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地震中的父與子教學(xué)實錄范文
一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對父親的初步印象
師：同學(xué)們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎?今天我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎?(想)但我不告訴你們，我讓你們猜。(學(xué)生疑惑的樣子)但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢?請聽清楚：
第一，我請你們再次認(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。
第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎?(明白了)開始吧!
生：(各自讀課文。)
師：好了。誰先說說?
生：我認(rèn)為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么?
師：嗬!這么肯定!也就是說這一課主要寫了什么事?
生：對!
師：你能回答嗎?
生：能!本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身，不過，要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎?
生：能!1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。
師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題?
生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起�！币簿褪钦f，不管是死的是活的，他都要見到兒子。
師：你非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是──
生：(齊讀)不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。
師：看來，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰再來提?
生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起?
師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎?
生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子;兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。
師：回答的簡明扼要!還有同學(xué)補充嗎?
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態(tài)度很震撼人。
生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了?
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩!”“我的兒子!”就走了。是吧?
生：是。
師：那你說為什么?
生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認(rèn)這個事實。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因素。還有其他的原因嗎?
生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現(xiàn)實�？吹綄W(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。
生：因為救火隊長已經(jīng)說了，地震中隨時可能發(fā)生大爆炸，挖會很危險。
師：把這幾個同學(xué)的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。
師：同學(xué)們，其實我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
(生齊讀，師在黑板上板書“父親 了不起”)
師：剛才有同學(xué)問：這對父子了不起在哪兒?
師：“了不起”是什么意思?
生：非常偉大。
生：超過一般人。
生：超出常人。
師：你們覺得這位父親了不起嗎?
生：(異口同聲)了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁?或者對這位父親說些什么，是嗎?下面就請你們續(xù)寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。
學(xué)生寫5～6分鐘。
學(xué)生寫的過程中，教師強調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……
師：誰愿意上來讀?
生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……
生2：曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……
生3：……
二、改變結(jié)局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程
師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結(jié)局，一個圓滿的結(jié)局，一個在我看來簡直事奇跡的結(jié)局，但是老師要改變這個結(jié)局。
(小黑板出示教師改變的結(jié)局。)
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們再次來到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發(fā)生什么，我總會和你在一起�！�
師：聽了這個結(jié)局，你有什么感受?
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦?
師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能?
生(齊)：有可能。
師：你從哪里看出來?
生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父親，如果還有希望，一般都不會放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎?
生：(沉默)了不起。
師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因為這位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。
生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己兒子的過程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。
師：我聽明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎?”
生：是。
師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。
生：他挖了8小時……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，請你們各自有感情地讀一讀。
生：(讀)
師：誰愿意為我們讀一讀?
生：(聲情并茂地讀。)
師：我不請其它同學(xué)評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了?
生：我在時間上特別強調(diào)，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數(shù)字比一個數(shù)字令人難以置信。
師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊!
生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀。
師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀(有感情，但都是一種節(jié)奏，一個調(diào)子。)
師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。
生：讀(讀得很好。)
師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：老師也想讀一讀，看看老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯(lián)想──
師：你聯(lián)想到了什么?
生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。
生2：我想到這位父親連續(xù)38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這部分讀一讀。
生：(聲情并茂讀)
師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力?
生：(生默讀，找，思。)
生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……
生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……
師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這部分。
師：這節(jié)課我們上到這兒，請你說一句你最想說的話。
生1：父愛偉大!
生2：我被這位父親的執(zhí)著深深的感動了!
生3：我想說：阿曼達是父親的好兒子!
師：下課!
【點評】
語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。在這一案例中，教師做到了：
1、讓學(xué)生感動。
2、讓學(xué)生清楚為什么感動。
3、讓學(xué)生思考為誰感動。
使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。
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