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《你一定會聽到的》語文評課稿范文
作為新教師，我初涉教壇，第一次參與了備課、試教、研討、評課的教研活動過程。在參與的過程中，讓我一下子成長了許多。那么下面我就結合這節(jié)課的教學層次性來說一說自己的一點看法。
一、教學設計的層次性
一堂好課，就像一棵樹，每個環(huán)節(jié)，如同樹上的枝干和花葉，汁液流轉(zhuǎn)，一枝搖，百枝搖，它是“活”的。教學的設計都是環(huán)環(huán)相扣的，而且應該是有層次的。在本課中，許老師設計了三個層次的教學環(huán)節(jié)。
1， 她通過范背課文，學生自由朗讀課文，碰到生字拼一拼，碰到難讀的句子多讀幾遍等環(huán)節(jié)讓學生初讀課文，從而理通課文，讀通課文。
2，她又讓學生選擇自己喜歡的聲音來讀一讀，說說感受，同桌間讀一讀自己喜歡的聲音，分別感受不同的聲音帶給你的感覺，對文章有了一定的感悟，有了自己的感受。比如說雪花飄落的聲音，那就有學生說到雪花是孤獨的，雪花是滿足的，溫柔的，等等，每個學生的感受都是不同，那么教師就讓學生都帶著自己的感受來讀讀課文。這較之前面的部分是另一層面的提升。
3，許老師又通過讓學生感悟課文，發(fā)現(xiàn)我們的生活是多么豐富奇妙，只有用心聽，用心看才能發(fā)現(xiàn)更多美妙的聲音。這樣三個層次思路清晰，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，學生易于接受，易于發(fā)現(xiàn)，易于感悟。讓不同基礎的學生都得到了發(fā)展。這樣的教學設計層次鮮明，符合學生的認知結構，是值得我們學習的。有層次的教學設計就像教師在引領學生走樓梯一樣。一步接一步，一層接一層。
二、提問引導的層次性
“一個問題就能滌蕩一顆心，一個問題就能激起一片情，一個問題就讓學生終身難忘”。課堂提問雖然只是語文教育中一個看似微小的話題，可是它卻能產(chǎn)生巨大的作用。在這節(jié)課中，許老師讓學生找自己喜歡的聲音，并說說自己的感受時。學生說到我喜歡雪花飄落的聲音，我覺得雪花是那么沒，那么輕。許老師說：“你是從哪感受到的？”學生說：“是從兩個輕輕地。”老師說：“那么你把這兩個輕輕地讀一下�！鄙x并說后一個要比前一個輕。又有學生說雪花是孤獨的。許老師說：“你從哪感受到的�！鄙穑骸皬囊欢湫⌒〉难┗◤奶焐陷p輕地，輕輕地飄下感受到的。”老師說：“那你帶著這樣的感受讀一讀！”生讀后老師又說：“小雪花是孤獨的真讓人心疼，那么他是一直孤獨的嗎？”學生說：“不是，小雪花后來找到了好朋友孤燈，最后滿足而溫柔的融化了�！痹谶@過程中，許老師的提問都是一步一步層層深入的，都是有指向性的。這樣一步一步，一點一點的去引導學生理解文章的意思。
最后，我提一點小小的建議就是如果在總結時能延伸到課外，拓展到課后生活中去，那樣或許會更好。比如說，在最后總結的時候教師可總結，同學們，我們生活確實有很多美妙的聲音，那么除了用心傾聽課本中表述的聲音外，同學們在平常的生活中如果用心去尋找也一定可以發(fā)現(xiàn)更多美妙神奇的聲音！這樣知識不僅止于課堂，更拓展到生活中去了。
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