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《我必須去》的教學(xué)實錄
教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，讀了課題你最想知道什么？
生：我最想知道課題里的我是誰？
生：我想知道我必須去哪里？
生：我還想知道我為什么必須去，去干什么？
生：我想知道他為什么要說“我必須去”？
師：同學(xué)們心里有這么多疑問，今天我們就一起來學(xué)習《我必須去》這篇課文。請翻到書
頁，認真讀課文，相信你們能在課文里找到答案。
生：自由閱讀全文思考問題。
師：剛才我們提出的問題都找到答案了嗎？趕快把你的收獲和同桌的小朋友一起分享吧，在互相交流的時候也許你又會有新收獲呢。
生：同桌互相交流。
師：同學(xué)們說的這么熱鬧，一定收獲不少，咱們大家來交流交流吧。誰先來匯報你讀書后的收獲。
生：我知道題目里的我是李丹，她必須去敬老院。
師：你是從哪里知道的？
生：略
師：李丹剛要出門，這時發(fā)生了一件什么事？
生：爸爸打電話來叫她快出門去看馬戲表演。
師：李丹喜歡看馬戲嗎？你從課文哪些地方知道的，帶著你的感受讀一讀。
生1：我從爸爸說的話知道李丹很想看馬戲�！澳悴皇窍肟瘩R戲，盼了好多天了嗎？”。李丹天天都盼望能看馬戲表演，她喜歡馬戲表演。
生2：我從6自然段知道李丹很喜歡看馬戲“是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術(shù)、老虎鉆火圈��！”李丹多想親眼看看就是說她很想自己去看看真的馬戲表演，不是在電視上看，也不是聽別人講。
師：是呀，丹丹盼望了好多天的馬戲表演今天終于可以親眼去看看了，這可是一個難得的機會，可是——丹丹怎樣了？
生1：丹丹猶豫了？
生2：老師，什么叫猶豫？
師：誰能來解決這個問題？
生1：就是李丹又想看馬戲，又想去敬老院表演節(jié)目，不知道該去哪里了。
生2：就是李丹拿不定主意去不去看馬戲表演。
師：你們來幫李丹拿拿主意，如果是你，你會怎么做？為什么？
生1：我會去敬老院表演節(jié)目，因為這是我和同學(xué)早就約好了的。
師：答應(yīng)了別人就要遵守承諾，你是一個守信用的好孩子。
生2：我會去看馬戲表演，因為我很喜歡看，這次不去也不知道會等到哪一天才能親眼看到馬戲表演了。而敬老院我可以改天和同學(xué)約好再去呀。
師：你是站在自己的立場上來考慮問題的，你的選擇也沒錯。
生3：我也會決定去看馬戲。
師：為什么？
生：因為爸爸已經(jīng)得到了兩張馬戲票，如果不去看就浪費了多可惜呀。我的是獨唱，不去也沒什么。
師：你是從節(jié)約的角度來決定的。
生4：我要去敬老院表演節(jié)目。因為我既然已經(jīng)和大家約好了，說話就要算話，要不下一次，同學(xué)們可能就不相信我了。
師：你想到了失信的后果，所以決定去敬老院。
……
師：同學(xué)們從不同的角度和立場來做出了自己的選擇，現(xiàn)在如果你就是站在集合地點等待李丹的同學(xué)們你希望李丹怎樣決定呢？
生1：我希望李丹能來。
生2：我也希望李丹能來，大家約好了的。
生3（不好意思的樣子）：我和他們一樣，盼望李丹快點來。
師：看來有的時候我們站在自己的立場和站在別人的立場上考慮問題，做出的選擇是不同的，哪一種更好呢？我們一起去看看李丹是怎么想怎么做的。
……
課堂教學(xué)是一個極富變化的動態(tài)活動過程，有著許多我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動�！眲討B(tài)生成的課堂需要老師認真聆聽學(xué)生的心音，結(jié)合課堂實際靈活的增刪環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生個性思維，注重價值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪。在《我必須去》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在決定是否去看馬戲表演這一問題上做出了截然不同的兩種選擇，課堂上老師并沒有枯燥的說教。而是抓住這一生長點先讓學(xué)生充分的表述自己的意見，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生站在別人的立場上來考慮問題，使學(xué)生學(xué)會從另一個角度來思考問題，輕松的解決了課堂上的矛盾沖突。正是老師真正把人的發(fā)展放在了關(guān)注中心，課堂上傾心聆聽學(xué)生的聲音，，從而為課堂創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時空余地，真正享受到了花開的芬芳沁人心脾,花開的聲音扣人心弦的驚喜。
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