《五柳先生傳》教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們好！今天我們一起學(xué)習(xí)晉陶淵明的《五柳先生傳》。請(qǐng)大家將書(shū)本打開(kāi)，一起讀課文。
�。ㄉR讀）
師：同學(xué)們讀得字正腔圓，但是老師總覺(jué)得少了那么一點(diǎn)味道，你們覺(jué)得少了什么味道呢？
生：我覺(jué)得少了閑適自得的味道。
師：怎么能讀出閑適自得的味道來(lái)呢？
生：我認(rèn)為應(yīng)該多讀課文，了解他的性格、志趣和精神氣質(zhì)。
師：知其人才能讀其文，請(qǐng)坐。這篇文章要讀出閑適自得的味道，老師覺(jué)得有這樣幾個(gè)方法：一是讀好四字短語(yǔ)的節(jié)拍，文章中有許多四字短語(yǔ)，讀的時(shí)候中間注意一下停頓和延長(zhǎng)，比如“閑靜——少言”“不慕——榮利”， 大家試一試好不好？
�。ㄉ宰x）
師：第二個(gè)注意點(diǎn)，有些句子的結(jié)尾要處理一些拖音，比如“短褐——穿結(jié)，簞瓢——屢空，宴如——也”，味道就出來(lái)了。我們看一看，還有哪些句子也可以讀拖音的？
生：忘懷得失，以此自終。
師：這個(gè)同學(xué)很聰明，我們朗讀的時(shí)候節(jié)奏不要快。大家齊讀。
�。ㄉR讀）
師：同學(xué)們的悟性真高，這一遍就讀出了味道。接下來(lái)我們繼續(xù)理解課文，請(qǐng)同學(xué)們先看一下這些詞語(yǔ)的含義：
�。ㄆ溜@）
親舊知其如此 曾不吝情去留
或置酒而招之 造飲輒盡
因以為號(hào)焉 亦不詳其姓字
短褐穿結(jié) 好讀書(shū)，不求甚解
生：“舊”這里是舊交、舊友。
生：“曾不吝情去留”的“去”是“離開(kāi)”。
師：現(xiàn)在呢？
生：到某個(gè)地方。
生：“或置酒而招之”的“或”在這里是“有時(shí)”。
師：現(xiàn)在的“或”呢？
生：或者。
生：“造飲輒盡”的“造”意思是“往、到”，現(xiàn)在的意思是“制造”。
師：“制造”，請(qǐng)坐。
生：“因以為號(hào)焉”“以為”是“以之為”。
師：真不簡(jiǎn)單，把省略的部分補(bǔ)足了�！耙灾疄椤笔鞘裁匆馑寄兀�
生：用什么東西作為。
師：對(duì)嗎？宅邊有五棵柳樹(shù)，把這五棵柳樹(shù)作為自己的號(hào)，是“用”還是“把”？
生：把。
師：也就是“把……作為”，現(xiàn)在是什么意思？
生：認(rèn)為。
生：“亦不詳其姓字”的“詳”是詳細(xì)地知道。
師：“詳”就是知道的意思，而現(xiàn)在的“詳”是“詳細(xì)”。謝謝！請(qǐng)坐。請(qǐng)這位女同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：“短褐穿結(jié)” 的“穿結(jié)”是衣服的補(bǔ)丁。
師：哪一個(gè)詞是補(bǔ)��？
生：“結(jié)”是“補(bǔ)丁”。
師：好讀書(shū)，不求甚解？
生：最后一句的“不求甚解”就是不在一字一句的解釋上過(guò)分深究。
師：現(xiàn)在我如果表?yè)P(yáng)你，說(shuō)你讀書(shū)不求甚解，你高興嗎？
生：不高興�，F(xiàn)在可能是讀書(shū)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊馑及伞?/p>
師：讀書(shū)浮光掠影，請(qǐng)坐。同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這組詞語(yǔ)有一個(gè)共同點(diǎn)？
生：我認(rèn)為應(yīng)該是古今異義。
師：我們把這八個(gè)古今異義詞弄清楚了，就能夠很好地幫助我們理解這篇課文的內(nèi)容。下面我們了解古今異義的知識(shí)。
�。ㄆ溜@）
古今異義指一個(gè)詞語(yǔ)在文言語(yǔ)境中的意義和用法與在現(xiàn)代漢語(yǔ)中意思不同的現(xiàn)象。
這種差異是在語(yǔ)言的演變過(guò)程中出現(xiàn)的。
語(yǔ)言的演變有詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移等形式。
（生齊讀）
師：其實(shí)，這不是新的知識(shí)。同學(xué)們學(xué)過(guò)“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”嗎？“河”在古代是什么意思？
生：黃河。
師：在古代漢語(yǔ)中，“河”專指黃河。而現(xiàn)在的“河”呢？
生：河流。
師：詞義擴(kuò)大了。比如陶淵明的《桃花源記》中“率妻子邑人來(lái)此絕境”中“妻子”是什么意思？
生：妻子和兒女。
師：現(xiàn)在的“妻子”就專指丈夫的配偶，詞義縮小了�！疤殂魴M流”中“涕”是指什么？
生：眼淚。
師：現(xiàn)在呢？
生：鼻涕。
師：詞義轉(zhuǎn)移了。弄清楚古今異義的用法，有助于我們更好地理解文言語(yǔ)句。下面我們繼續(xù)理解課文內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課文注解來(lái)“說(shuō)讀”課文。就是看著原文，說(shuō)出它的大意。比如：先生不知道是哪里的人，也不清楚他的姓名字號(hào)。就像這樣說(shuō)下去，如果哪里說(shuō)得不夠有把握，請(qǐng)做好記號(hào)。下面請(qǐng)同學(xué)們自言自語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)。
（生說(shuō)讀，師巡視）
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真。有問(wèn)題嗎？
生：有。
師：有問(wèn)題才是真正地學(xué)習(xí)了。沒(méi)有解決的問(wèn)題我們大膽地提出來(lái)，好嗎？
生：最后一句“無(wú)懷氏之民歟，葛天氏之民歟”中的“歟”。
師：請(qǐng)你來(lái)幫助這位同學(xué)。
生：這個(gè)字在古代相當(dāng)于“呢、嗎”這種疑問(wèn)性的詞語(yǔ)，放在句子的末尾。
師：有同學(xué)追問(wèn)：這句話是什么意思？
生：他是在表示自己是在古代圣賢之王統(tǒng)治下的人民。
師：請(qǐng)坐。他希望自己是那樣的子民，所以在翻譯的時(shí)候可以這樣：說(shuō)的是無(wú)懷氏統(tǒng)治下的子民嗎？
生：第一段“簞瓢屢空，宴如也”這兩句的翻譯前一句是“很貧困，難以吃飽”，然后是“安然自若的樣子”，要用什么把他們連接起來(lái)呢?
師：一方面他很貧窮，很苦；一方面他又能夠安然自若，你說(shuō)這兩者之間用什么詞語(yǔ)連接比較好？
生：但是。
師：但是表示轉(zhuǎn)折，很好。還有問(wèn)題嗎？
生：倒數(shù)第二句“以樂(lè)其志”。
師：請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)幫助你。
生：我覺(jué)得這里是說(shuō)五柳先生一邊喝酒一邊作詩(shī)，以此來(lái)享受自己的志趣。
師：她把“樂(lè)”翻譯成享受，在這種樂(lè)趣中感受到快樂(lè)，意譯為“享受”，句子很通順，請(qǐng)坐，謝謝你！
生：我不知道這個(gè)“黔婁之妻”它是不是可以翻譯成：齊國(guó)勇士的妻子。
師：黔婁是一個(gè)人名。
生：那“之妻”是不是可以翻譯成“黔婁的妻子”？我們都知道古代的時(shí)候女子是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的，這里怎么又引用了他的妻子的話？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好啊，有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)能夠回答他?
（生沉默）
師：黔婁是古代的一個(gè)隱士，他拒絕高官厚祿的聘用，他的妻子非常理解他，贊美黔婁“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。引用他家人對(duì)他的贊美與他妻子的地位無(wú)關(guān)。懂他的人對(duì)他的贊美，那才是真贊美。
生：第一段的“閑靜少言”是說(shuō)他不善言談還是什么？是不是貶義的意思呢？
師：這里不是貶義，因?yàn)樵跂|晉時(shí)期，很多士大夫很多文人喜歡聚到一起清談、空談，而他卻是“少言”，不怎么說(shuō)話，沒(méi)有貶義，是說(shuō)他有自己的志趣。我們解決了這樣一些翻譯中的問(wèn)題，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解，下面我們就結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)五柳先生的特別之處。
�。ㄆ溜@）
說(shuō)說(shuō)五柳先生的特別之處
師：我感覺(jué)這個(gè)五柳先生很特別，閑靜少言，別人都在夸夸其談，他就不喜歡說(shuō)話，性情很特別。還有其他特別之處嗎？
生：他性情比較直率，去人家喝酒，想喝了就去，喝完了就走。
師：不是喝完了就走，好像是喝醉了就走吧？喝酒非得喝醉，而且喝酒的態(tài)度很好，不像我們現(xiàn)在還有人耍酒瘋，還要推諉。從喝酒這一方面可以看出五柳先生是個(gè)怎樣的人��？
生：直率。
師：在這里，全文172個(gè)字，花了六分之一的篇幅來(lái)寫喝酒，那是有深意的，不僅僅是為了表現(xiàn)他的率真。古代文人寫到喝酒往往和什么東西有關(guān)啊？
生：愁。
師：李白說(shuō)“舉杯銷愁愁更愁”，可是陶淵明有什么愁呢？他少年時(shí)就胸懷大志，但是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻屢屢碰壁，最后歸隱田園。即使歸隱田園，他的內(nèi)心深處仍然有著志向的涌動(dòng)，社會(huì)現(xiàn)實(shí)又不允許他實(shí)現(xiàn)自己的志向，于是只能用喝酒來(lái)排解啊。這是喝酒的特別，還有什么特別呢？
生：五柳先生很貧困，他衣服上有洞有補(bǔ)丁，但是他卻安然自若，一點(diǎn)也不慌張，我覺(jué)得這個(gè)很特別。
師：他的心態(tài)很特別，吃不飽，穿不暖，但是依然安然自若。
生：在那個(gè)年代，別的人都追求功名利祿，五柳先生卻不慕榮利，我覺(jué)得這點(diǎn)很特別。
師：你很敏銳。他的心境、志趣很特別。
生：他“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意便欣然忘食”。
師：讀書(shū)很特別。
生：我覺(jué)得他給自己取字號(hào)的方式很特別。沒(méi)有刻意的雕飾，就因?yàn)樗恼呌形蹇昧鴺?shù)，就自號(hào)為五柳先生。
師：古代文人取字號(hào)的時(shí)候都追求高雅，追求深意，五柳先生不是的，柳樹(shù)是農(nóng)民宅旁種的，稀松平常，他就以五柳為字號(hào)了。貌似隨意，其實(shí)有深意，他的自然恬淡的性情就表現(xiàn)出來(lái)了。還有特別之處嗎？
生：他特別喜歡寫文章，但是自?shī)首詷?lè)。
師：這個(gè)有什么特別的呢？
生：他雖然吃不飽穿不暖，但是他還是堅(jiān)持自己的一些愛(ài)好。
師：請(qǐng)坐。食不果腹，但是仍然有高尚的精神追求；另一方面，當(dāng)時(shí)很多文人寫文章是獻(xiàn)于公卿之家來(lái)博取功名的，五柳先生寫文章是自?shī)首詷?lè)的，很特別。
同學(xué)們，就這樣我們知道了這篇文章描述的是一個(gè)很特別的五柳先生，大家覺(jué)得這五柳先生是誰(shuí)呢？
生：陶淵明。
師：為什么？
生：結(jié)合陶淵明寫過(guò)的一些詩(shī)作，發(fā)現(xiàn)雖然寫的內(nèi)容是不一樣的，但是抒發(fā)的感情是一致的，都是追求那種平淡閑適的生活，不追求功名利祿，所以我認(rèn)為這里說(shuō)的就是陶淵明自己。
師：你能不能說(shuō)一下他詩(shī)作中的某一句詩(shī)，來(lái)印證一下？
生：《飲酒》里面有一句“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。
師：請(qǐng)坐。悠然、恬淡，和這里所描繪的是一致的。還有嗎？
生：我們以前學(xué)過(guò)陶淵明的《桃花源記》就描述了陶淵明所向往的那種閑適恬淡的生活。
師：他期待的無(wú)懷氏、葛天氏之民和《桃花源記》中所寄托的社會(huì)理想是一樣的。同學(xué)們讀書(shū)非常認(rèn)真，并且能夠把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，這是一個(gè)很好的讀書(shū)方法。
《五柳先生傳》說(shuō)的就是陶淵明，所以這篇文章就是陶淵明的自畫像（師板書(shū)）。這篇文章描述了一個(gè)特別的五柳先生，在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，也有許多特別的地方，比如文章花了很多篇幅來(lái)寫喝酒，既寫出他的率真自然，也寫出他內(nèi)心深處的壯志難酬的閑。那么，和其他文章相比，本文還有哪些語(yǔ)言表達(dá)上的特別之處呢？
生：這篇自傳中沒(méi)有寫這個(gè)人的名字，而且沒(méi)有交代這個(gè)人的生平事跡，只寫了一些小事來(lái)顯示他的志趣。
師：她說(shuō)了兩點(diǎn)，故意隱去他的姓名字號(hào)，含蓄之美；不寫大事寫小事，表現(xiàn)人物的生平特點(diǎn)。
生：我覺(jué)得“忘懷得失，以此自終”沒(méi)有太多的修飾，很自然，很率真。
師：我們要求的是語(yǔ)言表達(dá)上的特別之處。比如在這個(gè)自畫像中，陶淵明有很多文字是哭窮的，能不能把他哭窮的文字讀一讀？
�。ㄉx“環(huán)堵蕭然，不避風(fēng)日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，宴如也”。）
師：從哪些方面來(lái)寫他窮？
生：吃、喝、穿、住。
師：還有一些地方也寫他窮的。
生：家貧不能常得。
師：想喝點(diǎn)小酒家里沒(méi)錢。從這些方面來(lái)極度渲染他的貧窮，他哭窮的目的是什么？
生：我覺(jué)得是用他物質(zhì)上的貧乏來(lái)襯托他精神上的高尚。
師：他用了一個(gè)詞：襯托。這里寫“貧”，是為了突出他貧賤不改其志，愈貧，他的人格、他的堅(jiān)守愈是高貴。（板書(shū)：寫貧賤 安貧樂(lè)道）
課文里還提到了一個(gè)人——黔婁，陶淵明把自己比作黔婁這一類人，為什么呢？
生：因?yàn)樗麄兌加小安黄萜萦谪氋v，不汲汲于富貴”的精神。
師：他們具有共同的品質(zhì)。還有別的原因嗎？可以看課文注解。
生：都是隱士。
師：身份一樣。但是我以為有更深層次的含義，請(qǐng)同學(xué)們看資料介紹。
（屏顯）
黔婁，戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊人，魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鐘，聘他任宰相，黔婁以立志清守，不意仕途而拒絕；齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也以無(wú)功不受祿而拒絕，他是一個(gè)不受卿相之聘的高人。
黔婁貧困一生，死后停尸在破窗之下，身著舊袍，墊爛草席，蓋的短衾竟不能蔽體。
�。ㄉR讀）
師：黔婁是這樣的一個(gè)人，拒絕高官厚祿，貧窮一生，直到死也沒(méi)有改變自己的志向，沒(méi)有改變自己的操守。那么陶淵明自比黔婁想表達(dá)什么意思呢？
生：他可能為了表明自己也和黔婁一樣，堅(jiān)守自己的操守，淡泊名利。
師：陶淵明想表達(dá)的意識(shí)是說(shuō)：我即使貧窮一生，也斷然不會(huì)改變我的節(jié)操。所以在這里寫黔婁表現(xiàn)詩(shī)人清高堅(jiān)守的決心（板書(shū)：比黔婁 清高堅(jiān)守）。
我們看，黔婁死的時(shí)候蓋的短衾竟不能蔽體。黔婁死后，孔子的弟子曾參前去吊唁，發(fā)現(xiàn)這個(gè)被子太短了，黔婁的腳露在外面，這是不合古代禮儀的。曾參就建議把被子斜過(guò)來(lái)蓋。黔婁之妻說(shuō)：先生生前一直是很正的，我不能在他死后讓他不正。黔婁之妻是真正懂黔婁的，這個(gè)“正”字特別有意味。所以我覺(jué)得陶淵明在這里表達(dá)一種清高自守的決心，他的內(nèi)心其實(shí)是有一種正氣的，不為世俗所左右，不為艱難所左右，因此《五柳先生傳》還是一曲正氣歌（師板書(shū)）。多少文人改變自己的操守去迎合，去附庸，但是他沒(méi)有，因?yàn)閮?nèi)心有正氣在。
還有一個(gè)特別的地方，這篇文章有172個(gè)字，但是用了9個(gè)“不”字，請(qǐng)同學(xué)們把帶“不”字的詞語(yǔ)圈起來(lái)，讀一讀。
�。ㄉ杂勺x）
師：你覺(jué)得這樣一篇短小的文章，用了這么多“不”有什么用意嗎？
生：我認(rèn)為是為了表現(xiàn)他堅(jiān)定的信念。
師：表現(xiàn)他堅(jiān)定的信念就用“不”嗎？好像不僅僅是如此。我們來(lái)看看把“不”去掉怎么理解。
�。ㄆ溜@）
閑靜少言，不慕榮利
好讀書(shū)，不求甚解
既醉而退，曾不吝情去留
先生不知何許人也，亦不詳其姓字
不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴
師：慕榮利是指哪些人？
生：世人。
師：求甚解的是哪些人？那些好清談、空談的人，他們尋章摘句、咬文嚼字。吝情去留是當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，明明想走又不走。戚戚于貧賤，汲汲于富貴是當(dāng)時(shí)社會(huì)的眾生相，當(dāng)時(shí)的人都在追求功名富貴，而五柳先生用這個(gè)“不”表達(dá)的是他的決心，這其實(shí)就是陶淵明在與惡俗的世風(fēng)、糜爛的社會(huì)現(xiàn)實(shí)高聲地說(shuō)“不”。所以，文章用了那么多的“不”是有深意的，是為了表現(xiàn)他的特立獨(dú)行，他與這個(gè)社會(huì)、世風(fēng)、人情是不一樣的（板書(shū)：用“不”字 特立獨(dú)行）。
剛才有位同學(xué)說(shuō)貧賤是襯托安貧樂(lè)道，比黔婁是襯托自己的清高堅(jiān)守，前面是反襯，后面是正襯，用“不”也是反襯。所以襯托是本文的主要的表現(xiàn)手法（板書(shū)：襯托）。
�。ㄆ溜@）
為了突出主要事物，用類似的事物或反面的事物作陪襯，這種表現(xiàn)手法叫“襯托”。用襯托手法來(lái)寫自傳，既起到了強(qiáng)調(diào)作用，又顯得含蓄內(nèi)斂。
（生齊讀）
師：含蓄內(nèi)斂表現(xiàn)在他用了那么多的“不”表現(xiàn)自己的特立獨(dú)行，又不顯得疾言厲色。大家知道屈原也是一個(gè)與社會(huì)風(fēng)俗格格不入的人，屈原選擇的方式是什么？
生：投江。
師：這種行為讓我們敬畏，但是我覺(jué)得陶淵明比他做的更好。陶淵明隱居以后追求自己高尚的精神生活，追求自己精神境界的超脫，所以陶淵明給我們后代的知識(shí)分子營(yíng)建了一個(gè)精神家園（師板書(shū)：精神家園）。
當(dāng)我們面對(duì)惡俗的社會(huì)風(fēng)氣的時(shí)候，我們固然需要出淤泥而不染，但是我們更需要有自己內(nèi)心豐富的精神追求。所以，陶淵明對(duì)后代的詩(shī)人影響很大，比如杜甫、李白、蘇軾……
同學(xué)們，這堂課，我們做了四件事：
�。ㄆ溜@）
細(xì)讀
析讀
說(shuō)讀
吟讀
我們通過(guò)吟讀來(lái)感受文章的音韻，通過(guò)說(shuō)讀來(lái)理解文意，通過(guò)析讀來(lái)走近人物，通過(guò)細(xì)讀學(xué)會(huì)了襯托的手法，我們就這樣一步步走近了陶淵明，走向了文章的深處。希望同學(xué)們像陶淵明一樣擁有內(nèi)心的人格堅(jiān)守，擁有豐富的精神生活。
下課！
課后反思：
執(zhí)教《五柳先生傳》，我最大的收獲，就是在“文本細(xì)讀”上進(jìn)行了一點(diǎn)有益的探索。
為什么要用“細(xì)讀”的策略來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？
全文172個(gè)字，字字珠璣，有必要將這些“純度”非常高的文字“溶解”開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)品味；
課文雖為文言，但是在理解句子意思上并無(wú)太多的障礙，學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，深入挖掘文本就成了一種可能；
對(duì)于陶淵明隱居時(shí)的心境，學(xué)生大多數(shù)都有思維定勢(shì)，以為他必然是悠閑自得。其實(shí)不然，陶淵明當(dāng)時(shí)的心境是很復(fù)雜的，是悠然而沉郁、自得且憂傷。要想深切感受這一點(diǎn)，就得循著文字，逐層探幽。
《五柳先生傳》的文本細(xì)讀活動(dòng)，呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)：
課堂的結(jié)構(gòu)是“逐層深入”的。從文本意義來(lái)看，自畫像、正氣歌、精神家園，呈現(xiàn)出明顯的階梯遞進(jìn)；整體布局來(lái)看，吟讀、說(shuō)讀、析讀、細(xì)讀，步步推進(jìn)，漸次走進(jìn)文本的深處；從板塊細(xì)節(jié)處理來(lái)看，“說(shuō)說(shuō)先生的特別之處”、“這位特立獨(dú)行的先生是誰(shuí)？”、“解說(shuō)他的特別”，也是一個(gè)由表及里、由言行而深入剖析精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程。
學(xué)生的思維是“螺旋上升”的。這堂課，學(xué)生通過(guò)吟讀感受聲韻，通過(guò)說(shuō)讀理解文意，通過(guò)析讀走近人物，通過(guò)細(xì)讀揣摩手法。學(xué)生的思維經(jīng)歷著由感性到理性、從知其然到知其所以然、從初步感受到深刻感悟的過(guò)程。
學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是“細(xì)膩有致”的。教師細(xì)膩的指導(dǎo)，是學(xué)生文本細(xì)讀活動(dòng)的抓手。比如，朗讀的指導(dǎo)，我就做了這樣一些工作：關(guān)注讀音和句讀、讀好句首的頓音、四字短語(yǔ)的節(jié)拍、特殊句式的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，這樣就使得朗讀活動(dòng)有立體感、有層次感，避免了機(jī)械重復(fù)和平面滑行。
通過(guò)文本細(xì)讀，這堂課基本達(dá)到了短文深教的目的，作為教者，我以為，在實(shí)施文本細(xì)讀策略過(guò)程中，我們要注意這樣一些問(wèn)題：
“細(xì)”不是“碎”，要對(duì)文本資源進(jìn)行有效整合。我在研讀文本的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，理解文言句意，如果采用傳統(tǒng)的逐句翻譯的方法，雖然在知識(shí)點(diǎn)的覆蓋上可以更廣一點(diǎn)，但是將導(dǎo)致形式呆板、雞零狗碎的結(jié)果，于是，我就對(duì)本課的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析和整合，用8個(gè)古今異義的詞語(yǔ)翻譯支撐起這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，并且用課中小講座的形式，將“古今異義”這種特殊文言現(xiàn)象進(jìn)行理論的歸納和提升，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指向就更集中更深入，從這個(gè)意義上說(shuō)，細(xì)讀，不宜“廣積糧”，更宜“深挖洞”。
“細(xì)”是為了“深”，但是“深”要有度。比如，對(duì)于作者抒發(fā)的情感，我的研讀，有這樣一些收獲：抒發(fā)了對(duì)醇厚樸實(shí)的上古社會(huì)風(fēng)氣的向往、對(duì)安貧樂(lè)道的高尚節(jié)操的堅(jiān)守，同時(shí)也隱含了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿、壯志難酬的憂憤……再比如，對(duì)于五柳先生的人物形象，我的研讀收獲是：作者筆下的五柳先生，是忘懷得失、安貧樂(lè)道的隱士；是率真況放、特立獨(dú)行的詩(shī)人；是正直清高、守節(jié)不移的大寫的人……但在課堂學(xué)習(xí)中，我卻并沒(méi)有將自己如上的研讀作為學(xué)生文本學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)，而是相機(jī)進(jìn)行了調(diào)整。我覺(jué)得，作為教師，要力求文本研讀的“深”，但是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要尊重學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生理解力現(xiàn)狀，掌握好細(xì)讀推進(jìn)的“度”，淺了不好，過(guò)猶不及。
穿插資料是細(xì)讀的有效推手，對(duì)引進(jìn)資料要精心剪裁。在備課初期，我選擇了八段資料，計(jì)6000余字，力圖通過(guò)豐富的資料穿插，推進(jìn)細(xì)讀活動(dòng)，后來(lái)不斷對(duì)這些資料進(jìn)行篩選和提煉，選了三段：陶淵明歸隱后的極度貧困、陶淵明的“飲酒”、黔婁的典故，作為文本細(xì)讀的補(bǔ)充材料，這三段資料的穿插，對(duì)于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一方面起到了“點(diǎn)化”的作用，指明了思考的方向（比如寫貧困與他的“窮且益堅(jiān)”的關(guān)系）；另一方面起到了“深化”的作用（比如寫五柳先生對(duì)高貴人格的堅(jiān)守）。
細(xì)讀活動(dòng)過(guò)程，要用藝術(shù)的追問(wèn)去促進(jìn)。我印象最深的一次追問(wèn)，就是在研讀人物形象的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)特立獨(dú)行的五柳先生是誰(shuí)呢？”，學(xué)生都回答說(shuō)是陶淵明，我追問(wèn)：“為什么說(shuō)是陶淵明呢？”第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是參照的教學(xué)參考書(shū)”，我問(wèn)第二個(gè)學(xué)生，他還是說(shuō)參照教參，我說(shuō)：“翻閱教材是一個(gè)方法，但不是唯一的方法，我們還能用其他的方法來(lái)證明么？”學(xué)生的思維打開(kāi)了，有的結(jié)合陶淵明的生平介紹，有的結(jié)合陶淵明的詩(shī)歌，有的回顧他寫的《桃花源記》……可以說(shuō)，這個(gè)追問(wèn)，就讓學(xué)生借著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入了文本深處。所以，我認(rèn)為，追問(wèn)對(duì)于文本的細(xì)讀、深讀，有著不可替代的作用，它需要我們老師捕捉瞬間的有效信息，迅速加工，機(jī)智發(fā)問(wèn)。
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