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探析職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學科研究的優(yōu)秀論文
在職業(yè)教育日益成熟和發(fā)展的今天，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越受到社會各界的格外關(guān)注。所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本質(zhì)上是體現(xiàn)職業(yè)教育作為一門獨立學科，真正與普通教育相分離，并以中國現(xiàn)代職業(yè)教育特征為出發(fā)點創(chuàng)建的本學科獨有的理論基礎(chǔ)。盡管目前越來越多的學者開始重視并參與職業(yè)教育的研究，但在研究中仍存在許多困難，如目前關(guān)于職業(yè)教育的理論體系研究還相當不成熟，缺乏一個相互溝通的路徑，即缺少共有的研究范式。從學科性質(zhì)來講，職業(yè)教育是教育學與職業(yè)學的交叉學科，跨學科是其與生俱來的特征，因而，我們可以將職業(yè)教育的跨學科研究視為順應(yīng)其學科性質(zhì)和學科發(fā)展要求的自身產(chǎn)物。職業(yè)教育必須打破固有的學科概念、范疇與邏輯體系，不斷開拓新的研究范式與研究領(lǐng)域，以構(gòu)建成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。
一、職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學科研究的適切性
一門學科的建立和發(fā)展，首先要明確其定義與概念體系，這是其安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。對研究者們來說，現(xiàn)有的職業(yè)教育理論體系框架還很不成熟，因此，要完善職業(yè)教育跨學科研究的范式首先應(yīng)明確職業(yè)教育的相關(guān)概念以及職業(yè)教育的學科性質(zhì)。
（一）職業(yè)教育相關(guān)概念的界定尚未明確
準確的概念及理論假設(shè)的形成正是一個學科理論成熟的重要標志。由于職業(yè)教育做為獨立學科的歷史相對較短，其理論體系大多是模仿教育學而來，這就導致了職業(yè)教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如對“職業(yè)”、“技術(shù)”、“職業(yè)教育”等概念該如何認識。職業(yè)教育獨立概念體系的缺失，影響了學科建設(shè)的繁榮，因此，對職業(yè)教育的相關(guān)概念亟待統(tǒng)一。由于其自身的學科屬性，以及和社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的特性，對職業(yè)教育的研究需要拓展其研究視角，僅僅就教育而論教育是不夠的�？偟膩碇v，對職業(yè)教育概念進行研究，不僅要借鑒教育學的知識，還應(yīng)把“職業(yè)教育”放在整個社會大背景中進行考察，運用經(jīng)濟學、社會學、哲學等與職業(yè)教育密切相關(guān)的學科知識對職業(yè)教育進行研究，以推動職業(yè)教育概念研究進一步深化。對職業(yè)教育概念研究進行研究范式和視角的創(chuàng)新，是厘清職業(yè)教育學科性質(zhì)定位以及推動職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的必然選擇。
�。ǘ┞殬I(yè)教育學科性質(zhì)的定位尚未清晰
長期以來，由于普通教育對職業(yè)教育的影響，我國職業(yè)教育的理論與實踐缺乏獨立性，人們對職業(yè)教育學科性質(zhì)的認識也仍停留在模糊階段，其發(fā)展水平也無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。從目前對職業(yè)教育學科的研究來看，學者們往往容易忽視職業(yè)教育在實踐發(fā)展過程中遇到的問題，而僅僅從傳統(tǒng)的教育學視角出發(fā)，只注重在教育學學科體系中尋找職業(yè)教育學科的位置。作為一門交叉學科，職業(yè)教育學科本身就具有顯著的跨學科特性，與其他相鄰學科如哲學、經(jīng)濟學、管理學等都有不同程度上的關(guān)聯(lián)性，這也決定了職業(yè)教育跨學科研究范式的選擇。其他學科的理論和研究方法經(jīng)過跨學科研究，使其與職業(yè)教育的學科理論真正融合，進而最終形成職業(yè)教育獨立的理論和方法體系。從這個意義上講，職業(yè)教育的跨學科研究是保持學科獨立性以及探索推進職業(yè)教育現(xiàn)代理論體系構(gòu)建的重要路徑。職業(yè)教育學科的研究方法必將由單一學科的研究向跨學科研究轉(zhuǎn)變。
�。ㄈ┞殬I(yè)教育跨學科研究的必要性
總的來講，職業(yè)教育作為普通教育的附屬學科，無法突出自身學科的獨立性，在理論與實踐的發(fā)展道路上也難以擺脫普通教育的影響，無法有效解決職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實問題。在我國，一種教育模式的發(fā)展和實施都與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等諸多方面有著密切的聯(lián)系。職業(yè)教育的發(fā)展，涉及到與之相關(guān)的行業(yè)、合作企業(yè)以及集團內(nèi)部院校等諸多單位，因此，與普通教育相比，職業(yè)教育更具有復雜性與開放性。綜合各界研究者的觀點，可對跨學科研究范式的特征做一個概括：在突破學科界限的基礎(chǔ)上，重新整合相關(guān)學科的理論和方法，進而形成適應(yīng)學科特性發(fā)展需要的概念、范疇以及邏輯體系。顯然，這種特征與職業(yè)教育的復雜性以及開放性是一致的。從某種程度上來講，跨學科研究這種被廣泛認可的研究范式使職業(yè)教育作為獨立學科體系的構(gòu)建成為可能。
二、構(gòu)建職業(yè)教育理論體系跨學科研究的現(xiàn)實審視
盡管我國職業(yè)教育跨學科研究取得了一定的成效，并獲得了普遍認可，但是，我們不得不承認，諸多研究更多的只是形式上的突破與創(chuàng)新，而遠非職業(yè)教育研究所需的實質(zhì)性的深入與發(fā)展。總的來看，目前我國職業(yè)教育跨學科研究尚存在如下三個問題。
(一）跨學科研究中職業(yè)教育的研究視角尚不明確
所謂學科視角，即在不同學科的交叉和融合過程中，不同研究領(lǐng)域的學者對同一研究對象進行研究，而最終形成的符合本學科發(fā)展規(guī)律及特征的專業(yè)性視角。職業(yè)教育作為交叉學科，其學科性質(zhì)中必然會帶有一定的復雜性，因而，學者們在職業(yè)教育跨學科研究的過程當中應(yīng)當注意從眾多的研究視角中選擇最適合職業(yè)教育的研究視角，即選擇職業(yè)教育所獨有的學科視角。在進行職業(yè)教育跨學科研究時，我們更應(yīng)明確職業(yè)教育的研究視角。職業(yè)教育不是多個學科組成的“拼盤”，研究者們在吸收其他學科經(jīng)驗成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)當根據(jù)職業(yè)教育獨有的學科特征，通過歸納與整合，進而形成職業(yè)教育所特有的理論體系。職業(yè)教育的跨學科研究必須從職業(yè)教育的學科視角出發(fā)，這樣才有利于明確自己研究領(lǐng)域內(nèi)的概念、范疇和邏輯，有利于跨學科研究的深入發(fā)展。
（二）跨學科研究的廣度與深度尚不夠
首先，在進行職業(yè)教育跨學科研究時，我們在堅持職業(yè)教育學科視角的前提下，可以通過開發(fā)職業(yè)教育哲學、管理學、倫理學、社會學、法學、經(jīng)濟學、政治學等相關(guān)學科來探索職業(yè)教育學科體系新的研究領(lǐng)域。雖然我國許多不同學科背景的專家學者越來越多地參與到職業(yè)教育的研究中，但目前仍缺乏研究的廣度。職業(yè)教育的跨學科研究就是要對多門學科的研究成果進行高度的整合，從中獲取新的概念、視角和方法，進而形成自己獨立的理論體系。而大多數(shù)學者往往只能從本學科領(lǐng)域的角度分析職業(yè)教育問題。這就造成了職業(yè)教育學科研究的單一性。也即是說，其他學科的參與主要還是某一學科與職業(yè)教育結(jié)合起來。這就有可能造成研究結(jié)論的狹隘性，難以與職業(yè)教育的復雜性相一致。其次，其他學科缺乏深度參與。由于學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的單一性及封閉性，學者們受自身思維的限制，研究視野必然局限在自身學科和專業(yè)的范圍內(nèi)，難以實現(xiàn)真正意義上跨學科研究的合作與交流。
(三）跨學科研究的理論務(wù)虛多，實踐指導少
在借鑒和轉(zhuǎn)換其他學科知識的時候，我們必須注意選擇其研究成果對于職業(yè)教育來說是否是可借鑒的，它們能否真正地推動職業(yè)教育的改革發(fā)展，還必須接受職業(yè)教育實踐的檢驗。我們可以發(fā)現(xiàn)，在當前我國職業(yè)教育跨學科的研究領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)于如何創(chuàng)新職業(yè)教育跨學科研究范式的理論成果較多，但如何在實踐層面上應(yīng)用跨學科研究理論成果的措施建議較少。概括地來說，職業(yè)教育跨學科研究仍然很不成熟，絕大部分的跨學科研究只是停留在理論層面，并沒有注意解決學科內(nèi)存在的現(xiàn)實問題�？鐚W科研究范式的創(chuàng)新為職業(yè)教育的學科獨立提供了巨大的研究空間。但是如何使職業(yè)教育跨學科理論性與實踐性研究保持同一發(fā)展水平，如何有效利用跨學科研究所提供的空間并進而構(gòu)建職業(yè)教育理論體系，是在目前職業(yè)教育跨學科研究現(xiàn)狀中值得思考的問題。
三、職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學科研究方法
當前，職業(yè)教育的主流研究范式尚未形成，理論基礎(chǔ)還很不牢固。由此導致職業(yè)教育的核心概念無法統(tǒng)一，因而想要建立起高層次范疇水平的職業(yè)教育邏輯體系仍困難重重。綜上所述，利用職業(yè)教育跨學科的研究方法，以跨學科視角對職業(yè)教育的概念、范疇、邏輯體系進行審視，進而構(gòu)建出職業(yè)教育理論體系的跨學科研究范式是十分必要的。
(一）從跨學科視角構(gòu)建職業(yè)教育概念體系
為適應(yīng)學科發(fā)展規(guī)律的需要，職業(yè)教育要有自己獨立的學科概念、研究范式以及理論體系，不應(yīng)單純從教育學中套用。概念反映事物的一般特征，也即事物的特殊屬性。職業(yè)教育學科的概念需要用符合職業(yè)教育學科屬性的特定術(shù)語進行表達。在不同的國家、社會、地區(qū)以及不同的歷史文化中，人們對職業(yè)教育有著不同的理解。因而在研究過程中，我們應(yīng)將職業(yè)教育視為一種特殊的文化現(xiàn)象去對待。學者們不應(yīng)人為地設(shè)定某種研究范式，而禁錮了研究的思路。對職業(yè)教育的概念研究，應(yīng)突破傳統(tǒng)的范式，通過構(gòu)建職業(yè)教育概念體系來對在理論與實踐使用中的相關(guān)概念進行統(tǒng)一。研究的邏輯起點應(yīng)從職業(yè)教育的現(xiàn)實問題出發(fā)，考察“職業(yè)教育”及其相關(guān)概念對于職業(yè)教育實踐的適應(yīng)性，從而規(guī)范現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究術(shù)語。職業(yè)教育作為一種人類社會活動，涉及歷史、環(huán)境、制度等因素，因此，職業(yè)教育作為一種社會科學，也往往具有民族、地域、文化的特色。我們應(yīng)以歷史和現(xiàn)實的角度來審視職業(yè)教育的宏觀全貌，在此基礎(chǔ)上做出概念界定與理論概括�？傊�，只有在研究范式、視角和方法等方面進行大膽創(chuàng)新，才能深化職業(yè)教育概念研究，從而為職業(yè)教育基本范疇和邏輯體系的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
(二）從跨學科視角構(gòu)建職業(yè)教育范疇體系
職業(yè)教育的基本范疇是職業(yè)教育理論體系的重要組成部分。從哲學方法論的角度來對教育現(xiàn)象的基本范疇進行研究，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象由教育活動、教育體制、教育機制以及教育觀念四個基本范疇組成。以職業(yè)教育的學科視角來看，職業(yè)教育學科理論體系建設(shè)的關(guān)鍵在于進一步重新界定學科范疇，這樣才能用學科理論更好地解釋學科現(xiàn)象。范疇必須反映學科的特殊性和實踐性，進而才能夠推演出整個學科理論體系。依據(jù)這個原則，分析職業(yè)教育現(xiàn)象這四大基本范疇的應(yīng)然邏輯，有助于構(gòu)建全新的職業(yè)教育理論體系。通過對職業(yè)教育活動、體制、機制和觀念應(yīng)然邏輯的分析，建立起職業(yè)教育新的邏輯體系，進而厘清職業(yè)教育體系建設(shè)及實踐性改革的思路。依據(jù)四個范疇的應(yīng)然邏輯，職業(yè)教育改革應(yīng)從教育活動入手，如從教育活動的人才培養(yǎng)模式、課程體系開發(fā)等方面人手，再進行職業(yè)教育體制、機制和觀念的改革，并在改革中關(guān)注并協(xié)調(diào)四個范疇間的整體關(guān)系。
(三）從跨學科視角構(gòu)建職業(yè)教育邏輯體系
邏輯起點論認為，建構(gòu)職業(yè)教育的學科體系，首先應(yīng)把握其邏輯起點，然后從邏輯起點出發(fā)，運用邏輯手段層層推導，逐步展開，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴密的邏輯系統(tǒng)。要真正促進職業(yè)教育學科的發(fā)展并建立起規(guī)范的理論體系，就要厘清職業(yè)教育概念和范疇之間的邏輯關(guān)系，普遍認可的邏輯起點，如職業(yè)技術(shù)技能訓練及崗位需求等。隨著職業(yè)教育學科的發(fā)展，那種單純模仿教育學的職業(yè)教育學科體系已不能適應(yīng)形勢需要，實踐要求職業(yè)教育學科確立自己的學科結(jié)構(gòu)以及邏輯體系，職業(yè)教育的邏輯體系應(yīng)當包括對我國現(xiàn)代職業(yè)教育目標邏輯、課程邏輯、教學邏輯以及評價邏輯的界定；在構(gòu)建職業(yè)教育學科體系時，我們以元職業(yè)教育學為基礎(chǔ)，進而以跨學科的學科視角，構(gòu)建職業(yè)教育的“復數(shù)學科”，如把職業(yè)教育哲學與原理、職業(yè)教育史學、心理學等做為主干學科；把職業(yè)倫理學、職業(yè)教育經(jīng)濟學、社會學、文化學、管理學以及法學等做為骨干學科；把民族、軍事以及農(nóng)村等做為支撐學科，共同構(gòu)建起職業(yè)教育學科的邏輯體系。
綜上所述，我們應(yīng)積極汲取各學科的研究思想，突破傳統(tǒng)的研究范式，對職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的研究持一種開放的態(tài)度，力圖通過職業(yè)教育的跨學科研究促進現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建。
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