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初中信息技術(shù)教學(xué)反思論文
摘要：在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中, 由于學(xué)生的情況參差不齊, 對信息技術(shù)課重視的不足等原因, 初中信息技術(shù)課存在低效的現(xiàn)象。對此筆者做了如下的教學(xué)反思, 希望能對同仁們以后的教學(xué)提供借鑒。
一、在教學(xué)中教師一定要時刻注意自己的言行對學(xué)生的影響
每一個學(xué)生都有自尊心, 蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說過:“任何時候都不會給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”, 其用意是希望教師任何時候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。所以我們要常常反省自己的行為對學(xué)生有無傷害。
我們在平時的教學(xué)中可能會常常遇到一些突發(fā)事件, 但可能有部分老師的處理會有意或無意傷害了學(xué)生。如有的學(xué)生上課舉手回答問題答錯了, 就批評他, 或直接讓他坐下, 而不分析他錯的原因。久而久之, 這個學(xué)生肯定不會再在上課時舉手回答問題, 這樣就出現(xiàn)一堂課上沒有學(xué)生舉手回答問題, 這樣教學(xué)氣氛就比較差, 影響我們的教學(xué)激情, 同時我們也不能及時得到學(xué)生掌握程度的反饋信息。另外一些差生, 每次考完后成績大部分是不理想的, 有教師就要說他成績怎么考得這么差, 拖班級后腿……而不注重他的進(jìn)步 (如總是錯的題會做了, 粗心的毛病改掉了……) 久而久之, 他們就會更加厭學(xué), 產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以, 我們在教學(xué)中一定要時刻注意自己的言行對學(xué)生的影響。
二、認(rèn)真反思教學(xué)
教師在教學(xué)的過程中要找到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語, 在教學(xué)過程中對知識的重難點創(chuàng)新的分析, 每個知識點之間的過渡語, 對學(xué)生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄, 供日后參考。同樣在教學(xué)過程中, 每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方, 如語言說話不當(dāng), 或教學(xué)內(nèi)容處理不妥, 教師課后要冷靜思考, 仔細(xì)分析學(xué)生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。另外我們每個學(xué)期至少會有一次全市的教研活動, 那至少我們可以聽到一些優(yōu)秀的課例, 我們也可以取他們的成功之處用在自己的教學(xué)中。所以我們應(yīng)該在每一堂課后都要進(jìn)反思自己的成功與失敗之處, 舍棄糟粕, 避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯誤, 取其精華用在以后的教學(xué)中, 從而優(yōu)化我們的課堂教學(xué), 使我們的教學(xué)效率得到有效的提高。
三、教學(xué)過程中注重分層教學(xué)
現(xiàn)在學(xué)生在信息的學(xué)習(xí)上, “貧富懸殊”現(xiàn)象十分嚴(yán)重, 而且我們不能以他的學(xué)號來劃分他們的優(yōu)差。所以我們在教學(xué)中使用評價的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度, 從而對他們采取分層教學(xué)。另外我們看到學(xué)生不認(rèn)真聽講, 就會去怪學(xué)生不好好聽, 而不去反省自己的教學(xué)行為如何能吸引學(xué)生。我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學(xué)方式, 如游戲、FLASH動畫演示、采取學(xué)生制作網(wǎng)上評比等方法激勵學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí), 與教師實現(xiàn)互動, 這樣的教學(xué)才能真正提高學(xué)生的技能。所以我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己怎樣用學(xué)生理解的方法去教他們自己去學(xué)習(xí), 如何去掌握。那么學(xué)生主動地參與進(jìn)來了, 就不會出現(xiàn)學(xué)生上課不認(rèn)真聽, 冷場之類的情況。
在實際教學(xué)中, 我們往往會用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生, 要求每一個學(xué)生都要學(xué)會那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成, 索性就不做了;任務(wù)太低了, 好的學(xué)生完成了就無事可做, 就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學(xué)中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù), 也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”, 讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變, 同時增進(jìn)學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
四、在教學(xué)中要為學(xué)生提供充足的信息資源
要開展運用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展互動學(xué)習(xí), 就要給學(xué)生提供可供研究的海量信息資源。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程, 知識不是通過教師傳授而得到的, 而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下, 借助其他人 (包括教師、家長、同學(xué)) 的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資源, 主動地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法, 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給課程整合提供了非常好的協(xié)作交流平臺, 在這個平臺上, 所有學(xué)生可以平等的對話, 沒有性別的差異, 沒有性格的差異, 沒有身份的差異, 更沒有傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在學(xué)生身上的優(yōu)劣標(biāo)志。所有學(xué)生按照研究課題與興趣自然分組, 充分發(fā)表見解、展示研究過程和結(jié)論。師生之間完全沒有了以往的無法跨越的鴻溝, 可以進(jìn)行自由平等的對話。學(xué)生研究的結(jié)論并不重要, 展示的成果也不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們更看重的是學(xué)習(xí)的完整過程, 他們是不是學(xué)會了學(xué)習(xí)?他們是不是不再需要我們的扶持?值得討論的是, 這種資源中心和協(xié)作交流平臺并不一定全部是在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行。
五、注意合理使用網(wǎng)絡(luò)資源
從教學(xué)實際中我們注意到:互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源浩瀚無際, 但是并非就一定可以給我們的教學(xué)帶來有用的信息, 反而給我們的課堂教學(xué)帶來很大的隨意性和不可預(yù)測性, 給教師的備課也帶來很多盲目性。另一個方面, 互聯(lián)網(wǎng)很大程度上已經(jīng)是一個商業(yè)網(wǎng)絡(luò), 所用的平臺并非是為教育設(shè)計的, 各種交流平臺更是不便于學(xué)生們的專題交流。同時所有網(wǎng)站提供的免費主頁空間也沒有保障, 因此, 如果用它來構(gòu)建學(xué)生作業(yè)的評估展示平臺功能是無法得到保證的。就目前網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)狀, 我認(rèn)為完全可以依托局域網(wǎng)的高速寬帶, 建立自己真正意義上的網(wǎng)絡(luò)授課平臺, 一方面由教師和學(xué)生課題研究小組引入互聯(lián)網(wǎng)資源, 另一方面, 充分發(fā)揮資源庫的作用, 引入資源中心資源, 同時也可以引入學(xué)校師生自己創(chuàng)建的信息資源, 利用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)在自己的網(wǎng)絡(luò)上開辟各種專題信息協(xié)作平臺。
此外, 信息技術(shù)和學(xué)科的整合不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命, 也是教師教學(xué)方法的全方位變革, 要使計算機(jī)成為教師的真正工具, 不是要求教師自己從頭設(shè)計、制作課件。信息技術(shù)和學(xué)科的整合并不是要我們的學(xué)科教師都費力做很多媒體課件, 我們只要學(xué)會拿來主義和再加工能力即可, 如果有現(xiàn)成的電梯大家都不去使用, 豈不是對資源的浪費?如果是那樣就既浪費了網(wǎng)絡(luò)資源, 還浪費了自己的精力。近些年來, 網(wǎng)絡(luò)和教育在廣度和深度上正在極大地影響一個民族的命運, 影響一個團(tuán)隊、個人在未來時代的競爭力。而網(wǎng)絡(luò)和教育的結(jié)合更是實現(xiàn)偉大的民族復(fù)興的強(qiáng)大武器。教育改革任重而道遠(yuǎn), 教育現(xiàn)代化、教育信息化給我們的教育改革帶來了勃勃生機(jī), 同時也給我們提出了信息技術(shù)和學(xué)科整合的嶄新課題。筆者做出如上反思, 希望能對未來教學(xué)提供一些借鑒。
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