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以中學(xué)信息技術(shù)課堂為例的論文
【摘要】本文以中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，對如何客觀看待學(xué)生個體差異，完善教學(xué)行為藝術(shù)進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的策略，主要包括：科學(xué)合理的分層分類；不斷完善課堂授課方式； 加強(qiáng)師生互動，活躍課堂氣氛。
【關(guān)鍵詞】個體差異 教學(xué)行為藝術(shù) 完善。
信息技術(shù)課程做為一門時代性、前沿性、發(fā)展性十分明顯的學(xué)科，一直是新時期學(xué)生個人綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素。對于中學(xué)生而言，同樣也不例外，掌握扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他知識，提高自身綜合競爭力的重要環(huán)節(jié)。但對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程來說，不同的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，導(dǎo)致對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)差異很大。而且，每個人的成長環(huán)境不同、接觸的事物也不同，經(jīng)歷也不同，所以這些差異都是無法彌補(bǔ)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師往往都沒有認(rèn)真看待這種客觀存在的差異，而是更多的采用了“一刀切”的教學(xué)方法，試圖讓學(xué)生通過統(tǒng)一的教學(xué)方法最終達(dá)到同樣的進(jìn)步[1]。實(shí)際上，這種教學(xué)方法不但不會取得理想的效果，往往還會事倍功半。為此，本文以中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際情況，探索差異化教學(xué)的新思路，為完善教學(xué)行為，構(gòu)建高效課堂提供參考。
1。 科學(xué)合理的分層分類
開展差異化教學(xué)，首先就要合理的分類。具體到一個中學(xué)的信息課程課堂上而言，我們的分類不能是隨機(jī)的，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景、興趣愛好等綜合制定一個標(biāo)準(zhǔn)，然后將學(xué)生們分成a、b、c 三組。如果班級比較多的學(xué)校，學(xué)校還可以將幾個班級的學(xué)生進(jìn)行混合分班，在上信息技術(shù)課的時候，可以讓類型相似的學(xué)生到一個班級里去[2]。這樣，教師的備課，就會更加具有針對性；對于班級比較少的學(xué)校，可以在同一個班中學(xué)習(xí)，但是這就又對教師的備課和授課水平提出了更高的要求。一般來說，在這種情況下，教師的授課就需要多方面兼顧。通過分層提問、分層評價考核的方式體現(xiàn)出來。針對不同學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)也要有差異，具體來說，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)[3]。
2。 不斷完善課堂授課方式
分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個性，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。而不同層次的學(xué)生，不同類型的學(xué)生其需求不同。因此，教師在授課過程中，針對不同的學(xué)生需要采取不同的授課方式，重點(diǎn)要結(jié)合學(xué)生的心理。比如，一些差生，他們中有不少都是自暴自棄，而且十分敏感。這時，教師不能一味的在課堂上用各種措施去封堵學(xué)生們的不良行為，而是要結(jié)合每個學(xué)生的特點(diǎn)去認(rèn)真的疏導(dǎo)，曉人以真、勸人以善、教人以美，使其明辨是非，讓學(xué)生感覺到教師在真正的關(guān)心我，慢慢的學(xué)生也就會形成一種學(xué)習(xí)的自信。這就要求教師要學(xué)會用欣賞的眼光對待學(xué)生，尤其是差生，更是要抓住他們每一個閃光點(diǎn)，將其放大給與鼓勵，這樣才能慢慢的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，并逐步結(jié)合自己的實(shí)際情況形成學(xué)習(xí)的方案。
3。 加強(qiáng)師生互動，活躍課堂氣氛
在高效課堂中，學(xué)生都傾向于“進(jìn)入角色”的情緒，也就是我們所說的注意力集中和學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)烈。而學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與師生關(guān)系的融洽程度是分不開的[4]。信息技術(shù)這種學(xué)科也不例外，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，離不開師生之間高效的互動和融洽的課堂氛圍。尤其是在開展差異化教學(xué)的過程中，教師更需要掌握好課堂藝術(shù)，將不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的積極性都能調(diào)動起來。比如開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生們按照同組異質(zhì)的原則分成若干學(xué)習(xí)小組。讓每個小組里都有差生，有中等生，也有優(yōu)等生，這樣不同層次的學(xué)習(xí)在一起他們可以相互借鑒，相互取長補(bǔ)短。加上教師科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容與科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生可以將自身的潛力有效激發(fā)出來。這就要求教師要運(yùn)用更為豐富的語言，和多變的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。包括情景教學(xué)、案例教學(xué)、師生角色轉(zhuǎn)換等，都可以在差異化教學(xué)的理念下融入到信息技術(shù)的課堂上。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，“人類的行為，是基于特定的欲求，為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，井選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動”。我們的課堂教學(xué)行為也一樣，至于說什么樣的教學(xué)行為一定是藝術(shù)，什么樣的教學(xué)行為一定可以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)，這個沒有定論。只有教師結(jié)合課堂的實(shí)際需求，在教學(xué)中不斷的摸索和完善，最終才能形成適合于各地實(shí)際情況的教學(xué)行為，這種行為才能被我們稱之為“藝術(shù)”。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳凌。 論適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán)境[j]。 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（11）。
[2] 葉翠翠。 分層教學(xué)在信息技術(shù)中的應(yīng)用[j]。 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（4）。
[3] 宋廣清。 分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[j]。 學(xué)周刊，2011（12）。
[4] 張志龍�！案咝дn堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換[j]。 現(xiàn)代教育科學(xué)（ 中學(xué)教師），2011（4）。
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