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體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教材建設(shè)的思考論文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)教材建設(shè)
論文摘要：明確指導(dǎo)思想，把握編寫原則，精心選擇內(nèi)容，合理巧妙編排，是決定教材編寫質(zhì)量的關(guān)鍵。在教材有限的篇幅中，既要繼承業(yè)已成熟的經(jīng)典理論，又要介紹學(xué)科研究的最新進(jìn)展；既要講究學(xué)科的科學(xué)性和系統(tǒng)性，又要注意與其他課程的分工合作；既要面向未來(lái)，與國(guó)際接軌，順應(yīng)國(guó)際學(xué)校體育的發(fā)展趨勢(shì)，又要結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)際。
教材是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是專業(yè)教育中的一項(xiàng)基本建設(shè)。川在我國(guó)目前情況下，學(xué)校體育學(xué)教材不僅僅是教學(xué)參考書，教師通過(guò)教材全面、具體地理解教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，以它為依據(jù)進(jìn)行講授并組織教學(xué)活動(dòng);學(xué)生以它為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)教材掌握所規(guī)定的知識(shí)、技能。高水平的教材能全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)要求，即使教師講課中有些不足，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材也很容易彌補(bǔ)。沒(méi)有高質(zhì)量的教材，提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。C27因此，在制訂出體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想和學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要以后，最重要的工作就是按照上述精神編寫出高質(zhì)量的教材，以保證教學(xué)效果。
1我國(guó)學(xué)校體育學(xué)教材建設(shè)的回顧
學(xué)校體育學(xué)課程自教育部1988年頒布的《奇怪普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)專業(yè)目錄》列為體育教育專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程后，伴隨著學(xué)校體育的快速發(fā)展，教材建設(shè)得到高度重視。至今為止，分別由人民體育出版社、高等教育出版社、北京體育學(xué)院等先后正式出版了多種版本的體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教材，對(duì)學(xué)校體育學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，對(duì)指導(dǎo)我國(guó)不同時(shí)期學(xué)校體育實(shí)踐和提高學(xué)校體育工作質(zhì)量，做出了巨大的貢獻(xiàn)。(3J其中，由金欽昌先生主編、高等教育出版社1994年正式出版的《學(xué)校體育學(xué)》，因其充分展示了老前輩們淵博的學(xué)識(shí)和豐厚的文字功底，且系建國(guó)以后專供高等師范院校體育教育專業(yè)使用的第一本自編教材，填補(bǔ)了學(xué)校體育學(xué)教材建設(shè)的空白，以發(fā)行量大、使用面廣而成為體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教材建設(shè)的主線，占據(jù)著重要地位。
但由于當(dāng)時(shí)學(xué)校體育學(xué)剛從體育理論中分離，國(guó)內(nèi)理論研究較少，內(nèi)容體系尚未形成，該教材的大多數(shù)材料缺乏本土性成果的支撐，因而沒(méi)能充分反映學(xué)校體育學(xué)課程的思想性、科學(xué)性。閉隨后出版的幾本學(xué)校體育學(xué)教材固然有其某些特點(diǎn)，但都沿襲著基本相同的結(jié)構(gòu)體系，存在著明顯的不足之處—普遍存在著教材的結(jié)構(gòu)體系缺乏整合性，教材的內(nèi)容選擇缺乏先進(jìn)性，教材的功能目的缺乏全面性，教材的種類形式缺乏多樣性等問(wèn)題，這些仍然值得探討。
2評(píng)價(jià)學(xué)校體育學(xué)教材的基本要素
評(píng)價(jià)一本教材質(zhì)量的高低，主要不在于其內(nèi)容的深淺，而在于能否使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，是否有利于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，滿足未來(lái)工作的需要。學(xué)校體育學(xué)是研究和揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作基本原理與方法的一門學(xué)科，它作為體育教育專業(yè)主干類課程，其教學(xué)內(nèi)容十分豐富而且非常廣泛。[5j教材建設(shè)，不僅應(yīng)該洞悉我國(guó)學(xué)校體育的歷史軌跡，也應(yīng)該把握現(xiàn)代學(xué)校體育的發(fā)展脈絡(luò)。但受到教學(xué)時(shí)數(shù)所限，教材不可能包羅萬(wàn)象、面面俱到。因此，學(xué)校體育學(xué)教材面臨的主要問(wèn)題就是在有限的篇幅中，既要繼承業(yè)已成熟的經(jīng)典理論，又要介紹學(xué)科研究的最新進(jìn)展;既要講究學(xué)科的科學(xué)性和系統(tǒng)性，又要注意與其他課程的分工合作;既要面向未來(lái)，與國(guó)際接軌，順應(yīng)體育科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，又要結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)際，適應(yīng)中、小學(xué)的學(xué)校體育改革。圈歸根到底，其核心就是要適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要，正確把握新世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革方向，在選擇教材內(nèi)容和編寫體系時(shí)注意體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，編成內(nèi)容新、體系新、方法新和手段新的高水平教材，為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。
一本高水平的學(xué)校體育學(xué)教材絕不是愈深愈好，愈全愈好。川不能單純以科學(xué)水平的高低作為衡量學(xué)校體育學(xué)教材的標(biāo)準(zhǔn)。教材不是專著，評(píng)價(jià)一本教材的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)主要看它是否體現(xiàn)了教學(xué)指導(dǎo)思想和課程基本要求，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，是否適合本領(lǐng)域讀者對(duì)象的特點(diǎn)。在編寫學(xué)校體育學(xué)教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)真考慮:通過(guò)學(xué)校體育學(xué)課程應(yīng)達(dá)到什么要求?哪些屬于基本要求范圍?哪些不屬于?凡是能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想和學(xué)校體育學(xué)課程基本要求、能有效地提高教學(xué)質(zhì)量的，就是好教材。
就目前而言，高水平的學(xué)校體育學(xué)教材應(yīng)當(dāng)具備以下要素:
首先，定位準(zhǔn)確。一是學(xué)校體育學(xué)教材要充分認(rèn)識(shí)學(xué)校體育學(xué)課程在體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)中的價(jià)值和地位，反映當(dāng)代體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特征和基礎(chǔ)教育體育(與健康)課程改革的要求，突出學(xué)校體育學(xué)課程的特點(diǎn)，適應(yīng)我國(guó)體育教育專業(yè)改革與發(fā)展和社會(huì)的需求，并與中、小學(xué)學(xué)校體育的改革思路與目標(biāo)相適應(yīng)，體現(xiàn)當(dāng)代新的體育教育理念，符合《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)主干類課程指導(dǎo)綱要》的總體要求，體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與時(shí)代性的有機(jī)結(jié)合。二是要切實(shí)針對(duì)特定的體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，企圖用一本教材去滿足所有不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生的需求，要選擇必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容體系，以利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。
其次，內(nèi)容先進(jìn)。教材要緊隨學(xué)術(shù)發(fā)展的步伐，把握時(shí)代的脈搏，充分反映國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育學(xué)研究的新成果、新趨勢(shì)，同時(shí)適度反映體育教學(xué)論以及相臨學(xué)科的研究進(jìn)展，將教育學(xué)、心理學(xué)、健康教育學(xué)等有關(guān)理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)出內(nèi)容選擇的先進(jìn)性，構(gòu)建體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容體系，以利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 第三，以人為本。學(xué)校體育學(xué)教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的精神，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，與學(xué)生換位思考，與學(xué)生將心比心，設(shè)身處地為學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)著想;體現(xiàn)出學(xué)校體育學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，兼顧學(xué)生、學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求，三者和諧統(tǒng)一;注重“為人”和“為師”，努力化解難點(diǎn)，能真正富有成效地培養(yǎng)學(xué)生教書育人能力和提高體育教師職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生事半功倍地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第四，取舍合理。教材的任務(wù)是用學(xué)生容易理解的方法介紹有關(guān)的基本概念和基本應(yīng)用，不必貪多求全，不要寫成包羅萬(wàn)象的使用手冊(cè)。體育教育專業(yè)的學(xué)校體育學(xué)教材要以學(xué)校體育教育、教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容與典型活動(dòng)為主線，以學(xué)校體育中的學(xué)習(xí)和教學(xué)為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)體育、怎樣培養(yǎng)教育學(xué)生為核心，強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)的身心特征、體育學(xué)習(xí)的個(gè)別差異、體育學(xué)習(xí)策略和體育教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略、體育教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)、體育教學(xué)環(huán)境、體育教師等內(nèi)容，并提出明確要求。
第五，體系得當(dāng)。要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教材體系，不僅使教材體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性，還要注意邏輯清晰、降低臺(tái)階、分散難點(diǎn)，使學(xué)生易于理解。學(xué)校體育學(xué)教材既要講究學(xué)理的淵源、繼承、發(fā)展、創(chuàng)新，自成內(nèi)容體系，具有科學(xué)的嚴(yán)密性，更要講究方術(shù)的方法、技術(shù)等應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，致力于學(xué)校體育學(xué)的應(yīng)用性和操作性，注重選編在體育教學(xué)、大眾健身等方面應(yīng)用價(jià)值高、指導(dǎo)意義強(qiáng)的知識(shí)理論和心理學(xué)方法、技能，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的提高。
3學(xué)校體育學(xué)教材的內(nèi)在邏輯要符合教學(xué)基本規(guī)律
高水平的教材，不僅需要深人地掌握技術(shù)內(nèi)容，還要深人地研究教學(xué)指導(dǎo)思想，符合教學(xué)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)。以往學(xué)校體育學(xué)教材的編排方式基本采用“專著式”的模式，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相輔相成，因?yàn)槲覈?guó)一直以來(lái)的重灌輸輕引導(dǎo)、重演繹輕歸納的不良傳統(tǒng)維持至今，也可以說(shuō)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物�，F(xiàn)行的“專著式”的教材(或稱“簡(jiǎn)寫式的專著”)并不符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)需要。教材的目標(biāo)在于降低知識(shí)傳承的難度，其內(nèi)在邏輯必須符合教學(xué)而非科學(xué)研究的基本規(guī)律。發(fā)現(xiàn)知識(shí)的順序與教授或?qū)W習(xí)知識(shí)的順序往往是不同的，如果教材的編撰者不能在寫作時(shí)將自己擺到教與學(xué)的時(shí)空位置，就必然會(huì)模糊甚至破壞教材本身的內(nèi)在邏輯。
目前學(xué)校體育學(xué)的教材大多在每一知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程中，幾乎毫無(wú)例外的遵循“定義—分類—理論介紹—應(yīng)用指導(dǎo)”的講述順序。這種模式給人營(yíng)造的印象是:本教材是這一領(lǐng)域無(wú)所不知的權(quán)威教材;會(huì)首先告訴學(xué)生該領(lǐng)域的所有理論，然后教會(huì)學(xué)生使用“照貓畫虎”的方式解決典型問(wèn)題。殊不知，這種高高在上、全知全能的知識(shí)表述方式在邏輯上遵從的是“由抽象到具體”的演繹法則，它在科學(xué)研究或編撰專著、學(xué)術(shù)論文時(shí)效果顯著，但照搬到教材編撰領(lǐng)域，就相當(dāng)于許多中學(xué)生刻骨銘心的“填鴨式”應(yīng)試教育，空有“效益”而無(wú)效果。很少有教師能夠按照目前的教材進(jìn)行透徹而從容不迫的講解;也很少有學(xué)生能夠系統(tǒng)地通讀教材。對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，厚厚的教材無(wú)異于沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)校體育學(xué)教材的編排要符合體育教育專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從具體到抽象，從實(shí)際到理論，從個(gè)別到一般，注意采用形象思維方法，善于用通俗易懂的方法和語(yǔ)言敘述復(fù)雜的概念、原理，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
學(xué)校體育學(xué)的整個(gè)知識(shí)體系是幾十年無(wú)數(shù)學(xué)術(shù)精英不斷探索、積累的結(jié)果，普通學(xué)生既不可能憑空承受這許多知識(shí)點(diǎn)的狂轟亂炸，也不可能在短短的一學(xué)期幾十個(gè)學(xué)時(shí)里重復(fù)前人數(shù)十年的研究歷程—也就是說(shuō)，單純的知識(shí)演繹或單純的經(jīng)驗(yàn)歸納都不足以滿足學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)需要，必須探索或創(chuàng)造一種符合教學(xué)規(guī)律的知識(shí)表述邏輯，其關(guān)鍵在于:要讓學(xué)生用最小的代價(jià)重新體驗(yàn)知識(shí)積累的全過(guò)程，以便掌握此領(lǐng)域里最基本、也最重要的研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度進(jìn)人整個(gè)知識(shí)框架，并在保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，與學(xué)生一同經(jīng)歷充滿挑戰(zhàn)的知識(shí)探索歷程，從中學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考”，以利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
隨著體育教育的改革與發(fā)展，人們的思想觀念也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。高等教育不再是單純地傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校體育學(xué)課程的教材建設(shè)，既是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是教學(xué)改革的一部分，應(yīng)該按照體育教育專業(yè)教學(xué)改革的總體目標(biāo)，將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到教材中。
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