《太陽》公開課有感

　　聽支老師上《太陽》一課，真使人有清風撲面，耳目一新之感。竊以為這種新主要表現(xiàn)在如下三個方面：

　　一、突出學生的主體性時新的素質教育要求

　　素質教育的主戰(zhàn)場在課堂，在學科教學中實施素質教育，最主要的就是要面向全體，突出學生的主體地位。激發(fā)學生學習的主動性，使每一個學生都能在其最近發(fā)展區(qū)內得到發(fā)展。在這兩節(jié)課中，學生自始至終都積極地、主動地、創(chuàng)造性地進行學習，主體地位得到了實現(xiàn)，主體精神得到了發(fā)揚，主體意識得到了增強。這充分地表現(xiàn)在如下方面：

　　1、全員參與。素質教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重讓學生人人動腦動口動手，全員參與訓練。如上課伊始個個邊默讀邊動筆勾畫。這大兵團作戰(zhàn)的方式，使得人人都有語言實踐的機會。此外，在兩節(jié)課中進行單兵作戰(zhàn)的說話、朗讀、辯論、板書、板演的學生有近百人次。支老師還特別關照那些沒有發(fā)過言的學生，用征詢的口氣請他們先舉手，請已發(fā)過言的或板寫過的學生把機會讓給他們。面向全體、全員參與，在這兩節(jié)課中得到了最充分的展現(xiàn)。

　　2、全程參與。學生全員參與的語言訓練不僅僅停留在某一兩個時段，而是貫穿于整個教學過程。如開始時人人三讀課文，個個勾畫語句；而后多人次的概說和板書內容要點、上黑板標序號；后半段的眾人爭相說、讀、議、辯、寫等。學生自始至終都在興趣盎然地、積極主動地參與，教師則以主持人的身份時而點撥、時而設疑、時而導引，既相伴又導行。

　　3、主動參與。支老師特別注重調動學生學習的自主性和主動性，引發(fā)學生主動參與。如讀課文時，讓學生想讀站起來就讀；討論問題時，想說站起來就說；在參與板書時，想寫跑上來就寫。學生的競爭意識和主動精神得到了充分的拓展。教者還注意運用商疑、存疑的方法激發(fā)學生主動參與。如在確定沒有太陽就沒有可愛美麗的世界這句話在系統(tǒng)表中的位置時，老師讓學生自由辯論，各說各理。學生興致高漲，情不自禁地主動參與了進來。他們弄清了這句話在系統(tǒng)表中的位置，實際上是認識了它在文章中的地位和作用。在認識的同時，還進行了由簡單到復雜的關聯(lián)詞語說話訓練。如果沒有這們的教學環(huán)境，只是單單拿出一個這么復雜的多重復句讓學生造句，我想，學生是無論如何完成不了的。

　　二、自主發(fā)展~點撥啟導全新的閱讀課堂教學模式

　　支老師在教學實踐中總結摸索出自主發(fā)展點撥啟導的閱讀教學方式（見本書附錄）。這一方式的實質是為了進一步地改善教與學的關系，讓學生能夠真正成為學習的主體，進而積極主動地、生動活潑地學習。《太陽》一課的教學，可以說是對自主發(fā)展點撥啟導教學方式的最佳詮釋，其新意著重表現(xiàn)在如下方面：

　　1、令人耳目一新的群書堂。曾幾何時，課堂上的板書可以說是老師的專利學生的禁區(qū)。板書是老師設計、板寫出來，學生只是有時可以抄一抄（不管它有用沒用）。而在支老師的這兩節(jié)課中，教師打破常規(guī)，別出新意地讓學生到黑板上把自己讀明白了的內容要點寫出來，而后又標出序號，最后又排列組合成一個系統(tǒng)表。在這三個過程中，就有30多人次上臺板寫。當然，這種誰想好了就上來寫的自由式板書，又是在老師的導引下按一定的邏輯順序進行的。這兩節(jié)課是實實在在地把教師的一書堂變成了學生的群書堂。在我們語文課堂教學的改革中，一言堂變群言堂較易，一書堂變群書堂要難得多。支老師這一群書堂的創(chuàng)意，絕不亞于他當年在四川成都下那《第一場雪》時，曾在全國首創(chuàng)使用的詩化板書的影響。

　　2、十分富于新意的形象比喻。比喻，是運用形象手段描述抽象內容的修辭方式。在認識句、段、篇、題的邏輯關系時，支老師沒有使用慣常的總分這樣的概念，而是形象地用少先隊員、小隊長、中隊長、大隊長、輔導員來作比喻，用建立領導關系來表示它們的內在聯(lián)系。學生聽起來新穎，有趣，而且感到貼身親切，便于學習理解。如果不用這種少先隊序列，而是采用更加正規(guī)的總分說，倒真的是非常復雜的；太陽的一般情況相對于太陽，是總中之分；而相對于遠、大、熱，則又是三個分之總。如此總分、分總，真的使學生墜入了關系網。而采用學生十分熟悉的少先隊系統(tǒng)，則各層次間的領、屬關系就一目了然了。

　　三、科學地選準訓練點語言文字訓練的新視角

　　進行語言文字訓練是語文課堂教學的必然，而進行這種訓練的具體內容及方式又應因課文而異。這篇課文生詞不多，用語明白，一讀就懂。那么，語言文字訓練該訓練什么呢？訓練說明的方法？然而，本課中的數(shù)字說明法和舉例比較法，在第七冊《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》兩篇課文中已經學過。在本課的教學中，只能作為復習鞏固性訓練而非訓練重點。支老師依據(jù)本文特點，把語言訓練重點落在了說明的順序和層次上（實際是對學生進行邏輯思維的訓練）。這是教者經過深思熟慮所決定的。這一訓練重點主要通過多人多次的發(fā)言和板寫完成。學生就這樣在無形之中，接受了扎實的訓練。支老師沒有著力進行段落劃分和層次分析的訓練，但學生對課文層次結構的認識卻十分明晰。這就是上述無形訓練的無形成果；這可能就是支老師常說的不為而為之不去刻意地做什么，實際上卻已經做了。

　　讀、說、寫結合，也是本課語言訓練的特色之一。學生三讀課文后，老師先讓學生說出自己讀明白的內容，然后再在黑板上寫出經過提煉的內容要點（說是口語，要寫出來成為書面語言，必然要進行概括）。在學生由讀到說，由說到寫的過程中，教師多次提示學生再簡練些、把話說通、聲音高點，叫人聽得舒服。學生就是這樣，在老師的指導下學習了讀書、學習了說話，學習了書寫書面語言，真正展現(xiàn)了語言文字訓練的升華提高過程。

　　此外，支老師的引說和課文的三讀亦是頗具特色的，這些訓練方式的指向都非常明確。如通過引說，讓辯論的雙方最后都英雄所見略同地統(tǒng)一了意見。三讀課文時，初讀聲音響亮，要求讀通讀順；再讀，強調主動、競爭，讀得流暢有情；三讀，無聲默讀，眼看心想手畫，意在找出內容要點。

　　支玉恒老師是我國小語界頗具影響的特級教師，他當年在四川成都下的《第一場雪》開了我國小學語文閱讀教學以讀代講之風。今天《太陽》一課展現(xiàn)出的清新的素質教育的時代性、全新的閱讀課堂教學模式、新穎精湛的教學藝術，同樣令眾多的小學教師們關注、思考、吸納、借鑒、出新。第一場雪后的太陽將更加光明和燦爛。

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