聽語文公開課有感

　　我們很慶幸地看到，語文課已走出“掌握生字新詞──分段概括大意──歸納中心思想──分析寫作特點”的教學(xué)沼澤。但是，我們又不無遺憾地發(fā)覺，語文課又陷入了過于拘泥教學(xué)參考書和課本知識點的新的教學(xué)泥潭，究竟──

　　某市中學(xué)語文青年教師研究會會員大會暨中學(xué)語文學(xué)科第三次教學(xué)研討會正在舉行，這次研究會設(shè)定的中心是記敘文的閱讀和學(xué)法指導(dǎo)。會議的主要內(nèi)容為聽課，依次為《八只小貓》（兩人先后上此課）、《白楊禮贊》、《過萬重山漫想》、《致橡樹》。前兩篇為初中課文，后兩篇為高中課文。五位老師或是市教壇新秀，或是曾在市優(yōu)質(zhì)課評比中獲過獎，可謂都是全市中學(xué)語文教學(xué)的精英，在一定程度上也代表著本地區(qū)中學(xué)語文的教學(xué)水平。

　　在引入課題時，第一位先拿出四件工藝品讓學(xué)生看了一眼，然后寫下題目“八只小貓”，相當(dāng)勉強，有一種油水分離的感覺。第二位由英語中的“中國”即“瓷器”說起，并展示五只瓷小貓，后板書課題，比較自然，卻明顯模仿別人。第三位大概是為了突出政治，從“以美國為首的北約悍然轟炸中國駐南使館”說到“白楊禮贊”，相當(dāng)牽強。第四位提問《過萬重山漫想》能否改為《過萬重山》就算導(dǎo)入了。第五位說“美即詩”、“詩是文學(xué)的靈魂”，后板書“致橡樹”。

　　可以說除了第二位老師的導(dǎo)入較為貼切一點之外，其他幾位的引題純粹是做做樣子，成了一種游離于內(nèi)容之外的形式。其實，作為公開課來說，學(xué)生們一般已經(jīng)知道要講的課文，還需要假惺惺繞圈子嗎？一些文章把“導(dǎo)語”的作用說得神乎其神，不恰當(dāng)?shù)乜浯罅藢?dǎo)語的功效，才使得有人絞盡腦汁地編排導(dǎo)語。

　　導(dǎo)入新課之后，接下來就是讓學(xué)生帶著一連串的問題默讀課文，或聽課文朗讀錄音，或聽教師范讀。其目的就是要求學(xué)生按照所提的問題，找出課文中的關(guān)鍵詞語和重點段落，好讓老師接下來講解分析。找不到?jīng)]關(guān)系，老師可以一步一步地引路，直至“入甕”。

　　或許你打算不讓學(xué)生帶著問題讀課文，但一定會有人說你是十足的外行�？晌覀兤綍r閱讀時都帶著問題嗎？想必不是，也不可能，帶著問題去聽讀課文卻是語文課慣用的伎倆。學(xué)生邊聽讀邊思考，讓學(xué)生開動腦筋，多好的愿望呀�？蛇@樣一來，聽讀時就難以仔細(xì)欣賞課文了。因為要回答老師的問題，要留意與問題有關(guān)的語句，這就難免要破壞文章的整體感，此時的課文已經(jīng)被問題肢解得支離破碎。當(dāng)然，聽讀課文是實實在在的必要，但一定要解決什么問題也太急功近利了。從某種意義上也就難免破壞學(xué)生的閱讀興趣和文章的藝術(shù)性。

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