的是要求學(xué)生舞蹈動作的整與齊。舞蹈的表現(xiàn)力還包括情感上的表現(xiàn)，教師教學(xué)中往往很容易忽視情感的表達。就拿舞蹈《好日子》來說，學(xué)生學(xué)習(xí)此舞蹈只知道要高興，臉上要笑起來，老師也是這樣教，學(xué)生也就按此做,殊不知舞蹈作品背后的內(nèi)容，究竟因何高興，怎樣去表達。隨著舞蹈課程在中職院校的開設(shè),它作為一門學(xué)科應(yīng)該擺脫這種現(xiàn)狀，教師在訓(xùn)練學(xué)生基本功的同時還要大力培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力。培養(yǎng)中職學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力可以使學(xué)生更加深人地探尋出舞蹈的根源，對學(xué)習(xí)舞蹈起到事半功倍的作用，提高教學(xué)成果。也可以解決舞蹈教學(xué)中存在的不足,“骨骼”與“靈魂”合二為一，完善舞蹈教學(xué)體系，解決舞蹈單一教學(xué)問題。

　　(三)使學(xué)生加強對舞蹈角色的認識和對舞蹈作品的理解

　　我們所見的每一部舞蹈作品，尤其是一些經(jīng)典的舞蹈作品，都是特定的時代和歷史的反映，也可以這樣說，每一部舞蹈作品都代表它的時代特征。每一部作品都蘊藏作者的創(chuàng)作意圖，都是作者內(nèi)心體驗的外化表現(xiàn)，作者想表達的內(nèi)容也融人作品當(dāng)中。我們唯有對作品進行深入的分析和理解，才能更好地體會到作者創(chuàng)作時的情思、感悟和想表達的內(nèi)容。但是，中職學(xué)生正處于身體和智力的發(fā)展時期，在各個方面都不成熟,領(lǐng)悟理解能力欠缺。這樣一來，在中職院校中進行舞蹈表現(xiàn)力的培訓(xùn)可以彌補中職學(xué)生領(lǐng)悟能力差的不足，加速學(xué)生對作品的理解力。而且，進行舞蹈表現(xiàn)力的訓(xùn)練可以加深學(xué)生對角色的認識。舞蹈作品一般表現(xiàn)的都是事物或人物，人物角色也是舞蹈表現(xiàn)中較難表演的，學(xué)生進行舞蹈表現(xiàn)力學(xué)習(xí)就可以了解到關(guān)于人物的某些生活習(xí)性和性格特點，就可以從這些出發(fā)去感受角色氛圍，加快學(xué)生對角色的認識以及生活的體驗，從而更好地對舞蹈作品進行表現(xiàn)。

　　(四)可以增強學(xué)生審美能力，提高鑒賞水平

　　事物都有好的一面和不好的一面，在于你是否有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每個人都會感知美，但每個人感知美和發(fā)現(xiàn)美的程度有所差別。中職學(xué)生年齡較小，絕大多數(shù)沒有社會閱歷，在他們的內(nèi)心世界中大多是美的一面，但是對美的認識卻是低層面的，怎樣提高他們的審美能力和發(fā)現(xiàn)美的能力呢?通過舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)可以使學(xué)生以美的姿態(tài)和狀態(tài)去展現(xiàn),教師也可以用寓教于樂的方式，使學(xué)生追求美好的事物，憎厭假、惡、丑的行徑，深層面地去發(fā)現(xiàn)美。也通過舞蹈作品所表現(xiàn)的具體形象、環(huán)境，來認識繽紛的世界，認識真、善、美，從而增強學(xué)生感受美、欣賞美的能力，積極地去追求美。在以往的教學(xué)中，老師往往以傳統(tǒng)的教育觀念要求孩子“乖”“聽話”“靜”，以固定的方式來教學(xué)生認識世界和事物。因此，學(xué)生總是被動地來接受世界，鑒賞水平在很大程度上受到限制。加強舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)會使學(xué)生以主動的、樂觀的心態(tài)去認識世界，對事物的鑒賞水平自然也會大大提高。

　　(五)可以讓學(xué)生抒發(fā)情感，適應(yīng)新環(huán)境

　　舞蹈，它有著神秘的魅力，它會使人不自覺地被吸弓丨。有時它可以帶人們進人癲狂的世界，有時又可以將人們帶入安靜唯美的世界。中職學(xué)生都有開心和不開心的時候，對中職學(xué)生進行舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)可以使學(xué)生根據(jù)自身情緒進行發(fā)泄。開心的時候?qū)W生可以通過舞蹈來表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅。例如，舞蹈《豐收季節(jié)》主要講述的就是葡萄豐收、開心喜悅的場景。中職學(xué)生在進行舞蹈表演時必然懷著愉悅的心情去詮釋，所表現(xiàn)的狀態(tài)自然也是開心的。不開心的時候，學(xué)生可以依托舞蹈來表現(xiàn)自己的狀態(tài),以此作為發(fā)泄，平復(fù)心情。人類一生會經(jīng)歷不同的社會環(huán)境，有的環(huán)境簡單有序，有的環(huán)境復(fù)雜臟亂。舞蹈作品是特定事物、特定場合、特定時代、特定環(huán)境的反映。中職學(xué)生培養(yǎng)舞蹈表現(xiàn)力可以借助舞蹈作品所展現(xiàn)的不同場景、不同意境、不同思想來接觸和了解不同的社會層面、各種人物、多變環(huán)境，為以后適應(yīng)新環(huán)境做準(zhǔn)備。

　　三、怎樣培養(yǎng)中職學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力

　　(一)引起學(xué)校重視，增加專業(yè)師資力量

　　培養(yǎng)中職學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力最基本的條件就是要開設(shè)舞蹈課程，而開設(shè)舞蹈課程必須引起學(xué)校的重視，增加學(xué)校師資力量。因此，對教師的聘請也要有所要求。首先，引進擁有豐富專業(yè)知識的教師，這是勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈知識面的直接因素。例如，教師在教授中國民族民間舞蹈時，要了解各個民族的文化特征和風(fēng)俗習(xí)慣，要知其然并知其所以然，然后根據(jù)學(xué)生自身條件把知識活化，因材施教，科學(xué)地把知識講授給學(xué)生。其次，舞蹈教師自身應(yīng)具備精深的專業(yè)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的榜樣，舞蹈教師只有具有精深的專業(yè)技能和教學(xué)能力，才能教授給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的舞蹈動作。只有擁有良好的教師團隊，才能使學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力在潛移默化的熏陶下生成。

　　(二)對學(xué)生進行舞蹈興趣培養(yǎng)

　　興趣是學(xué)生最好的老師。培養(yǎng)舞蹈表現(xiàn)力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣是很關(guān)鍵的，因為興趣可以使學(xué)生更快地融入舞蹈氛圍中。通過對學(xué)生舞蹈興趣的培養(yǎng)，加上舞蹈自身娛人娛己的功能，讓學(xué)生對舞蹈的印象發(fā)生改變，變被動為主動，這樣就可使學(xué)生更好地對舞蹈表現(xiàn)力進行發(fā)揮。

　　(三)加強學(xué)生基本能力和身體素質(zhì)培養(yǎng)，提高肢體表現(xiàn)力

　　良好的舞蹈表現(xiàn)力是建立在規(guī)范準(zhǔn)確的舞蹈動作之上的，因此，表演者的基本能力和身體素質(zhì)是肢體表現(xiàn)力的根基。學(xué)生的基本能力和身體素質(zhì)包括扎實的舞蹈基礎(chǔ)、高度協(xié)調(diào)的舞蹈動作以及優(yōu)美的身體線條。舞蹈基礎(chǔ)上要對學(xué)生的基本功、技術(shù)技巧進行規(guī)范，科學(xué)地訓(xùn)練，以達到動作標(biāo)準(zhǔn)、方位明確和收放自如;動作的協(xié)調(diào)就需要平時對學(xué)生多進行舞蹈作品組合的加強，由量變到質(zhì)變，以此提高舞感;優(yōu)美的線條則是在訓(xùn)練過程中注意訓(xùn)練的規(guī)范，養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。

　　(四)加深學(xué)生對舞蹈作品的理解力和想象力，提高情感表現(xiàn)力

　　舞蹈表現(xiàn)力包括肢體表達和情感表達。因此，良好的舞蹈表現(xiàn)力除肢體上的表現(xiàn)外就是要加強對舞蹈的情感表現(xiàn)。情感表現(xiàn)可以通過加深對舞蹈作品理解來進行培養(yǎng)。加深舞蹈作品的理解，要求教師在舞蹈學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)期間不斷對學(xué)生進行舞蹈作品的講述，說出舞蹈本身想要表現(xiàn)的意境，并引導(dǎo)學(xué)生抓住舞蹈的風(fēng)格、中心思想以及文化氛圍，使學(xué)生能夠身臨其境地表現(xiàn)，以此來提高情感表現(xiàn)力。舞蹈演員的藝術(shù)創(chuàng)造重要的一個方面就是想象力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)，啟發(fā)、激勵學(xué)生大膽地幻想。

　　(五)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升藝術(shù)修養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)舞蹈還應(yīng)具有深厚的文化底蘊與廣博的知識面。這樣，才能用頭腦和感情去發(fā)掘隱藏在作品背后的內(nèi)容，才能領(lǐng)悟到其含義，探求到藝術(shù)的真諦。深厚的文化素養(yǎng)是造就一個人敏銳洞察力的必要條件，也必然會反映出他的出身、教養(yǎng)、氣質(zhì)和藝術(shù)傾向。簡而言之，即形成藝術(shù)家的個性的各種才能與品質(zhì)。中國文化有著豐富的傳統(tǒng)、濃郁深厚的底蘊，它們是藝術(shù)發(fā)展的根基，因此，作為教師的我們要注重對學(xué)生這一方面的培養(yǎng)，在教學(xué)中隨時關(guān)注學(xué)生課外知識的積累與自身涵養(yǎng)的提升。藝術(shù)與舞蹈之間也是息息相通、互相促進的。表現(xiàn)舞蹈需要廣博的文化知識、藝術(shù)涵養(yǎng)和生活經(jīng)驗積累，只有綜合素質(zhì)提高了，才能更加出色地表現(xiàn)舞蹈。這樣一來，就需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多方面的藝術(shù)知識，例如美術(shù)、音樂、戲劇、電影、文學(xué)、詩歌等，拓寬藝術(shù)接觸面,從而使學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，增強課外知識。

　　學(xué)生是祖國的希望，學(xué)生是國家的棟梁。梁啟超曾在《少年中國說》中寫道：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強�！笨梢�，學(xué)生對祖國的未來至關(guān)重要。提高中職學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)已經(jīng)成為少年強的重要一環(huán)，而培養(yǎng)中職學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力為提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)起了重要作用。它順應(yīng)了時代教育潮流，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，加強了學(xué)生的理解力，為適應(yīng)新環(huán)境做鋪墊等眾多好處。另外，怎樣培養(yǎng)中職學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力必然會引起舞蹈教育者的關(guān)注，它也將會給中職學(xué)生帶來更加全面、更加寬廣的藝術(shù)素養(yǎng)，譜寫華美的人生篇章。

　　參考文獻：

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　　[2]龍朝輝.淺談舞蹈教學(xué)中影響舞蹈表現(xiàn)力的因素及培養(yǎng)[J].文藝生活(文藝?yán)碚?,20xx(2).

職業(yè)教育研究論文10

　　20xx 年7 月，內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車維修專業(yè)被人社部批準(zhǔn)為新增全國一體化課程教學(xué)改革試點專業(yè)，也是內(nèi)蒙古唯一入選此次汽車維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的試點院校。20xx 年9 月，在汽車維修專業(yè)20xx 級新生中選取了兩個班開始實施一體化課程教學(xué)改革;20xx 級秋季新增兩個班級實施一體化教學(xué)，取得顯著效果;20xx 級秋季再增兩個班級進行一體化教學(xué)改革。

　　1 一體化課程教學(xué)改革實踐

　　1.1 課程改革的具體做法

　　傳統(tǒng)的教學(xué)課程分為理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實操課。實行一體化教學(xué)，首先要改變課程設(shè)置，依據(jù)人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車維修專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是把專業(yè)理論課和專業(yè)實操課進行融合。融合后的一體化課程可稱之為汽修專業(yè)能力課，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，方便了我們的教學(xué)改革。根據(jù)我們在調(diào)研中用人單位反饋的信息，在此基礎(chǔ)上增設(shè)了《汽車維修接待》，讓學(xué)生在校期間了解汽車維修接待的程序，學(xué)習(xí)與客戶溝通的禮儀，掌握汽車維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現(xiàn)有汽修專業(yè)一體化教材基礎(chǔ)上，與汽車維修企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)了《一體化課程教學(xué)資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實現(xiàn)了資源共享，也方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1.2 重視師資隊伍建設(shè)

　　(1)送出去

　　組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，明確一體化教學(xué)的操作方法。幾年以來已有多人多次參加各類一體化課程教學(xué)改革培訓(xùn)及教學(xué)能力培訓(xùn): 行動導(dǎo)向教學(xué)實務(wù)操作培訓(xùn)、杭州技師學(xué)院一體化教學(xué)能力培訓(xùn)、北京工業(yè)技師學(xué)院一體化骨干師資培訓(xùn)、廣東省技工院校一體化培訓(xùn)講座等。

　　(2)請進來

　　請專家來校指導(dǎo)，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導(dǎo)下，推行基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，以任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)，注重感知和操作，充分利用教學(xué)資源，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

　　(3)加強校內(nèi)培訓(xùn)

　　組織教師相互學(xué)習(xí)，理論教師向?qū)嵙?xí)教師學(xué)習(xí)實際操作技能，實習(xí)教師學(xué)習(xí)理論教師的和課堂教學(xué)組織方法;對一體化教師進行集訓(xùn)，分組分模塊進行實操及教學(xué)方法培訓(xùn)。

　　(4)寒暑假走進企業(yè)

　　鼓勵專業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實踐活動，提高教師技能操作水平;加強專業(yè)教師參加汽車最新技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，以掌握當(dāng)今世界汽車發(fā)展的最新技術(shù)、工藝及最新汽修設(shè)備。包括國家級頂崗實踐培訓(xùn)，新技術(shù)專項培訓(xùn)、本地4S店頂崗實踐等。

　　(5)與技術(shù)人員充分交流

　　與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)實施;積極吸收企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學(xué)中來;通過座談會、教學(xué)研討會、觀摩課等有效方式，加強校外兼職教師與校內(nèi)專任教師的學(xué)習(xí)和交流，促進優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用。

　　1.3 工作站資源配置

　　(1)工作站具備的功能：理論教學(xué)、實訓(xùn)操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。

　　(2)配置原則：學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相結(jié)合、學(xué)習(xí)資源與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力開發(fā)相結(jié)合。

　　(3)建設(shè)一體化教學(xué)場地。開展一體化教學(xué)，就要改造教學(xué)場地，根據(jù)一體化教學(xué)模塊劃分教學(xué)區(qū)。汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)場地分區(qū)配置：講課區(qū)、討論區(qū)、實操區(qū)、工具區(qū)、資料區(qū)、展示區(qū)等。在每個教學(xué)區(qū)要配備所需要的實習(xí)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，如：講課區(qū)配備桌凳、多媒體設(shè)備;討論區(qū)配備資料柜、計算機、網(wǎng)絡(luò);實操區(qū)配置相應(yīng)模塊的設(shè)備等。

　　1.4 重視校企合作

　　一體化教學(xué)，除了要教會學(xué)生必要的專業(yè)知識技能外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，除了在日常的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設(shè)備和技術(shù)引進來，這樣才能把所學(xué)的知識技能進行強化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)，通過真正的實景工作，熏陶出學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。

　　1.5 考核與評價

　　一體化課程教學(xué)特色是全面實行理實教學(xué)一體化、教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)真實任務(wù)、教學(xué)模式遵循企業(yè)真實情境、強化學(xué)生基本功訓(xùn)練、突出實踐操作能力、訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等，傳統(tǒng)的考核和評價方式已經(jīng)不再適用這種先進的教學(xué)方法。改革以來采用的考核與評價方式具有以下特點：

　　(1)多元評價主體：自我評價、小組評價、教師評價;

　　(2)多種評價方式：筆試、實操、口試等;

　　(3)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合：過程考核(工作頁、出勤、平時表現(xiàn)等)、終結(jié)性考核(統(tǒng)一理論考試、實操考試等)。

　　2 一體化課程教學(xué)改革成效

　　2.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力

　　由于一體化教學(xué)過程較多地采用項目教學(xué)、案例引導(dǎo)、任務(wù)課題、小組合作、課堂評價等方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)課堂的一道特色風(fēng)景線，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)或厭學(xué)現(xiàn)象，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識和技能。通過一體化學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)會了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業(yè)能力。

　　2.2 提高了教師的一體化課程教學(xué)能力

　　在編制教學(xué)文件過程中提高了教師的能力。教師的課程開發(fā)能力是一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)情境描述，到課程設(shè)計及學(xué)習(xí)材料的編寫，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的開發(fā)能力，課程開發(fā)過程鞭策了教師能力的提高。教師的開發(fā)能力在開發(fā)過程中潛移默化地得到了提高。同時，也提高了教師的一體化教學(xué)專業(yè)技能。

　　2.3 一體化教學(xué)提高了課堂教學(xué)的有效性

　　一體化教學(xué)采用多種教學(xué)方法，以行動為導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充足的場地、設(shè)備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學(xué)提供資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)的一體化課程教學(xué)，學(xué)生參與度高了，而且學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、規(guī)范操作，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。

　　2.4 一體化工作站初具規(guī)模

　　經(jīng)過兩年多的一體化課程教學(xué)改革實踐積累，汽車維修專業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規(guī)模。各個一體化工作站配備多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊等資料。在一體化工作站，實訓(xùn)過程采用企業(yè)車間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生如身臨企業(yè)實境。并采取模擬與仿真的設(shè)備或采用企業(yè)資助設(shè)備來輔助一體化教學(xué)�？傊�，經(jīng)過一個過程的努力逐步做到教室與車間、學(xué)生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學(xué)與生產(chǎn)的有機結(jié)合。

　　2.5 帶動相關(guān)專業(yè)改革，為其它專業(yè)提供教學(xué)觀摩

　　一體化課程教學(xué)改革試點工作開展以來，在實施改革獲得成效的同時，也在全院積極普及一體化教學(xué)理念，推廣一體化教學(xué)方法。校內(nèi)培訓(xùn)、改革交流會，一體化教師的公開課，對一體化教學(xué)的推廣起到了一定的作用，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師明確了自己的工作目標(biāo)，使教師提高了對自己的要求。同時，改革以來多次為其他同類院校提供教學(xué)觀摩和教學(xué)研討交流等。

　　3 一體化課程教學(xué)改革經(jīng)驗與體會

　　3.1 一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵，是教師

　　沒有一流的師資，就不可能建設(shè)一流的課程，也很難培養(yǎng)出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒有一流的師資，也不可能培養(yǎng)出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來弄清一體化課程改革的內(nèi)涵，對一體化課程改革的認識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設(shè)計、教學(xué)方法、操作技能等內(nèi)容的培訓(xùn);要定期組織教師到企業(yè)進行職業(yè)崗位的調(diào)研和培訓(xùn)，要定時間、定任務(wù)、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學(xué)中融合校企的元素內(nèi)容;一體化教師工作非常量大，要制定相應(yīng)激勵機制來調(diào)動教師工作積極性。

　　3.2 一體化課程教學(xué)的難點，是學(xué)生

　　一體化教學(xué)老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但是此層次的學(xué)生基礎(chǔ)差，不喜歡學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生的身上也有很多自身的毛病，對于教學(xué)的組織，和上課的'紀(jì)律把控，要費很多精力才能保證任務(wù)的實施。這就要求我們要擅長發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和特長，比如說，學(xué)生不喜歡學(xué)理論但是動手能力強，調(diào)皮但是心理素質(zhì)好等，根據(jù)學(xué)生的特點進行課程設(shè)計及教學(xué)活動的組織。此外，教師要多幫助學(xué)生了解本行業(yè)，本專業(yè)的就業(yè)前景，使學(xué)生對自身以后的工作有一個較清晰的認識，也使學(xué)生初步在內(nèi)心建立自己的人生規(guī)劃。

　　3.3 一體化課程教學(xué)的重點，是評價

　　一體化課堂評價要以多元智能理論為指導(dǎo)，確定評價手段。如何將評價環(huán)節(jié)制定得更加科學(xué)、更加合理，如何讓學(xué)生的評價更加公平、更加客觀，是需要在長期的教學(xué)改革實踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價手段和量化標(biāo)準(zhǔn)。評價方式應(yīng)以激勵學(xué)生為主，特別要強調(diào)的是評價一定要體現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評、學(xué)生參評、教師點評等要素。通過評價方式的轉(zhuǎn)變，激勵更多學(xué)生進步，提高學(xué)生的綜合能力。

　　一體化教學(xué)的實踐與探索，為學(xué)院教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗，學(xué)院將更加求真務(wù)實，精益求精，將一體化課程教學(xué)改革堅定不移的實施下去，將進一步結(jié)語經(jīng)驗，邊實施、邊改進，不斷充實、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學(xué)改革的積極作用，促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

職業(yè)教育研究論文11

　　一、計算機職業(yè)教育主要問題

　　隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,接受高等教育的青年人所占比例越來越多,作為高等教育的有機組成部分之一,職業(yè)教育最近幾年發(fā)展迅速,院校和招生規(guī)模甚至能夠與普通本科教育平分江山。職業(yè)教育的奠基人黃炎培曾經(jīng)對職業(yè)教育提出了一個比較完備的概念,即“用教育方法,使人人依其個性,獲得生活的供給和樂趣,同時盡其對群之義務(wù)。其目的:一為謀個性之發(fā)展;二為個人謀生之準(zhǔn)備;三為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備;四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”根據(jù)以上定義,現(xiàn)代職業(yè)教育的目的可以理解為:培養(yǎng)具有一定職業(yè)生涯規(guī)劃能力、滿足社會崗位需求的大專畢業(yè)生。

　　隨著社會信息化在縱橫方向加深發(fā)展,各個層次的計算機人才缺口很大,然而高等教育尤其是職業(yè)教育,培養(yǎng)的計算機專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)難的問題,出現(xiàn)了相對過剩的局面。這一自相矛盾的現(xiàn)象說明,面向社會崗位培養(yǎng)學(xué)生的計算機職業(yè)教育存在問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

　　第一,一些職業(yè)學(xué)院不具備舉辦計算機技術(shù)教育的軟硬件,在教學(xué)設(shè)備、師資等方面滿足不了教學(xué)需要,為了趕時髦盲目上了計算機技術(shù)專業(yè);

　　第二,缺乏職業(yè)教育特色,在專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)計劃、教材、教學(xué)方法上照搬本科教育方式,而學(xué)生在基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)年限上與本科有著本質(zhì)的差別,從根本上導(dǎo)致培養(yǎng)的失敗;

　　第三,培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,在專升本、就業(yè)和研究型人才的培養(yǎng)上沒有明確定位;第四,計算機技術(shù)發(fā)展快,如果培養(yǎng)的學(xué)生不具備知識更新能力,則 很難跟上崗位技術(shù)發(fā)展的要求;第五,社會崗位對職業(yè)素養(yǎng)要求很高,而這正是職業(yè)教育所缺乏的。

　　二、案例教學(xué)和校企合作培養(yǎng)中的問題

　　案例教學(xué)或者面向工作過程教學(xué)或者工作導(dǎo)向教學(xué),相對于傳統(tǒng)的理論——習(xí)題課堂教學(xué)模式是一種進步,這種重視實踐過程的教學(xué)方法,在一定程度上解決了計算機職業(yè)教育中學(xué)生厭學(xué)、課程枯燥等問題,但是在解決社會需求技能與學(xué)校培養(yǎng)知識不一致的問題上,還是治標(biāo)不治本。

　　第一,缺乏真正的案例做指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)院的教師很少有企業(yè)一線實踐經(jīng)驗,計算機職業(yè)教育要想達到所培養(yǎng)學(xué)生與社會崗位接軌的目的,所采用的案例必須跟社會企業(yè)一致,而既有經(jīng)驗又有學(xué)歷的計算機教師是非常稀少的,因此目前的“案例”教學(xué)模式,大多數(shù)是將原來的習(xí)題提到課堂開始講。

　　第二,企業(yè)項目無法進入課堂。除了專業(yè)教師缺乏社會工作經(jīng)驗外,導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因還有:一是企業(yè)出于保密原則,項目一般會涉及客戶或者是企業(yè)的核心競爭力,企業(yè)不愿意泄露出去;二是項目比較巨大,企業(yè)一般有固定的開發(fā)平臺,而這個開發(fā)平臺是企業(yè)經(jīng)過很長時間累積起來的,是企業(yè)得以發(fā)展生存的根本,更不可能拿出來共享;三是在校企合作的過程中,企業(yè)沒有得到實際的好處,企業(yè)缺乏合作的動力。

　　第三,班級內(nèi)學(xué)生數(shù)目太多。由于擴招等原因,近年來在上課組織等方面一直采用大班的授課方式,一個班級通常是幾百人,在這種情況下實行案例教學(xué),只能是一種空想,實踐證明,在上機課教學(xué)過程中,教師能夠輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量最多是30人。

　　第四,教學(xué)內(nèi)容不能及時更新。教學(xué)過程中往往要使用某種軟件,而軟件的更新速度是非�？斓�,在課堂教學(xué)中,這些軟件很難與企業(yè)中所使用的軟件保持一致,阻礙了案例教學(xué)的進行。

　　因此,在計算機職業(yè)教育中,推行案例教學(xué)只能在一定程度上緩解問題,而不能解決徹底解決教學(xué)與社會崗位需求脫節(jié)的問題。那么,校企合作是否就能夠解決該問題呢?

　　首先,企業(yè)規(guī)模特征決定校企合作難以規(guī)�；�。無論軟件開發(fā)設(shè)計企業(yè)、建筑設(shè)計企業(yè),還是廣告設(shè)計企業(yè),規(guī)模一般都不大,規(guī)模大的企業(yè)有大量的研究生、本科生等著實習(xí),而小規(guī)模的企業(yè),設(shè)計人員一般在十人以下,很難大批量的接收。校企合作需要學(xué)校主動聯(lián)系,與企業(yè)之間維持關(guān)系需要人力、時間、物力都很巨大,合作規(guī)模較少的情況下,很難維持合作關(guān)系,這是計算機職業(yè)教育校企合作困難的主要原因之一。

　　其次,校企合作未必能夠解決計算機職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)教育問題。計算機行業(yè)主要依靠個人到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生,由于缺乏真正管理機制約束,對自己要求不是很嚴(yán)格,這樣不僅不能使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉,甚至可能由于學(xué)校和企業(yè)管理都不到位,造成學(xué)生更加懶散的局面。

　　校企合作能夠使學(xué)生獲得一定動手實踐能力,也是我國參照發(fā)達國家職業(yè)教育而提出的'。歐美與我國高職教育相當(dāng)?shù)慕逃�模式�?企業(yè)在教育過程所作的工作比較多,企業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生付出的也比較多,這部分補貼由政府提供,并且政府給予在教育過程中付出的企業(yè)以更多的優(yōu)惠政策,而我國政府雖然也在一定程度上給予企業(yè)補貼,但是受國情限制,這種補貼還是有限的。以上種種原因?qū)е滦Ｆ蠛献麟y以落實到實處,即使開展一些校企合作,其具體內(nèi)容也很難推動計算機職業(yè)教育的發(fā)展。

　　總而言之,當(dāng)前我國的計算機職業(yè)教育,無論是改變教學(xué)模式,還是加大校企合作力度,在一定程度上推動了計算機職業(yè)教育的發(fā)展,但是難以從根本上解決教育中所遇到的問題。要想從根本上解決教育中所遇到的問題,必須在教育體制上進行創(chuàng)新。

　　三、解決辦法:體制創(chuàng)新

　　在教育過程中進行體制創(chuàng)新,首先我們應(yīng)該明確體制所包括的內(nèi)容。有的人認為體制是指一種組織的制度,也有人認為體制不僅包括組織制度,同時還包括對組織中資源的配置,即組織中要素之間的關(guān)系。在這里計算機職業(yè)教育體制的改革,不僅是包括對學(xué)生管理方式的改革,還應(yīng)該包括對教師、學(xué)生考核方法的一次改革。這里提到的體制改革,是參照社會企業(yè)管理模式,將職業(yè)教育管理“虛擬企業(yè)化”,讓學(xué)生在學(xué)校中就能夠體驗到社會競爭的激烈,從而在競爭中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。體制創(chuàng)新的具體內(nèi)容包括:教師考核管理方式創(chuàng)新;教師授課方式創(chuàng)新;學(xué)生管理考核方式創(chuàng)新。

　　“虛擬企業(yè)化”的管理模式,是在計算機職業(yè)教育引進企業(yè)管理方法,使學(xué)生不再享受“計劃經(jīng)濟”體制下教育,而是轉(zhuǎn)變到“市場經(jīng)濟”體制下進行教育,讓“看不見的手”發(fā)揮有效作用。學(xué)生在接受實踐的過程中,職業(yè)素質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉,達到職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生與社會直接接軌的目的。

職業(yè)教育研究論文12

　　一、建立網(wǎng)絡(luò)資源，表現(xiàn)中職學(xué)習(xí)的知識集中性

　　中職教學(xué)與其他教學(xué)有較大區(qū)別，他們在知識層面和應(yīng)用力度方面都不同。因為中職教育是對工作技能的專門教學(xué)，其針對性強，對應(yīng)用和實踐能力要求高，是非常單一化的、集中化的、有力度的教學(xué)。這就意味著中職學(xué)生要集中自己的所有力量去學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的東西，要了解全面。而職業(yè)教育教學(xué)信息化的一大體現(xiàn)就是建立職業(yè)的信息庫，學(xué)生能夠從中找到自己想要的信息。這個信息庫需要由專人負責(zé)，及時對職業(yè)信息做更新。而傳統(tǒng)的信息收集方法不具有更新快、儲量大這一特點。建立信息化的教學(xué)，學(xué)生能從固定的網(wǎng)站中發(fā)現(xiàn)自己需要的東西，能讓自己一直走在職業(yè)教育的前端，保證自己所學(xué)的先進行和實用性。

　　二、信息普遍化教學(xué)，教學(xué)信息化使受教者和社會多維接觸

　　信息化教學(xué)要求學(xué)生能夠及時了解社會上的信息，無論是自己職業(yè)的相關(guān)信息還是社會新聞。因為人處在社會中，和社會上的各個角色相互接觸，這樣就一定要有社會意識和融入社會的能力。信息化的社會就要求每個人都呈現(xiàn)出一種發(fā)射信息和接受信息的狀態(tài)，要和社會進行多維、多角度的接觸。信息化的教學(xué)能幫助學(xué)生了解更多的社會動態(tài)，讓他們即使身在學(xué)校，也同樣能關(guān)注到更多的社會新聞和消息。如今的職業(yè)教學(xué)已經(jīng)不像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，將學(xué)生圈在一個學(xué)校里面單純地學(xué)習(xí)知識。職業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一個更加開放、更加有互動性的模式。這樣不僅能夠同本校的學(xué)生和老師進行交流，還能同其他學(xué)校，甚至是同行之間相互溝通。這樣可以及時更新自己的思想，完善自己的行業(yè)技能，提前進入職業(yè)狀態(tài)。有了這樣一個信息化建設(shè)的平臺，小到能夠提高學(xué)生自己的職業(yè)水平，大到可以促進整個社會該行業(yè)的發(fā)展。使得各行各業(yè)都和信息技術(shù)掛鉤，推進其更好、更快地發(fā)展。

　　三、職業(yè)信息相互溝通，教學(xué)信息化使得受教者有更多的獲取信息途徑

　　閉門造車無論在哪個時代都是行不通的`，職業(yè)教育的教育特點也要求教學(xué)必須信息化和公開化。因為受教者在接受職業(yè)教育之后，會直接走向社會，如果沒有一個大的信息交流的平臺，他們只是憑借自己在學(xué)校內(nèi)學(xué)到的知識很難適應(yīng)這個復(fù)雜的社會，甚至學(xué)到的相關(guān)的職業(yè)知識也只會是落后而無實際應(yīng)用價值的知識。教學(xué)的信息化給學(xué)生樹立了一個信息化的意識，讓他們知道學(xué)習(xí)是永無止境的。即使走出校門，也可以從網(wǎng)絡(luò)等各處獲得自己需要的信息，真正實踐“學(xué)無止境”這句話。

　　四、職業(yè)教學(xué)的信息化建設(shè)能有效提高學(xué)生的職業(yè)水平

　　職業(yè)教育雖然能夠提高成人的工作水平，但是在此期間卻需要耗費較多的時間和精力，這也是很多人不想去或是不敢去進行職業(yè)培訓(xùn)的原因之一。面對這樣的窘境，職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)打破了這一僵局。信息化即教學(xué)的虛擬化，也就是說學(xué)生能夠在自己家，用一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)就可以進行職業(yè)培訓(xùn)。這樣不僅放寬了學(xué)習(xí)的時間、地點，還能夠讓學(xué)生進行自由的、自主化的學(xué)習(xí)。而且因為目前職業(yè)的復(fù)雜性和多樣性，并不是所有的職業(yè)教育都能夠涵蓋，或者是一個工作崗位需要好幾種職業(yè)的能力。這樣一來，有了信息化的平臺，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的職業(yè)所需去選擇相應(yīng)的課程和自己所學(xué)的深度。利用統(tǒng)一化的考試，實現(xiàn)監(jiān)督和統(tǒng)一的評價，有利于純化職業(yè)市場，體現(xiàn)競爭的公平性�？傊�，職業(yè)教育的信息化建設(shè)是非常有遠見和深度的一項任務(wù)，不僅是職業(yè)教育的一大改革，更是我國工作者素質(zhì)的一個質(zhì)的提高。

職業(yè)教育研究論文13

　　摘要：構(gòu)建企業(yè)參與職業(yè)教育的保障機制需要準(zhǔn)確了解我國企業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)實情況。本次問卷調(diào)查以與職業(yè)院校存在聯(lián)系的企業(yè)為調(diào)查對象，調(diào)查了企業(yè)參與職業(yè)教育的目的、形式、投入、內(nèi)容和現(xiàn)狀，以及行業(yè)組織、政府等機構(gòu)在企業(yè)參與職業(yè)教育活動中的作用。調(diào)查結(jié)果表明：我國企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿在增強，但企業(yè)在職業(yè)教育中缺乏主體地位；政府和行業(yè)組織的影響微弱，企業(yè)參與職業(yè)教育處于零散、自發(fā)的狀態(tài)；企業(yè)參與職業(yè)教育的首要動因是人力資源因素，優(yōu)秀的大中型勞動力密集型企業(yè)與職業(yè)院校的合作關(guān)系更加穩(wěn)定；職業(yè)教育的地域特征明顯，需要建立由地方政府主導(dǎo)的企業(yè)參與職業(yè)教育的社會管理機制。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；企業(yè)；校企合作；保障機制

　　0引言

　　根據(jù)國家教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”單位資助課題《企業(yè)參與職業(yè)教育保障機制研究》課題組的統(tǒng)一安排，2013年4月至2014年9月，課題組開展了我國企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)研工作。問卷調(diào)研于2013年8月-2014年6月面向全國近1300家企業(yè)進行。

　　1調(diào)研目的

　�、倭私庠谄髽I(yè)參與職業(yè)教育的過程中，企業(yè)、政府、行業(yè)組織、院校等參與方的動機、意愿，以及各參與方之間保持溝通和協(xié)同的情況；了解企業(yè)參與職業(yè)教育的形式、內(nèi)容、投入水平、影響因素等情況；②對課題前期研究所得出的假設(shè)（或結(jié)論）進行驗證，主要有：1）我國企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位沒有確立，企業(yè)的主體意識尚未形成；2）我國尚未建成企業(yè)參與職業(yè)教育的全社會管理機制，企業(yè)參與職業(yè)教育的活動處于零散、自發(fā)的狀態(tài)，企業(yè)與政府、行業(yè)組織之間的聯(lián)系十分微弱；3）企業(yè)參與職業(yè)教育的首要動因是人力資源因素；4）企業(yè)規(guī)模與企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿和穩(wěn)定性密切相關(guān)。

　　2調(diào)研過程

　　本次調(diào)研于2013年6月至2014年5月間進行，由課題承擔(dān)單位組織工作人員發(fā)放，共發(fā)放問卷1300余份，回收問卷1045份，有效問卷856份。發(fā)放方式主要有三種：一是郵寄或發(fā)送電子郵件給企業(yè)（與項目承擔(dān)院校有聯(lián)系的），二是在畢業(yè)生招聘會、校企合作對接會等大型活動現(xiàn)場發(fā)放，三是委托全國供銷行指委、中國連鎖經(jīng)營協(xié)會等行業(yè)中介組織代發(fā)。這樣的問卷發(fā)放方式有助于問卷回收，但也將調(diào)研對象的范圍框定在項目承擔(dān)院校的業(yè)務(wù)聯(lián)系單位、大型現(xiàn)場招聘會的企業(yè)和部分行業(yè)協(xié)會會員單位，所以，本次調(diào)研對象的總體并非我國的全部企業(yè)，而是愿意或者正在（或曾經(jīng)）與職業(yè)院校合作的企業(yè)。2014年6-9月，課題組對回收問卷進行了審核、整理、數(shù)據(jù)分析和錄入等工作。

　　3調(diào)研結(jié)果的描述性分析

　　3.1調(diào)研對象的構(gòu)成

　　如前文所述，本次調(diào)研對象的總體是愿意或者正在（或曾經(jīng)）與職業(yè)院校合作的企業(yè)。受客觀條件的限制，課題調(diào)研組選擇的問卷發(fā)放方式使得樣本的抽取方式類似于整群抽樣。在填答問卷的企業(yè)中，商貿(mào)流通行業(yè)的企業(yè)數(shù)量最多（含物流、國際貨代、電子商務(wù)、連鎖商超等子行業(yè)），共304份（占32%），其次為大旅游產(chǎn)業(yè)（酒店、餐飲、景區(qū)、旅行社等），共208份（占22%），之后依次為交通運輸業(yè)（10%）、礦產(chǎn)采掘（10%）、金融服務(wù)（8%）等行業(yè)。填答問卷的企業(yè)構(gòu)成既反映了商貿(mào)流通行業(yè)和大旅游行業(yè)在受訪企業(yè)中占比較高，同時也說明這兩個行業(yè)的企業(yè)與職業(yè)院校的聯(lián)系十分頻繁。

　　3.2調(diào)研對象的地域分布與企業(yè)規(guī)模

　　有效問卷中，東部沿海地區(qū)企業(yè)問卷496份,回收率92%，問卷有效率90%；中西部地區(qū)企業(yè)問卷96份，回收率66，有效率73%；江西�。ㄕn題承擔(dān)單位所在地）企業(yè)問卷264份，回收率81%，有效率74%。從問卷的回收率、有效率來看，沿海地區(qū)企業(yè)參與調(diào)研的積極最高，可見沿海發(fā)達地區(qū)企業(yè)參與職業(yè)教育的意識與熱情高于內(nèi)地企業(yè)。參考2003年國家統(tǒng)計局發(fā)布的《統(tǒng)計上大中小型企業(yè)劃分辦法（暫行）》，本問卷按企業(yè)人數(shù)將企業(yè)規(guī)模劃分為小型（500人）、中型（500-2000人）、大型（2000以上）三種類型。本次回收的有效問卷中，大、中、小型企業(yè)的占比分別為27%、35%和38%，大中型企業(yè)的回收率高于小于企業(yè)回收率，這一方面緣于大中型企業(yè)對校方的調(diào)查更為重視，亦可能緣于大中型企業(yè)工作人員的專業(yè)能力更強。問卷還統(tǒng)計了受調(diào)查企業(yè)的性質(zhì)，在有效問卷中，民營企業(yè)占比為45%，股份制企業(yè)占比為34%，外資企業(yè)占比為13%，國有企業(yè)占比8%。

　　3.3企業(yè)參與職業(yè)教育的基本情況

　　在對企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性的認識方面，65%的企業(yè)認為“非常重要”，35%的企業(yè)認為“比較重要”，沒有企業(yè)認為“不清楚”；在開展校企合作的意愿方面，61%的企業(yè)表示“非常愿意”，39%的企業(yè)表示“愿意”，沒有企業(yè)表示“無所謂”。上述調(diào)查結(jié)果說明，受調(diào)查企業(yè)普遍重視對職業(yè)教育的參與，并且愿意參與校企合作。關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育的形式，問卷列舉了六個選項（可多選），結(jié)果顯示：96%的企業(yè)在企業(yè)內(nèi)設(shè)置了培訓(xùn)崗位；74%的企業(yè)與職業(yè)院校開展了合作；32%的企業(yè)開設(shè)了內(nèi)部的培訓(xùn)機構(gòu)（非學(xué)歷教育）；5%的企業(yè)加入了職教集團；極少數(shù)（5家）企業(yè)通過行業(yè)協(xié)會開展職業(yè)教訓(xùn)；極少數(shù)（1家）企業(yè)直接興辦職業(yè)院校。該結(jié)果說明，內(nèi)部培訓(xùn)是企業(yè)參與職業(yè)教育的主流形式，但如果與學(xué)歷教育掛溝，企業(yè)主要選擇校企合作，很少直接興辦學(xué)�；蚣尤肼毥碳瘓F。絕大多數(shù)企業(yè)只是把職業(yè)院校作為員工招聘的重要渠道，并沒有意識到自己可能而且也應(yīng)該成為職業(yè)教育的主體。這一點，可以從企業(yè)負責(zé)校企合作人員的工作崗位做出判斷：57%的企業(yè)委派普通招聘人員與院校合作，33%的企業(yè)由專職的校園招聘組與院校對接，只有7%的企業(yè)由人力資源經(jīng)理直接負責(zé)校企合作項目，沒有任何一家企業(yè)設(shè)置了專職的校企合作部門與學(xué)校長期合作。與院校建立兩年以上的長期合作關(guān)系的企業(yè)有325家，占總數(shù)的38%。在這325家企業(yè)中，有175家企業(yè)（54%）與院校合作時間最長的案例不超過3年，127家企業(yè)（39%）合作時間最長的案例為4-5年，僅有23家企業(yè)有過與同一所院校合作時間超過了5年的案例，沒有一家企業(yè)與同一所院校有過超過10年的合作歷史。另外，在這325家企業(yè)中，半數(shù)企業(yè)（164家）合作的院校數(shù)量不足3家，123家企業(yè)合作院校數(shù)量為4-10所，38家企業(yè)的合作院校數(shù)量在10所以上。上述結(jié)果表明，大多數(shù)企業(yè)開展校企合作的時間并不長，需要不斷積累參與職業(yè)教育的經(jīng)驗。企業(yè)在選擇合作院校時，會考慮多種因素，問卷列舉了九個選項（可多選），從結(jié)果來看，“學(xué)校生源穩(wěn)定”（81%）是企業(yè)選擇合作伙伴的首要因素，之后依次考慮的是“學(xué)校對校企合作的'支持力度”（59%）、“學(xué)校處于企業(yè)用工密集的地區(qū)”（43%）、“學(xué)校的辦學(xué)聲譽”（31%）、“畢業(yè)生質(zhì)量”（28%），“專業(yè)對口”“屬于同一職教集團”“產(chǎn)權(quán)關(guān)系”等因素并未成為企業(yè)選擇合作院校的優(yōu)先方向。對此，課題組分析認為，大多數(shù)企業(yè)并未加入職教集團，也沒有參與職業(yè)院校的辦學(xué)，這使企業(yè)對這兩個選項無法做出準(zhǔn)確評價。該問題的調(diào)查結(jié)果說明企業(yè)與院校合作的首要目的是獲得人力資源的保障。綜合上述調(diào)查結(jié)果，課題組認為：人力資源因素（培訓(xùn)和招募員工）是我國企業(yè)參與職業(yè)教育的首要動機；我國企業(yè)普遍重視而且愿意參與職業(yè)教育，但真正與職業(yè)院校有穩(wěn)定合作經(jīng)歷的企業(yè)很少，普遍缺乏校企合作的經(jīng)驗。最近幾年，我國連續(xù)出現(xiàn)“用工荒”，這可能是企業(yè)開始重視校企合作的直接原因，這也從側(cè)面說明，勞動力市場的供求關(guān)系會直接影響到企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

　　3.4行業(yè)組織在企業(yè)參與職業(yè)教育過程中的表現(xiàn)

　　86%的受調(diào)查企業(yè)至少加入了一個行業(yè)協(xié)會，其余的企業(yè)則選擇“不清楚”。大概有32%的企業(yè)加入了全國性的行業(yè)協(xié)會（如中國物流采購聯(lián)合會、中國連鎖經(jīng)營協(xié)會、中國烹飪協(xié)會等），13%的企業(yè)加入了跨省的行業(yè)協(xié)會，大多數(shù)企業(yè)加入了地區(qū)性質(zhì)的行業(yè)協(xié)會。有46%的企業(yè)知道所在的行業(yè)協(xié)會開展了職業(yè)教育活動（如職業(yè)資格培訓(xùn)），但只有11%的企業(yè)認為行業(yè)在校企合作方面為他們提供了幫助（如召開校企合作對接會等）。調(diào)查結(jié)果表明，行業(yè)組織在我國產(chǎn)業(yè)界是普遍存在的，而且具有廣泛的影響力，但是，行業(yè)組織并未將自己的職業(yè)培訓(xùn)活動與職業(yè)教育結(jié)合起來，為企業(yè)開展校企合作提供必要的幫助。

　　3.5政府在企業(yè)參與職業(yè)教育過程中的表現(xiàn)

　　只有5%的受調(diào)查企業(yè)認為自己在參與職業(yè)教育過程中得到了政府的支持；對于國家出臺的支持企業(yè)參與職業(yè)教育的政策法規(guī)，85%的企業(yè)回答稱“一無所知”，12%的企業(yè)回答“略知一二”，3%的企業(yè)回答“比較清楚”，沒有企業(yè)回答“很清楚”。這說明政府與企業(yè)之間缺乏政策宣傳的媒介。企業(yè)在參與職業(yè)教育時，只有15%（49）企業(yè)曾主動去尋求政府部門的支持，在尋求支持的企業(yè)中，絕大部分是尋求院校所在地政府或企業(yè)所在地政府的支持，沒有企業(yè)會主動尋求中央政府直屬部門的支持。對于政府的響應(yīng)，只有32%的企業(yè)表示政府會對其提出的支持請求做出回應(yīng)，其余企業(yè)則表示基本沒有響應(yīng)。對于“政府是否應(yīng)該支持企業(yè)參與職業(yè)教育”的問題，94%的企業(yè)表示“應(yīng)該”，其余6%的企業(yè)表示“不清楚”。對于“企業(yè)尋求政府哪些支持”的問題，有30家企業(yè)選擇了“請政府幫助牽線轄區(qū)內(nèi)的職業(yè)院�！�，有26家企業(yè)選擇“人社部門的職工培訓(xùn)經(jīng)費支持”，20家企業(yè)選擇“教育政策（就業(yè)、招生、科研等）支持”，11家企業(yè)選擇“財稅部門的財稅政策支持”，6家企業(yè)選擇“教育資源（場地、師資、經(jīng)費等）支持”。綜合上述統(tǒng)計結(jié)果，課題組認為，我國企業(yè)參與職業(yè)教育的活動基本上處于自發(fā)、零散和無序的狀態(tài)，企業(yè)既未得到行業(yè)組織的有力支持，也沒有得到政府的規(guī)范、引導(dǎo)或推動。企業(yè)在參與職業(yè)教育時，與政府之間基本處于隔離狀態(tài)，相關(guān)的法規(guī)政策宣傳不到位，執(zhí)行不到位，同時，企業(yè)的聲音也無法有效傳遞給政府。在企業(yè)參與職業(yè)教育的管理機制方面，企業(yè)的要求既無法形成合力，也無法迅速影響到政府的行為。另外，企業(yè)如果尋求政府支持，通常選擇院校所在地的地方政府，這說明職業(yè)教育具有鮮明的地域?qū)傩�，地方政府�?yīng)該在企業(yè)與院校的合作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且，地方的行業(yè)組織比全國的行業(yè)組織更適合承擔(dān)聯(lián)合政府、企業(yè)和學(xué)校三方的橋梁作用。

　　3.6企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的內(nèi)容和投入情況

　　問卷在“與職業(yè)院校合作的目的”的問題中設(shè)置了六個選項（多選），49%的企業(yè)選擇了“招聘畢業(yè)生”，其后依次為“接收學(xué)生實習(xí)”（38%）、“建設(shè)培訓(xùn)基地”（11%）、“尋求院校智力支持”（5%），只有5家企業(yè)認為自己與院校合作是為了“投資公益”。問卷在“與職業(yè)院校合作的內(nèi)容”問題中設(shè)置了10個選項（可多選），723家企業(yè)選擇了“學(xué)生實習(xí)就業(yè)”，288家企業(yè)選擇了“人才訂單培養(yǎng)”，167家選擇了“師資培養(yǎng)”，93家企業(yè)選擇了“技術(shù)服務(wù)”，89家企業(yè)與院校進行了“課程開發(fā)”，選擇“實訓(xùn)基地建設(shè)”“在職人員進修”“合作招生”等項目的企業(yè)數(shù)量均未超過總數(shù)的10%。上述兩個問題的調(diào)查結(jié)果說明，企業(yè)與院校開展合作的首要目的是滿足勞動力需求，這與前面的問題統(tǒng)計結(jié)果是呼應(yīng)的。絕大多數(shù)企業(yè)通過招募學(xué)生實習(xí)就業(yè)與職業(yè)院校發(fā)生聯(lián)系，只有不足三成的企業(yè)通過訂單培養(yǎng)參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的過程之中，而在反映校企深度合作的“課程開發(fā)“”師資培養(yǎng)“”實訓(xùn)基地建設(shè)”等內(nèi)容方面，企業(yè)參與的比例很低，這說明即便有一部分企業(yè)與院校開展了“訂單培養(yǎng)”，但這些合作都還是淺層次的�，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求職業(yè)教育實現(xiàn)校企聯(lián)合招生，直至“先招工、再招生”，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有16家企業(yè)與院校開展了合作招生的活動。比例不足2%。與合作內(nèi)容的問題相對應(yīng)，問卷詢問了企業(yè)校企合作經(jīng)費支出的情況，幾乎所有企業(yè)在校企合作都發(fā)生了經(jīng)費支出，但只有15%的企業(yè)單獨設(shè)立了校企合作經(jīng)費預(yù)算。在經(jīng)費用途方面（可多選），86%發(fā)生了“校園招聘”費用，61%的企業(yè)發(fā)生了“學(xué)生實習(xí)補助”費用，15%的企業(yè)發(fā)生的“派遣人員到校培訓(xùn)講學(xué)”的費用，13%的企業(yè)發(fā)生了為校方培養(yǎng)師資的費用，11%的企業(yè)在學(xué)校設(shè)立了獎學(xué)金或助學(xué)金，9%的企業(yè)參與了學(xué)校實訓(xùn)室（基地）的建設(shè)，委托學(xué)校開展技術(shù)服務(wù)的企業(yè)比例不足5%。在用于學(xué)生實習(xí)的人工成本方面，43%的企業(yè)均攤至每個實習(xí)學(xué)生每月的人工成本開支在1500-2500之間，34%的企業(yè)支出在800-1500之間，少數(shù)企業(yè)（16家企業(yè)）不發(fā)生人工成本支出，極少數(shù)企業(yè)（5家企業(yè)）收取學(xué)生或校方支付的培養(yǎng)費。此調(diào)查說明，企業(yè)在校企合作方面的支出主要用于“校園招聘”“學(xué)生實習(xí)補助”等與人員招募和雇傭等有關(guān)的事項，真正用于職業(yè)教育的長期投入所占的比例甚小。問卷對企業(yè)用于校企合作的投入情況做了調(diào)查，該調(diào)查以合作院校為單位統(tǒng)計企業(yè)每年的投入，扣除了支付給學(xué)生的人工成本支出和企業(yè)校園招聘的費用。共有221份有效問卷填寫了企業(yè)投入情況，統(tǒng)計后可知，企業(yè)每年在每所院校的平均投入為8.66萬元，主要的投向是助學(xué)金、獎學(xué)金、實訓(xùn)室建設(shè)、師資培養(yǎng)、捐贈教學(xué)器材等。以一個企業(yè)一年與學(xué)校合作培養(yǎng)40名學(xué)生（僅指一個年級）的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，企業(yè)在每位學(xué)生身上投入的經(jīng)費為2330元，如果企業(yè)同時開設(shè)兩個年級（從大二開始）的訂單班，每生的平均投入經(jīng)費則僅為1165元，如果將企業(yè)投入再攤薄到學(xué)校全體在校生，則生均投入更低。由此可見，企業(yè)投入在目前我國高職教育經(jīng)費來源中屬于少量的補充，不足以影響我國職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)有運行管理格局，這與企業(yè)在職業(yè)教育中的主體角色是不相稱的。問卷對影響企業(yè)參與職業(yè)教育（校企合作）的主要因素進行了調(diào)查，在總共325家與院校有兩年合作經(jīng)驗的企業(yè)當(dāng)中，215家企業(yè)認為“缺少校企合作的平臺”，意味著企業(yè)在尋求與院校的合作時，不知道能通過何種渠道能夠與院校進行溝通，表達意愿；190家企業(yè)認為“得不到人才保障”是影響因素，如果學(xué)校不能組織足夠多的學(xué)生參與到校企合作中來，合作將難以持續(xù)；175家企業(yè)認為“缺乏政府主導(dǎo)的有效管理機制”會影響校企合作，缺少了政府的主導(dǎo)，全社會有關(guān)職業(yè)教育的各個參與方很難保持協(xié)調(diào)一致，各方的積極性無法調(diào)動起來；110家企業(yè)認為“缺乏政府的激勵保障機制”會影響校企合作的開展；155家企業(yè)認為“企業(yè)參與人才培養(yǎng)的投入難以得到補償”，實際上這個因素與“缺乏政府的激勵保障機制”是兩個關(guān)聯(lián)因素，前者是后者的具體化，綜合這兩個因素的調(diào)查結(jié)果，可知企業(yè)對于直接關(guān)系到其盈利預(yù)期的影響因素是高度關(guān)注的；有75家企業(yè)認為“缺少行業(yè)資格準(zhǔn)入制度”影響了校企合作，這反映了我國很多行業(yè)并未嚴(yán)格實施行業(yè)資格準(zhǔn)入制度，多數(shù)企業(yè)未意識到該制度對企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性。

　　4結(jié)論與建議

　　4.1結(jié)論

　�、儆嘘P(guān)我國企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的形式、內(nèi)容和投入的調(diào)查結(jié)果表明，我國企業(yè)在參與職業(yè)教育時缺乏主體地位，有關(guān)企業(yè)參與職業(yè)教育活動意愿的調(diào)查結(jié)果可部分說明企業(yè)的主體意識尚未形成；②有關(guān)政府、行業(yè)組織在企業(yè)參與職業(yè)教育過程中的表現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)與政府、行業(yè)組織之間的聯(lián)系十分微弱，企業(yè)參與職業(yè)教育的活動處于零散、自發(fā)、無組織的狀態(tài)，我國尚未形成企業(yè)參與職業(yè)教育的全社會管理機制；③有關(guān)企業(yè)參與職業(yè)教育的動機、內(nèi)容、資金投向、影響因素的調(diào)查都表明，企業(yè)參與職業(yè)教育的首要動因是人力資源因素；④根據(jù)企業(yè)規(guī)模進行分類統(tǒng)計后的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，企業(yè)的規(guī)模（員工人數(shù)指標(biāo)）與合作意愿、合作院校的數(shù)量、平均投入等數(shù)據(jù)正相關(guān)，說明大型企業(yè)更傾向于與職業(yè)院校保持穩(wěn)定持久的合作關(guān)系。

　　4.2建議

　�、佼�(dāng)前是政府部門推動企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育的有利時機，應(yīng)盡快開展有關(guān)法規(guī)和政策的修訂工作，推動校企深度融合。我國近幾年勞動力供需的結(jié)構(gòu)性矛盾是促使企業(yè)參與職業(yè)教育的外部動因，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入和“用工荒”的蔓延，愿意參與職業(yè)教育的行業(yè)企業(yè)會迅速增加。②職業(yè)教育具有鮮明的地域?qū)傩�，在設(shè)計職業(yè)教育的管理機制時，應(yīng)該尊重地方的主導(dǎo)權(quán)，并賦予其充分的自主權(quán)。企業(yè)在選擇合作院校時更傾向于選擇用工所在地的院校，在尋求政府或行業(yè)支持時，更傾向于選擇院校所在地的政府或行業(yè)組織。③嚴(yán)格實施“行業(yè)資格準(zhǔn)入制度”意義重大�！靶袠I(yè)資格準(zhǔn)入制度”有助于確立企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，但企業(yè)對其重要性認識不足，大多數(shù)企業(yè)在招聘員工并沒有自覺貫徹持證上崗的要求，行業(yè)自律和政府執(zhí)法力度弱，間接降低了企業(yè)在職業(yè)教育中的話語權(quán)。④要建立資金保障機制和經(jīng)濟補償機制，激勵企業(yè)加大參與職業(yè)教育活動的經(jīng)費投入。目前，企業(yè)經(jīng)費投入在職業(yè)教育經(jīng)費來源中微不足道，參與職業(yè)教育的主要形式主要是淺層次的校企合作，合作內(nèi)容集中在學(xué)生實習(xí)和就業(yè)，短期行為嚴(yán)重。

　　作者:劉繁榮 馬珂 單位:江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江西財經(jīng)大學(xué)

　　參考文獻：

　　[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見〔教育部2006年16號文件〕，2006年11月16日.

　　[2]教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見〔教職成[2011]〕，2011年8月31日.

　　[3]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定〔國發(fā)〔2014〕19號〕，2014年5月2日.

職業(yè)教育研究論文14

　　論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應(yīng)該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)點，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建實現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實效性。

　　論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習(xí)特點,高職教學(xué)目標(biāo),高職教學(xué)要求,教學(xué)方式

　　黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長和師生互動為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學(xué)生進行了歷時近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為特點及樂于接受的教學(xué)方式等內(nèi)容進行了調(diào)查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場營銷、工商企業(yè)管理、機械制造與自動化、焊接技術(shù)及自動化等專業(yè)，研究方式主要采取現(xiàn)場觀察、問卷抽樣調(diào)查、心理訪談、集體座談、個別談話、主題討論等形式。調(diào)查樣本批量達到了90%以上。此次調(diào)查研究，力圖通過對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略。

　　一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

　　高職院校是區(qū)別于普通高等教育與傳統(tǒng)�？平逃�院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設(shè)一線工作崗位的高級技能型人才培養(yǎng)的教育機構(gòu)，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結(jié)構(gòu)主要為來自普通高考招收的、高科分數(shù)不及國家本科錄取分數(shù)段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習(xí)特點。

　�。ㄒ唬└呗氃盒�學(xué)生的智力類型特征

　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習(xí)個體身上獨立存在著與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數(shù)理智能；言語、語言智能；音樂、節(jié)奏智能；視覺、空間智能；身體、動覺智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個學(xué)習(xí)個體由此組成的智能結(jié)構(gòu)并因此而呈現(xiàn)的智力類型是不同的，存在著極大的差異，影響其學(xué)習(xí)行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來看，可將個體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。通過學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，智力類型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計型的專家，而智力類型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。通過對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的智力類型80%以上屬于形象思維類型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng)造力，對問題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學(xué)習(xí)方式，比較善于接受經(jīng)驗型和策略性的知識，數(shù)理推斷、邏輯思維能力較差。

　�。ǘ�）高職院校學(xué)生的個性心理特征

　　首先，高職教育屬于專科層次的教育，進入高職院校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是在與普通高校無緣的情況下進行的一種無奈選擇，再加之學(xué)生、家長和社會的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學(xué)生總覺得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，常常出現(xiàn)興奮與悲觀兩極情緒的頻繁波動，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習(xí)片面理解為技能學(xué)習(xí)，追求實用，片面重視實踐操作，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀情緒。

　　再次，在學(xué)習(xí)動機上，或盲目最求高分，或片面追求“實用”—滿足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標(biāo)，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機表層化、庸俗化。

　　最后，在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專業(yè)能力需要，課后學(xué)習(xí)僅限于教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習(xí)比例較低。

　�。ㄈ�）高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征

　　“教育心理學(xué)研究表明，個體的學(xué)習(xí)方式分為四種類型：1.互動學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流討論等交互方式；2.行動學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式；3.聽覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式；4.視覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式。”1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習(xí)方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調(diào)查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)；許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計劃性，沒有根據(jù)各學(xué)科的特點和之間的關(guān)聯(lián)性來進行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)手段也顯得陳舊老套，基本上是被動上課、聽課，被動地應(yīng)付、機械操練、死記硬背、簡單重復(fù)，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)不了學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對學(xué)科的整體把握，知識尤其是專業(yè)知識難以拓展，學(xué)習(xí)的深度、以及所能達到的高度受到限制。

　　二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義

　　教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方法和形式的總稱。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現(xiàn)的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書,學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動是教師依據(jù)教學(xué)進度,把課本內(nèi)容依序講解給全體學(xué)生聽;學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容，必要時教師補充教材或經(jīng)由考試增加練習(xí)的機會。

　�。ㄈ�）傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點

　　1.有利于教師向?qū)W生傳遞情感

　　這正是傳統(tǒng)教學(xué)最大的.優(yōu)勢所在。課堂教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程,而且是情感交流的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。

　　2.有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜。所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認知觀》中談道：學(xué)習(xí)是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統(tǒng)化了的知識引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解周圍世界的復(fù)雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個過程中，他們運用越來越復(fù)雜的知識，理解復(fù)雜事物現(xiàn)象的能力得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習(xí)慣。

　　3.有利于教師對課堂情況的把握

　　由于傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時可以根據(jù)學(xué)生接受的情況對教學(xué)內(nèi)容和方法隨時做出相應(yīng)的調(diào)整,由教師來掌控課堂節(jié)奏。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進度等。

　　4.有利于學(xué)生建立明確的認知結(jié)構(gòu)

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種接受學(xué)習(xí)的方式，接受學(xué)習(xí)的目的是建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。它有利于學(xué)生將新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時，有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。

　　（四）傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

　　1..不利于學(xué)生個性的發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽為主，很少積極主動思考，缺少獨立思考的余地，即使是動手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來模仿完成。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要以灌輸知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，無法與自己的活動、生活經(jīng)驗等實踐活動結(jié)合起來獲取知識，使知識與實際脫節(jié)，學(xué)生問題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨立性和個性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。

　　2.不利于學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分追求將教師講解的知識完整而系統(tǒng)地接受，過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成僅僅是直接接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。這樣一來，學(xué)生的主動性、積極性受到了抑制，學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。進而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，與之相適應(yīng)的創(chuàng)造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，并與實踐脫節(jié)。

　　3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)確更加強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動之以情”的宣講是難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習(xí)知識、掌握技能是一項復(fù)雜的艱辛的腦力勞動，學(xué)生需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)活動、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)

　　高等職業(yè)院校教師既要能講授專業(yè)知識、又要能開展專業(yè)實踐；既要能引導(dǎo)學(xué)生人格價值、又要能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現(xiàn)行業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。

　　三、基于實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的教學(xué)方式要求

　　研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標(biāo)出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型人才�；�于高等職業(yè)教育目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，高職教育教學(xué)的要求主要有：

　　1.教學(xué)方式要體現(xiàn)職業(yè)性的教學(xué)目標(biāo)，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準(zhǔn)備教育，其目標(biāo)是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時，還需要使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。技術(shù)型人才往往是現(xiàn)場工作群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因而他們所應(yīng)具有的能力構(gòu)成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新及風(fēng)險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實現(xiàn)以下目標(biāo)：以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)、強調(diào)以能力為本位、重視實踐能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

　　2.教學(xué)內(nèi)容要理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合

　　技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合，理論技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗技術(shù)，而是多以經(jīng)驗技術(shù)為基礎(chǔ)的，同時，理論技術(shù)的應(yīng)用還會伴隨出現(xiàn)新的經(jīng)驗因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重考慮理論技術(shù)的操作含量，應(yīng)強化學(xué)生的操作動機。

　　3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)

　　課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度，它主要包括學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機與實際參與學(xué)習(xí)的程度。一般說來，主動投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實際掌握的程度，一般說來，深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。無數(shù)研究實驗表明，學(xué)生主動參與思考并進行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

　　4.教學(xué)形式靈活，體現(xiàn)師生互動的原則

　　有效的教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。由于教學(xué)目標(biāo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內(nèi)容必須做到實用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對性強、能培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的課程結(jié)構(gòu)。

　　5.課堂管理科學(xué)有序

　　良好的課堂管理具有兩個特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性�？茖W(xué)性，一般而言指課堂內(nèi)的有效時間。它是指教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生有效參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內(nèi)的有效時間，從而維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。6.教學(xué)方法注重實踐性。要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，就必須強調(diào)教學(xué)方法的實踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。

　　基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、學(xué)生主動思考、主動參與、學(xué)生真實操作體驗、理論技能并重、師生互動、教學(xué)相長的新型高職教學(xué)方式。

　　【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著教育科學(xué)出版社20xx.04

　　【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項目20xx.10.30

職業(yè)教育研究論文15

　　１浙西南社區(qū)職業(yè)教育存在的問題

　�。保�１對社區(qū)職業(yè)教育認識存在誤區(qū)，缺乏全面統(tǒng)一思想認識

　　受到傳統(tǒng)觀念的影響，人們對職業(yè)教育的認識一直存在誤區(qū)。首先，人們普遍認為學(xué)歷教育才是正規(guī)的教育，而職業(yè)教育是次等教育。其次，人們認為社區(qū)教育就是休閑教育或者是娛樂教育，培訓(xùn)對象也主要針對老年人，在社區(qū)職教課程體系設(shè)置方面也大多局限于休閑娛樂方面。再次，人們認為職業(yè)教育是企業(yè)、職業(yè)院�；蛘吲嘤�(xùn)機構(gòu)的事情，與社區(qū)無關(guān)，忽視了在職人員、下崗人員、外來人員等社區(qū)各個層面在教育方面的需求，使得職業(yè)技能培訓(xùn)在很多社區(qū)教育中處于真空化的狀態(tài)。

　�。保�２社區(qū)職業(yè)教育投入不足，職教資源整合力度薄弱

　　浙西南地區(qū)屬于經(jīng)濟欠發(fā)達山區(qū)，地方財政基礎(chǔ)相對薄弱，在社區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費投入方面明顯不足，職教基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后。此外，浙西南社區(qū)職教管理大多各自為政，沒有統(tǒng)一的社區(qū)教育規(guī)劃和協(xié)調(diào)機制，職教資源整合力度不強，常會出現(xiàn)有的社區(qū)投資建立了高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)培訓(xùn)基地卻不有效利用，而其他社區(qū)卻到處尋找培訓(xùn)資源的現(xiàn)象。在師資力量整合方面也是如此，沒有一個穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量的師資隊伍。

　�。保�３社區(qū)職教機構(gòu)覆蓋規(guī)模不大，居民參與性不高

　　目前，浙西南社區(qū)職業(yè)教育機構(gòu)主要由職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、機構(gòu)組成，其規(guī)模較小，且大多集中在城市，對于偏遠山區(qū)農(nóng)村社區(qū)來說，居民基本上沒有接受過相應(yīng)的培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，麗水偏遠山區(qū)農(nóng)村勞動力中，接受過短期培訓(xùn)的不足２５％，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的不足４．５％，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的約占０．８％，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的超過７５％。另一方面，目前社區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量也不高，由于條件和師資等條件的限制，目前社區(qū)職教培訓(xùn)的項目非常有限，主要是本地原有的傳統(tǒng)培訓(xùn)項目，如農(nóng)村社區(qū)主要是農(nóng)林作物的培訓(xùn)項目，而其他項目基本沒有，無法滿足不同層次人群的需要，很難調(diào)動社區(qū)居民的積極性，參與性不高。

　�。保�４缺乏獎勵和就業(yè)導(dǎo)向機制，社會認可度不高

　　由于浙西南社區(qū)職業(yè)教育條塊分割，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和協(xié)調(diào)機制，各社區(qū)的職業(yè)教育基本各自為政，沒有培訓(xùn)獎勵激勵制度，鮮有對參與社區(qū)職業(yè)培訓(xùn)的居民實施各種獎勵措施。此外，面對社會經(jīng)濟發(fā)展和人民群眾需求的變化，缺乏有針對性、能提高就業(yè)技能、能創(chuàng)造就業(yè)機會的培訓(xùn)項目。勞動部門也沒有將社區(qū)教育職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)掛鉤，沒有良好的培訓(xùn)就業(yè)導(dǎo)向機制，缺乏對勞動者在培訓(xùn)后的就業(yè)保障，進一步影響了社區(qū)市民認可度和參加技能培訓(xùn)的積極性與主動性。

　　２浙西南社區(qū)職業(yè)教育發(fā)展對策

　�。玻�１政府介入，建立專業(yè)機構(gòu)加強統(tǒng)籌管理

　　由于浙西南屬于欠發(fā)達山區(qū)，社區(qū)分布零散，資源難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，再加上各社區(qū)目前各自為政，狀態(tài)松散，社區(qū)內(nèi)個單位之間沒有一個法定的隸屬關(guān)系，這就需要政府的介入、引導(dǎo)與出面，在政治上形成強有力的保障，通過行政手段協(xié)調(diào)社會上的各種力量，在資金方面給予更多的援助，支持和幫助社區(qū)職業(yè)育的發(fā)展。更重要的是，通過政府的介入，建立統(tǒng)一的社區(qū)職教專業(yè)管理機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)社區(qū)的各種職教資源，推進社區(qū)職教的可持續(xù)發(fā)展。

　�。玻�２加強宣傳，提高社區(qū)職業(yè)教育吸引力

　　在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，社會各層次人士對知識技能的需求愈發(fā)強烈，社區(qū)職業(yè)教育由于其功能繁多，覆蓋范圍廣，滿足了各階層對不同教育的需要，社區(qū)職業(yè)教育正扮演著越來越重要的角色。正因如此，加大宣傳教育，改變?nèi)藗儗ι鐓^(qū)職業(yè)教育的錯誤看法勢在必行。首先，各級政府要通過各級會議、印發(fā)宣傳資料、開展職教大講堂等形式，大力宣揚社區(qū)職教的重要性，讓市民從思想上重視社區(qū)職業(yè)教育。其次，開設(shè)針對性強、實用性高的各類型職教培訓(xùn)，滿足各層次人員的培訓(xùn)需求。再次，針對特殊群體，設(shè)立各種的優(yōu)惠制度，努力提高他們的就業(yè)競爭力。通過全方位、多層次地宣傳引導(dǎo)工作，提高居民對社區(qū)職教的.認同度和參與性。

　�。玻�３加大投入，統(tǒng)籌社區(qū)職教資源

　　政府要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和社區(qū)職教發(fā)展要求，打破各部門的界限，引導(dǎo)社會各機構(gòu)通力協(xié)調(diào)合作，加大對社區(qū)投入，合理統(tǒng)籌各方資源。首先，要加大社區(qū)內(nèi)教育機構(gòu)之間、學(xué)校和社區(qū)之間、企業(yè)和社區(qū)之間的教育資源合作，合理規(guī)劃各社區(qū)職教資源的布局。其次，要提高師資待遇水平，吸引更多優(yōu)秀人才加入社區(qū)職業(yè)教育中來。再次，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，充分了解不同層次的需求，有針對性的開發(fā)新的培訓(xùn)項目和課程。最后，要遵循學(xué)以致用、按需施教和注重實踐的原則，根據(jù)市場需求和學(xué)員的特點，為學(xué)員量身打造不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)課程充分反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，并不斷加強課程的通識性、應(yīng)變性。

　�。玻�４就業(yè)引導(dǎo)，強化勞動者就業(yè)保障

　　勞動者，特別是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌過程中大量的農(nóng)轉(zhuǎn)非勞動力，他們參與社區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)，最終目的是解決就業(yè)問題。這就需要政府勞動部門將社區(qū)職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)掛鉤，建立政府引導(dǎo)，社區(qū)、企業(yè)參與的培訓(xùn)就業(yè)導(dǎo)向機制，形成培訓(xùn)、就業(yè)一體化社區(qū)職教體系，降低勞動者參加培訓(xùn)與就業(yè)成本，真正解決勞動者后顧之憂，提高他們的就業(yè)保障。

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