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對(duì)技校教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考論文
摘 要：隨著技工學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)模式、專業(yè)學(xué)制不斷變化，對(duì)教材提出了更高的要求，編寫一套與辦學(xué)實(shí)際要求相適應(yīng)的教材勢(shì)在必行。筆者通過(guò)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)文化課、專業(yè)課及實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教材的建設(shè)提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：技校 教材 教學(xué)模式 模塊式 一體化
經(jīng)過(guò)多年的使用和改進(jìn)，技工學(xué)校勞動(dòng)版教材已成為一個(gè)比較完整的體系，基本能夠滿足各級(jí)各類技工學(xué)校的教學(xué)需要。但隨著形勢(shì)的發(fā)展，技工學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、專業(yè)學(xué)制不斷變化，對(duì)教材提出了更高的要求，教材建設(shè)也應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，不斷改進(jìn)，更好地適應(yīng)技工學(xué)校的教學(xué)需求。
一、近幾年技工學(xué)校的辦學(xué)狀況
1、生源素質(zhì)參差不齊，教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重。近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，企業(yè)對(duì)技能人才的需求更加旺盛，由此帶動(dòng)了技校招生數(shù)量的大幅上升，但生源素質(zhì)卻不容樂觀。針對(duì)這一現(xiàn)狀，各技工學(xué)校都在探索和應(yīng)用分層次教學(xué)模式。即新生入學(xué)后，進(jìn)行全面的摸底考試，根據(jù)文化基礎(chǔ)的差異，分成高職升學(xué)班、常規(guī)教學(xué)班、技能教學(xué)班等不同層次的班級(jí)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，升學(xué)班強(qiáng)化文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)；而技能班則以技能訓(xùn)練為主，弱化理論知識(shí)的教學(xué)。基礎(chǔ)文化課教材經(jīng)過(guò)幾年的再版和改進(jìn)，已趨向于更加實(shí)用，但對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一年多的文化理論課的學(xué)習(xí)，無(wú)異于聽天書，無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間。
2、專業(yè)設(shè)置更加靈活，學(xué)制年限長(zhǎng)短不一。對(duì)于技校的培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)家雖有明確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，但各學(xué)校為適應(yīng)人才市場(chǎng)的要求，在培訓(xùn)層次、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制年限等方面都有著較大的靈活性。當(dāng)前，技校招收的全日制學(xué)生，既有四年一貫制的高級(jí)工，也有二至三年制的中技工，也有一年制的初級(jí)工，還有三個(gè)月到半年的短訓(xùn)班。而技校教材對(duì)大多數(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，卻只有一個(gè)版本，難以適應(yīng)多樣化的教學(xué)要求。
3、教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)模式不斷更新。隨著教學(xué)改革的不斷深入，各學(xué)校都在探索和運(yùn)用模塊式“一體化”教學(xué)模式，該模式將專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于缺乏相應(yīng)的“一體化”教材，模塊式“一體化”教學(xué)的推廣受到了限制。
二、對(duì)教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考和建議
1、建議編寫一套教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少的基礎(chǔ)文化課教材
現(xiàn)行的基礎(chǔ)文化課教材基本能夠滿足常規(guī)教學(xué)班、高職升學(xué)班的教學(xué)要求。針對(duì)技能班、初級(jí)工、短訓(xùn)班的教學(xué)，建議編寫一套教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少的基礎(chǔ)文化課教材。該教材應(yīng)以服務(wù)專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科技素質(zhì)為目標(biāo)，以“實(shí)用、有用、夠用”為原則，內(nèi)容選擇上盡量做到少而精，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。 筆者認(rèn)為，可將原有的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)進(jìn)行整合，將語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)整合成一本人文素質(zhì)教育讀本，同時(shí)融合進(jìn)地理、歷史、國(guó)學(xué)方面的內(nèi)容，以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和人文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)；將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)整合成一本科技素質(zhì)讀本，同時(shí)融入當(dāng)前最新科技內(nèi)容，以服務(wù)專業(yè)課教學(xué)和提高學(xué)生的科技素質(zhì)為目標(biāo)。該課程在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)少一些空洞乏味的理論推導(dǎo)，突出概念理論在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的應(yīng)用。
2、建議編寫一套模塊式專業(yè)基礎(chǔ)課教材
當(dāng)前的一些專業(yè)基礎(chǔ)課教材，都是以系統(tǒng)理論構(gòu)筑而成，也就是說(shuō)，是以系統(tǒng)專業(yè)理論為主線的一個(gè)體系，具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。其明顯優(yōu)點(diǎn)是遵從了人的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于以理論教學(xué)為主的高職升學(xué)班比較合適，但對(duì)于以技能訓(xùn)練為主的班級(jí)則存在著明顯的不足。因?yàn)榧寄芙虒W(xué)班以技能教學(xué)為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)弱化了理論知識(shí)的教學(xué)，在教材選擇上一些課程干脆不開，比如機(jī)械專業(yè)，很多學(xué)校將工程力學(xué)、金屬材料及熱處理、機(jī)械制造工藝學(xué)、公差配合與技術(shù)測(cè)量等課程全部刪減，只開機(jī)械制圖和機(jī)械基礎(chǔ)。由于這些課程相互關(guān)聯(lián)、互為基礎(chǔ)，課程的整體刪減，造成了知識(shí)點(diǎn)的缺失，給后續(xù)課程的教學(xué)帶來(lái)了困難，同時(shí)也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
對(duì)于基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，在貫徹少而精原則的同時(shí)，也應(yīng)考慮到知識(shí)點(diǎn)的全面，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，建議開發(fā)一套專業(yè)基礎(chǔ)課模塊式教材，以一至兩門主干課程為主，將其它課程內(nèi)容融入其中。比如，對(duì)于機(jī)械專業(yè)，以機(jī)械制圖為主干，將公差配合與測(cè)量技術(shù)融入其中，稱為機(jī)械制圖；以機(jī)械基礎(chǔ)為主干，將工程力學(xué)、機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬材料及熱處理等課程融入其中，稱為機(jī)械知識(shí)。各教學(xué)班可根據(jù)基礎(chǔ)不同、要求不同選擇不同的模塊來(lái)組織教學(xué)。
3、建議開發(fā)一套“一體化”專業(yè)課教材
筆者建議，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材的課題為主線，構(gòu)建一套一體化專業(yè)課教材。比如，對(duì)于數(shù)控車專業(yè)，可按《數(shù)控車生產(chǎn)實(shí)習(xí)》教材中的19個(gè)課題為主線，分為“入門知識(shí)、對(duì)刀與基本操作、基本技能訓(xùn)練、復(fù)合作業(yè)訓(xùn)練”四大教學(xué)模塊。每一模塊又可分成許多子模塊，比如基本技能訓(xùn)練模塊中，又分為車外圓、車端面、車錐面、車階臺(tái)、車槽、切斷、車螺紋、車內(nèi)孔、車成型面等9個(gè)子模塊。在此基礎(chǔ)上，可將《數(shù)控原理與系統(tǒng)》、《數(shù)控加工工藝學(xué)》、《數(shù)控編程與操作》三門課的內(nèi)容分解到各子模塊中。同時(shí)對(duì)一些學(xué)生難以掌握的抽象理論和內(nèi)容可進(jìn)行刪減，比如《數(shù)控加工工藝學(xué)》中“數(shù)控編程中的數(shù)學(xué)處理”一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求較高，作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，很難掌握，而他們已熟練掌握了一些繪圖軟件，用這些軟件完全能夠分析出這些特征點(diǎn)的坐標(biāo)。
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