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淺談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在信息技術(shù)課論文
信息技術(shù)教育作為九年制義務(wù)教育綜合實踐活動課程中的四個必修內(nèi)容領(lǐng)域之一，是由國家規(guī)定、地方和學(xué)校組織開發(fā)與實施的課程。從課程的開設(shè)來看，現(xiàn)在初中階段的信息技術(shù)課還是很多人眼中的“小學(xué)科”，沒有過多的教學(xué)時間，沒有充足的課余時間的輔導(dǎo)，那么，怎樣發(fā)揮有限地課堂四十分鐘效率，也成了我們眾多信息技術(shù)教學(xué)工作者積極思考的問題。
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法實施的過程一般分為設(shè)計任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)等，以信息技術(shù)教學(xué)為例，筆者簡單談?wù)勗谶\用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法中的幾點思考。
一、設(shè)計任務(wù)
任務(wù)設(shè)計的合理與否是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能否成功實施的前提。任務(wù)設(shè)計的過于簡單，往往達不到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，設(shè)計的過于困難，又容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在設(shè)計任務(wù)的時候教者要多方考慮、全面衡量。筆者在實踐中一般從兩個方面考慮：
首先，任務(wù)要有針對性，即任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行的。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“設(shè)計一個8行4列的空表格”。這個任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過程中，學(xué)生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學(xué)生掌握制作簡單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。
其次，設(shè)計的任務(wù)要有階梯性，要因人而異、因材施教。不同的學(xué)生，接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知規(guī)律以及學(xué)生的興趣、愛好、接受能力等特點，真正做到因材施教。因此，圍繞同樣的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置多個不同難度的任務(wù)。任務(wù)相同、難度不同，這樣任務(wù)的重點和難點就必須進一步分解、細化，從而在實施過程中能夠兼顧到所有學(xué)生。
二、分析任務(wù)
任務(wù)給出后，作為教者首先要對任務(wù)進行分析。每一個任務(wù)都包含著不同的知識點，對于舊知識點，任務(wù)的實施有沒有對學(xué)生起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，對于新知識點，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能不能自己解決等等。教者對任務(wù)進行適當(dāng)?shù)胤治�，有利于學(xué)生在后面能少走一些彎路、提高完成任務(wù)的效率。
例如初中學(xué)生在學(xué)習(xí)WORD一章制作電子小報時，很容易設(shè)計這樣的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合一定的主題自己制作一份美觀的電子小報。那么在制作小報時，要用到哪些知識點呢？對于舊的知識點，例如藝術(shù)字的使用、文本框的編輯、表格的制作等學(xué)生是否能熟練運用呢？要不要根據(jù)大任務(wù)再設(shè)計一些小任務(wù)呢？如小報的標(biāo)題用藝術(shù)字設(shè)置，框架用文本框來做等等。
三、完成任務(wù)
任務(wù)設(shè)計、分析完成之后，就到了最關(guān)鍵的階段――完成任務(wù)。信息技術(shù)課跟其他課程不一樣，操作性較強而且都要借助于上機實踐完成。因此，在這一階段教師要做好對學(xué)生上機過程中的個別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會遇到不一樣的問題。還以制作小報為例，在制作過程中，有的學(xué)生會對“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學(xué)生對應(yīng)用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學(xué)生對圖文混排的方法不熟悉……如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)就很有必要。
四、評價任務(wù)
任務(wù)完成了并不等于就達到了預(yù)期的教學(xué)效果，這時對任務(wù)的完成情況進行恰當(dāng)?shù)卦u價就很有必要，一方面便于進行總結(jié)和反思，及時匯總、解決前期存在的問題，另一方面也方便后面知識點學(xué)習(xí)的鋪墊和過渡。評價任務(wù)可先以小組為單位，對照設(shè)計的評價量規(guī)表，由小組的各個成員先進行交流、討論、評價，對不完善的地方作相應(yīng)地修改，然后利用廣播教學(xué)軟件展示各個小組的作品，進行組與組的集體交流，最后再由教師作出總結(jié)性評價。教師的總結(jié)性評價除了有對學(xué)生成果的靜態(tài)評價外，還應(yīng)有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究的方法等。適時、恰當(dāng)?shù)卦u價任務(wù)既活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又能在評價過程中檢測學(xué)生掌握知識的成效。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。恰當(dāng)?shù)剡\用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法既可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強烈的求知欲的驅(qū)動下，大力提高學(xué)生的自主探索和互動協(xié)作能力。新課改的逐步實施，進一步強調(diào)了課堂教學(xué)必須由知識本位向智力本位再到人本位的轉(zhuǎn)變；新課改的逐步實施，也呼喚我們教育工作者能思考更多、更好的教學(xué)方法。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的確行之有效。
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