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《傷仲永》的優(yōu)秀教學實錄
一、導入新課
師：在上一節(jié)課我們一起學了《世說新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。
生(主動上臺，老師帶頭鼓掌)：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……(故事略)
生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……(故事略)
生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……(故事略)
師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括(同學們七嘴八舌在議論)——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，但如果他此后就不再學習，也會怎么樣?
生：很危險。(大家笑)
師笑著問：為什么啊?
生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。(同學鼓掌表示認同)
師：但他如果是天才呢?不學習是不是照樣能取得成就?
生齊答：不會。
師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點?
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰說的?
生：愛因斯坦。
師：這句話告訴了我們什么道理?
生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》�？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、構建和諧平等開放而有活力的課堂。
《語文課程標準》強調指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！边@個平等對話，不僅是師生之間的，還有生生之間，還有師、生分別與文本之間的對話。一節(jié)語文課，可以從多方面進行設計，但語文課的精彩卻是無法預設的，教師只有在自己熟悉文本，并且引導學生認真解讀文本之后，才能可能真正形成充滿活力的課堂，語文課的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介紹時，學生突然冒出一句“王安石當了宰相，就去變法了，好像還和司馬光有仇”，引發(fā)同學們大笑，老師也因勢利導，笑著問：有什么仇呢?可學生卻回答不出來，眼看就要冷場了，老師即刻接上：“這個問題很有意思，同學們課后可以自己去查找資料，也可以去請教歷史老師�！边@樣就把一個已經“死”掉的問題變成了課后探究的問題，讓學生延續(xù)對本問題的思考。由于整節(jié)課老師都能注意到引導、鼓勵與交流，使得學生在課堂上異常“放縱”，到了原本感覺有可能“冷場”的“復述故事，分析課文”環(huán)節(jié)，也精彩連連，笑聲不斷，學生的臉上的表情始終輕松而愉悅。
[附二]
五、 復述故事，分析課文
師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給復述一篇。誰?
生上臺復述(內容略)
師：你們說他復述得怎么樣?
生：很流利，聲音也比較大。
生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。
生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。
生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經歷的幾個階段都講得很清楚。
師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經歷了幾個階段，那到底經歷了幾個階段呢?你能概括嗎?其他同學也都認真想想。
生：我認為方仲永的才能發(fā)展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才?
師：你用了“天才”一詞?為什么?
生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。
師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢?
生：“書”
其他同學反對：應該是“即”
師：為什么?
生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。
師：文中還有類似的表達，找出來。
生：“指物作詩立就”的“立”。
師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。
生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。
師：最能體現(xiàn)這一點的一句話?
生：“不能稱前時之聞”
師：好。那第三個階段呢?
生：第三個階段是他二十歲時，已經和平常的人沒有什么兩樣了。
師：證據(jù)?
生：“泯然眾人矣”
師：“泯”是什么意思?
生：消失。
師：這里指什么消失?
生：才能消失。天才消失。
師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么?
生齊答：“不使學”
師：為什么“不使學”
生：“父利其然也”
師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人?
生：是一個很愚昧的人。
師：哪一句話可以看出來?
生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”
師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……
生：惋惜。
生：哀傷。
師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭?
生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。(大家笑)更應該認真學習，將來才能實現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。
生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。(大家笑)因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……
師：同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。
讓學生愉快地學生語文，感受語文的內涵，體驗語文的魅力，或許就是我終身所追求的真正語文吧。
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