- 相關(guān)推薦
課程教材建設(shè)的思考論文
心理教育教材是學(xué)校實施心理教育的基本依據(jù)，心理教育教材建設(shè)是學(xué)校心理教育乃至整個心理教育事業(yè)帶有全局性、根本性的問題它既是貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，實現(xiàn)心理教育目標(biāo)的主要形式和途徑，也是現(xiàn)代心理教育理念、心理教育思想、心理教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，在很大程度上也決定學(xué)校心理教育的質(zhì)量、水平和效果，從而影響到中小學(xué)生的整體素質(zhì)和全面發(fā)展。20世紀90年代以來，尤其是近5年來，我國中小學(xué)心理教育學(xué)科課程教材建設(shè)和研究比較活躍，出版了一系列各具特色的教材，積累了不少寶貴經(jīng)驗，對心理教育教材建設(shè)走向科學(xué)化、規(guī)范化、本土化是大有裨益的。但從整體上看，中小學(xué)心理教育教材的發(fā)展?fàn)顩r并不盡如人意，有關(guān)教材建設(shè)的一些重要問題還需要深入研究和積極探索。本文擬在探討心理教育基本問題，初步分析我國中小學(xué)心理教育教材建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就進一步優(yōu)化心理教育教材建設(shè)的理念與策略提出一些建議。
一、心理教育及其課程定位
(一)什么是心理教育
心理教育是當(dāng)前中小學(xué)實施素質(zhì)教育的一項基礎(chǔ)工程隨著教育改革的不斷深化，它在整個學(xué)校教育中越來越顯示出重要的地位和巨大的作用。但是，目前我國教育理論界對心理教育的一些基本問題還未形成共識，這直接導(dǎo)致了中小學(xué)心理教育實踐、教材編寫工作的混亂。推進我國中小學(xué)心理教育的教材建設(shè)，首先有必要對心理教育的一些基本問題進行深入研究、理智思考，努力形成科學(xué)的共識識
關(guān)于心理教育的基本內(nèi)涵與外延，英國理查德。
尼爾森認為：心理教育絕非一元現(xiàn)象，而是一個廣泛的術(shù)語，對于具有不同理論導(dǎo)向和不同工作的人，有不同的含義。而對什么是心理教育這個問題，目前我國學(xué)術(shù)界說法不一，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對心理教育這一概念有許多不同的提法，對其內(nèi)涵和外延界定不清;二是對心理健康、心理素質(zhì)、心理輔導(dǎo)等基本概念的把握還是仁者見仁，智者見智;三是對心理教育與“五育”之間關(guān)系的認識還比較模糊，甚至是錯誤的。
目前國內(nèi)學(xué)者對心理教育有各種各樣的提法，例如，心理素質(zhì)教育、心理健康教育、心理衛(wèi)生教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)與教育、心理健康輔導(dǎo)等等這些提法反映了人們對心理教育功能、目的等方面的不同認識，有待于進一步研究筆者認為，心理教育是指教育者根據(jù)人心理活動的規(guī)律，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科理論的指導(dǎo)下，有目的、有計劃地培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)，維護受教育者心理健康，開發(fā)受教育者心理潛能，提高受教育者心理機能，進而促進受教育者整體素質(zhì)提高的教育活動。心理素質(zhì)教育是心理教育在素質(zhì)教育范疇中的同義詞，心理健康教育或心理衛(wèi)生教育只是心理教育的組成部分之一，而心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理訓(xùn)練、心理治療等只是心理教育的一種途徑或方式
關(guān)于心理教育與“五育”的關(guān)系，目前主要有三種說法：一是認為心理教育是智育、德育、美育的上位概念，心理教育包括智育、德育、美育;二是主張心理教育是全面發(fā)展教育的一個組成因素，成為全面教育的第六種因素或途徑;三是認為心理教育是廣義德育的一個組成要素，即廣義德育由政治教育、思想教育、道德教育(狹義)、心理教育四個方面組成[2筆者認為，心理教育是我國學(xué)校教育的重要組成部分，是“五育”的基礎(chǔ)和中介，心理教育與“五育”之間存在著既相互交叉、相互滲透，又相對獨立、相輔相成的關(guān)系。心理教育有自己的任務(wù)、內(nèi)容、方法，不宜歸屬于其他某一育，但心理教育可以滲透在“五育”之中。各育均可根據(jù)各自特點，完成心理教育的部分任務(wù)，但是不能完全代替心理教育。
心理教育的目標(biāo)是心理教育的出發(fā)點和歸宿，是一個多維度、多層次的體系。從目標(biāo)層次來劃分，維護心理健康是心理教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是心理教育的基本目標(biāo)(一般目標(biāo))，提高心理機能與開發(fā)心理潛能是其最高目標(biāo)(終極性目標(biāo))從功能上來劃分，心理教育有發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)與補救性目標(biāo);從操作順序來劃分，心理教育有總目標(biāo)、中間目標(biāo)、直接目標(biāo)V—般認為，我國中小學(xué)心理教育的目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔，并體現(xiàn)層次性、階段性和連續(xù)性的特點。我們要全面地把握心理教育立體式的目標(biāo)體系，按照心理教育的目標(biāo)序列，做好中小學(xué)心理教育的溝通與銜接，循序漸進地推動中小學(xué)心理教育的實施
(二)心理教育的課程定位
關(guān)于心理教育學(xué)科在我國中小學(xué)教育中的課程性質(zhì)與學(xué)科定位，也是一個值得探討的問題。心理教育學(xué)科課程是“依據(jù)心育的目標(biāo)對受教育者進行系統(tǒng)的心理發(fā)展知識傳授和自我心理修養(yǎng)教育的一門學(xué)科課程”[4它不同于一般的學(xué)科課程，既不是普通的文化知識課程，也不同于以往的思想政治課，而是一門全新的特殊課程，有自身的特點，主要表現(xiàn)在以下幾方面：以全體學(xué)生為主體，以學(xué)生的心理自助、互助活動為手段，以學(xué)生心理的健康與發(fā)展為中心。因此，我們必須明確的是，心理教育學(xué)科課程不是單一的心理問題輔導(dǎo)課，也不是單純的心理素質(zhì)訓(xùn)練課或自我活動課，更不是一般的心理學(xué)理論知識課或思想教育i課我們要避免中小學(xué)心理教育實施過程中的醫(yī)學(xué)化傾向、德育化傾向、課程化傾向和少數(shù)化傾向，這在教育部《意見》中也有明確的要求
二、心理教育教材建設(shè)的取向
縱觀我國中小學(xué)心理教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀，無論是自發(fā)的實踐探索還是自覺的理論研究都帶有取向的問題，這些取向歸納起來主要有四種。
(一)心理化取向
心理化取向是指強化教材建設(shè)的心理學(xué)基礎(chǔ)，使心理教育教材適應(yīng)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)與心理需求，以增進學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展的取向，這己成為當(dāng)今時代教材建設(shè)的共同趨勢。就心理教育教材編制而言，在宏觀上應(yīng)體現(xiàn)以人為本的指導(dǎo)思想，以增進學(xué)生的心理發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生心理的整體發(fā)展和發(fā)展中的每一個學(xué)生的整體提升，在具體操作過程中要了解學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，研究學(xué)生的心理需求，設(shè)計相關(guān)的活動方案，提供心理互動、心理體驗與心理建構(gòu)的場景，使得心理教育教材成為促進學(xué)生整體發(fā)展的最佳切入點
(二)教育化取向
這一取向的基本出發(fā)點是：心理教育是新興的教育學(xué)科，屬于教育范疇的一個子集，具有一般教育共有的結(jié)構(gòu)。心理教育雖然是從人的心理出發(fā)，以促進心理發(fā)展為指向，但它畢竟是通過科學(xué)有效的教育提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育問題因此,把心理教育定性為教育問題是較為準確的定位在教材編制上，這一取向主張按照學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，通過設(shè)計靈活多樣、富有啟發(fā)性的教育活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性和教育者的主導(dǎo)作用，建立人格平等、民主互動的師生關(guān)系，促進學(xué)生心理“最近發(fā)展區(qū)”的不斷提升，強調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)協(xié)同性，倡導(dǎo)心理教育要求與各育尤其是道德教育的有機結(jié)合。教育化取向的心理教育教材容易為中小學(xué)第一線心理教育工作者接納和把握，易于與學(xué)校教育、教學(xué)工作接軌，有利于心理教育學(xué)科課程的建設(shè)，因而這一取向己得到大多數(shù)心理教育工作者的認同。
(三)生活化取向
“回歸生活世界”是現(xiàn)代教育的共同走向，心理教育教材建設(shè)更應(yīng)凸現(xiàn)這一理念。這一取向主張從學(xué)生的心理實際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學(xué)生心理特點的典型材料，在具有生活化的活動情境中通過學(xué)生自主的認知、體驗、反省與思考增進心理素質(zhì)發(fā)展顯然，生活化取向的心理教育教材注重心理生活場景的設(shè)計和情境的渲染，向?qū)W生呈現(xiàn)具有現(xiàn)代生活氣息的心理空間。如九年義務(wù)教育云南省小學(xué)實驗課本《心理健康》中每一課的內(nèi)容與活動組織都是從兒童生活世界中精心篩選出來的，其中五年級課本第十七課的主題是“學(xué)會關(guān)心'主要活動方式是“分組表演'主要內(nèi)容有：到醫(yī)院看望生病的同學(xué)、看望老師、幫助差生、郊游、談心、看望家庭遭受不幸的同學(xué)及孤寡老人，等等。這些都是基于兒童的生活又通過生活來編制心理教育教材
(四)問題化取向
心理教育并不等同于心理知識教育，片面?zhèn)鬟f心理知識會阻礙少年兒童的心智成長和人格完善，因此，心理教育教材編寫并不是沿襲心理學(xué)知識體系和科學(xué)邏輯，而應(yīng)符合中小學(xué)生的心理邏輯和生活邏輯，即持有問題化的編制取向。這一取向要求教材編寫者在充分考慮不同年齡階段學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，從特定年齡階段學(xué)生所面臨的主要心理問題和人生發(fā)展課題著手，選擇典型情境、典型事件、典型活動與典型問題作為心理教育教材的基本內(nèi)容。如北京師大編寫的心理教育教材《現(xiàn)代少年》就是針對青春期學(xué)生面對的心理問題展開的。從不同年齡段學(xué)生面臨的既有普遍性又有特殊性的心理問題出發(fā)，編寫心理教育教材，這樣編寫的教材才會最具適切性和可讀性，也易于得到學(xué)生的認可。
在心理教育教材建設(shè)的初期，不同取向的研究探索既是正常的、合理的，也是必要的。教材建設(shè)的不同取向雖然各有側(cè)重，但并不根本對立問題的關(guān)鍵在于我們怎樣進行科學(xué)的多學(xué)科整合，才能避免不同取向各自顯而易見的不足和局限性這也是我國中小學(xué)心理教育教材建設(shè)面臨的最大挑戰(zhàn)
三、心理教育教材存在的問題與對策
(一)存在的問題
分析我國現(xiàn)階段中小學(xué)心理教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，筆者認為，心理教育教材主要存在以下問題或不足之處
1.在教材價值取向上的偏差。一些心理教育的教
材價值取向是學(xué)科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學(xué)生作為真正意義上人的存在價值。這種“無兒童”的心理教育教材擺不準學(xué)生在心理教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，嚴重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個性的健康發(fā)展
2.在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人格(個性)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，往往從一個極端走向另一個極端。
3.在教材功能目標(biāo)上的倒置。有一些心理教育教材只是停留在實現(xiàn)防治性目標(biāo)的層次上，滿足于少部分學(xué)生心理障礙問題及行為矯治，出現(xiàn)了主次不分、本末倒置的目標(biāo)偏差。這是當(dāng)前我國心理教育理論界值得關(guān)注并要加以科學(xué)引導(dǎo)的一個問題
4.在教材教育評價上的失真坦率地講，相當(dāng)一部分心理教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。對某套心理教育教材的評價往往是基于一定的功利目的，“吹肥皂泡”似的一片喝彩。至于一套心理教育教材在多大程度上反映了現(xiàn)代教育理念，廣大中小學(xué)教師和學(xué)生對教材的真實體驗、評價如何，則是少有人問津的。
5.在教材建設(shè)機制上的失效。一些學(xué)者在編寫心理教育教材時為了“搶時間”“爭速度”和“增效益”，實際上采取了一種“體系先行”的模式，幾乎把體系當(dāng)做教材建設(shè)的全部或惟一目的，為構(gòu)建教材體系而構(gòu)建體系，忽視了活生生的心理教育實踐探索，教材建設(shè)與問題研究的互動機制尚未建立這在一定程度上也導(dǎo)致了我國中小學(xué)心理教育教材建設(shè)上的封閉性和狹隘性，缺乏鮮活的時代感和針對性。
6.在教材個性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現(xiàn)科學(xué)性、實用性和可操作性的有機統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理教育教材本應(yīng)具有的“個性”與特色沒有特色就沒有生命力，這也是一些中小學(xué)心理教育教材建設(shè)效益不高、影響力不大的根本原因。
(二)編寫對策
我國中小學(xué)心理教育教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)朝什么方向努力?這是我們需要認真研究、積極探索的新課題。筆者認為做到以下幾個方面既是必要的、可能的，也是行之有效的。
第一，在教材編寫指導(dǎo)思想上，宜凸現(xiàn)“以人為本、全面發(fā)展”的價值理念。心理教育的根本問題是人的心理問題，心理教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實現(xiàn)，因而我國中小學(xué)心理教育的教材建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的所謂“以人為本'就是從積極的人性觀出發(fā)，把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求出發(fā)，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立起人在我國心理教育教材建設(shè)中的中心地位。我國中小學(xué)心理教育教材建設(shè)只有定位在“人本心育”“全人心育”的基本點上，實踐和建構(gòu)“以人為本、全面發(fā)展”的心理教育價值理念，其長遠教育效益和發(fā)展前景才會是非常美好、燦爛的，這樣的心理教育教材才是最受歡迎、最富有生命力的。
第二，在教材內(nèi)容選擇上，宜堅持“以實為本、突出主題”的原胍內(nèi)容服從于目的，目的是確定內(nèi)容的依據(jù)。在心理教育教材內(nèi)容的安排上，我們要以當(dāng)前中小學(xué)生最關(guān)心、最迫切希望、最需要解決的心理發(fā)展問題為根據(jù)，體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的育人理念。在每一年級形成有所側(cè)重的心理教育主題，在內(nèi)容選擇上堅持以“實”為本，即聯(lián)系實際、體現(xiàn)實用、突出實踐、注重實效根據(jù)心理教育的總目標(biāo)，筆者認為，我國中小學(xué)心理教育教材的內(nèi)容主要有以下一些方面：創(chuàng)新心理教育，學(xué)習(xí)心理教育，智能心理教育，人格(個性)教育，人際交往教育，考試升學(xué)(就業(yè))教育，青春期(性心理)教育，情感心理教育，意志(挫折)心理教育，自我心理教育，科技心理教育，經(jīng)濟心理教育，生活心理教育，生命心理教育，網(wǎng)絡(luò)心理教育，等等。我們要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理教育的階段目標(biāo)來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，以自我意識發(fā)展為例，小學(xué)教材要促進學(xué)生自我意識的覺醒，初中教材要引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，高中教材要指導(dǎo)學(xué)生初步形成自我心理教育的能力。
第三，在教材結(jié)構(gòu)編排上，宜采用“螺旋提升、科學(xué)運作”的方式。心理教育學(xué)科課程的內(nèi)容不僅有一個根據(jù)什么來確定的問題，還有一個如何組織這些內(nèi)容的問題，這實際是教材結(jié)構(gòu)的編排問題，即以何種方式把這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。在這方面，美國著名教育學(xué)家拉爾夫?泰勒曾提出過影響較大的三大準則，即連續(xù)性、順序性和整合性，頗有參考價值。[7筆者認為，我國中小學(xué)心理教育教材宜采用螺旋式編排，即根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點與要求，采用由簡到繁、由低到高、由淺入深的編排方式，使心理教育目標(biāo)分層次地重復(fù)出現(xiàn)、逐步拓展、螺旋式提高問題的關(guān)鍵在于怎樣設(shè)計、形成合理的“坡度'這是我們要著重深入研究的。在教材結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計與運作方式上，要著重貼近學(xué)生的心理生活，盡量淡化純心理學(xué)概念，又能恰到好處地應(yīng)用心理學(xué)基本原理;要力求做到圖文并茂，深入淺出，生動形象，趣味性強，可讀性好，能引發(fā)學(xué)生的積極思考和自覺實踐。
第四，在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。一是在教材編寫取向上的優(yōu)化整合。從科學(xué)的意義上講，我國中小學(xué)心理教育的教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向為基礎(chǔ)，以教育化取向為主干，以生活化、問題化取向為依托，建構(gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理教育教材編寫取向。二是心理教育教材建設(shè)與理論研究、實踐探索三方面相結(jié)合。教材建設(shè)既要總結(jié)多年來我國中小學(xué)實施心理教育的成功經(jīng)驗，又要進行實踐探索研究，真正實現(xiàn)“三位一體”，使教材建設(shè)逐步走上與新時期我國中小學(xué)心理教育探索實踐同步發(fā)展、相互促進的軌道。三是教材編寫隊伍的多元優(yōu)化在編寫人員組成上既要有中小學(xué)第一線從事心理教育實踐工作的教師，也要有一部分擅長心理教育理論研究的多學(xué)科專家學(xué)者、高校教師參力加只有依靠優(yōu)化組合的集體智慧和力量，才能完成心理教育教材建設(shè)的艱巨任務(wù)
顯然，我國中小學(xué)心理教育教材建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要編寫真正適應(yīng)當(dāng)今心理教育學(xué)科發(fā)展趨勢、符合我國民族文化特點、反映我國中小學(xué)心理教育研究成果的心理教育教材，我們有許多工作要做，任重而道遠我們應(yīng)當(dāng)理性分析當(dāng)前中小學(xué)心理教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問題，科學(xué)把握現(xiàn)代心理教育學(xué)科的發(fā)展取向，積極引導(dǎo)心理教育教材的全方位變革，只有這樣，我國中小學(xué)心理教育教材建設(shè)才能真正走向規(guī)范，走向成熟，走向科學(xué)。
【課程教材建設(shè)的思考論文】相關(guān)文章：
對技校教材建設(shè)的幾點思考論文06-24
優(yōu)化高職高專教材建設(shè)的思考的論文06-29
優(yōu)化高職高專教材建設(shè)的思考與分析論文06-24
高等教育教材多樣化與獨立學(xué)院教材建設(shè)的思考的論文06-30
對教材使用的做法與思考論文06-24
農(nóng)村初中校校本課程建設(shè)思考的論文06-29
軟件工程專業(yè)在線課程建設(shè)思考的論文07-03
體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教材建設(shè)的思考論文06-23
新課程教材淺析的論文07-02