《神奇的水》課堂教學實錄與評析

　　師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天老師就讓大家猜一個謎語：它沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，是透明的液體。打一物質。

　　生：水。

　　師：對，你們猜得沒錯，就是水。(師板書：水)如果老師在“水”的前面加上一個詞（將板書填充為“神奇的水”），你有什么問題想問嗎？

　　生：水有哪些神奇之處？

　　生：水還有哪些我們不知道的秘密？

　　師：這節(jié)課我們就一起來研究,來發(fā)現(xiàn),看看水有沒有神奇的現(xiàn)象，好嗎？

　　[看似普普通通的水會有什么樣的神奇？教師通過“神奇”引導學生產(chǎn)生好奇，并帶著問題投入研究，這是一個良好的開端]

　　師：看，現(xiàn)在我的手中拿著什么，一是杯子，二是硬幣，通常我們會用杯子做什么？

　　生1：用它來裝水。

　　生2：用它裝飲料。

　　師：如果要往杯子里裝水，你們認為怎樣才算把杯子裝滿呢？

　　生１：平了杯口。

　　生２：讓水從杯子里溢出一點。

　�。ń處熝菔景驯�子裝滿水）

　　師：杯子能裝水，你們認為硬幣能裝水嗎？

　　生１：能。

　　生２：不能。

　　師:你能說說不能的理由嗎?

　　生:我認為杯子是凹進去的才能裝水，而硬幣是扁平的，所以不能裝水。

　　師：請贊成硬幣能裝水的同學舉手（清點人數(shù)）現(xiàn)在就請同學們認真地看看，我是怎樣往硬幣里裝水的（出示自制滴管）這是一支我們平常喝果汁、牛奶時，使用的塑料吸管，但它的一端我們用透明膠纏住了。使用時首先擠壓吸管，放入水中松手，再拿出時吸管內已經(jīng)有水，然后，把吸管里的水一滴一滴地滴在硬幣上，這樣硬幣就能裝水了。看來硬幣是否能夠裝水的啰。

　　師：接下來你們又要作一個猜想，這樣的五分錢硬幣最多能裝多少滴水？

　　生１：五滴。

　　生２：最多八滴。

　　生３：十滴以下，五滴以上。

　�。ń處煂�學生的猜想中最多的滴數(shù)記錄在黑板上）〈板書：猜測：１０滴〉

　　[“怎樣才算把杯子裝滿”為下面將開展的實驗作了鋪墊。教師的示范進一步激起學生的好奇心，此時，并沒有幾位學生相信硬幣能裝水，迫不及待地想看看老師怎樣在扁平的硬幣上裝水。老師只是做了一下示范，學生看得聚精會神的，一下子就把學生完全吸引到課堂內，并對 “硬幣裝水”產(chǎn)生濃厚的興趣。]

　　師：請同學們打開黃色的信封，利用里面的材料，嘗試著往五分錢硬幣上裝水，看看最多能裝多少滴水，同時要注意觀察水在硬幣上的現(xiàn)象，看誰有新發(fā)現(xiàn)。注意小組成員要分工合作，讓每個同學都有參與的機會。

　　小組進行硬幣裝水實驗，教師巡視指導。

　�。▽嶒炃闆r記錄：一開始學生們在做這個實驗時，并不能完全的分工合作，大家都只顧及參與，有一些小組在硬幣上裝15滴水時就溢出來了，但看見別的小組裝得更多時，他們就很自覺地重新做起實驗來，心中只想著自己地小組能往硬幣上最多裝多少滴水，也就你一滴，我一滴，小心翼翼輪流地往硬幣上滴水。）

　　學生實驗情況實錄：

　　生１：３３滴。

　　生２：２５滴。

　　生３：２３滴。

　　生４：４０滴。

　　師：我們原來猜測最多能裝１０滴，現(xiàn)在通過實驗最少的都能裝２３滴，最多的裝了４０滴。看到這些數(shù)據(jù)你們有什么樣感覺呢？這數(shù)據(jù)又說明了什么？〈板書：實驗：最少裝２３滴，最多裝４０滴〉

　　生：猜想與事實相差太大了，同時也說明硬幣不但能裝水，而且能裝很多滴水。

　　師：你們在做實驗時還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生１：我發(fā)現(xiàn)硬幣上的水是鼓鼓的，還會動，在硬幣上轉來轉去的。

　　生２：我發(fā)現(xiàn)硬幣要裝滿水時，水在硬幣上搖搖晃晃的，好像總是不會掉出來，繼續(xù)裝時，水還會往硬幣外面凸出來一點。

　　生３：我把水滴在硬幣上時，水好像有放大功能，把硬幣上的字放大了。

　　〈板書：水面是鼓鼓的、搖搖晃晃、不會掉出來、能把字發(fā)大�！�

　　師:你們的發(fā)現(xiàn)真多，描述得也比較恰當。能放大字說明硬幣上的水像一個小放大鏡，那么你們覺得在硬幣上的水面應是什么樣的？（師在黑板上畫曲面和非曲面）

　　生：我想應是曲面的，與放大鏡一樣。

　　師：從正面和側面進行再一次觀察。

　　生：邊緣有一點彎。

　　[在這個環(huán)節(jié)中，教師有意識地將教學重點放在了學生的仔細觀察與描述上而不是簡單地停留在數(shù)水的滴數(shù)上。仔細地觀察，在觀察的基礎上基于對觀察事實的描述是很重要的，是科學研究的一個重要方面。學生的發(fā)言從不同的側面反映出水的這種特性，這得益于教師的有效引導。

　　]

　　師：現(xiàn)在你們還想再來做一個挑戰(zhàn)游戲嗎？來看看這個裝滿水的杯子，你們認為它還能往里面裝東西而使水不溢出來嗎？

　　生：不能。

　　師：往杯里面放一個物體，水會從杯里溢出來嗎？為什么？

　　生：會溢出來，因為這個物體會占據(jù)杯子里面的空間，水沒地方去，就溢出來。

　　[這是學生已有的知識，明確這一點有利于后面探究“該溢出來的水到哪里去了？”]

　　師：好，那我們就換用回形針放入杯中，水會溢出來嗎？

　　生：不會。

　　師：讓我們再次猜測下要放多少枚回形針,才能使水溢出來。

　　生１：20枚左右。

　　生２：20枚以上，45枚以下。

　　生３：30枚以上，45枚以下。

　　生４：15枚。

　�。ń處煂�學生的猜測結果寫在黑板上）〈板書：猜測：４５枚〉

　　師：我們比一比哪一個小組能放的回形針最多，而使水不溢出來。比賽就要公平，那么我們首先要做什么？

　　生:我們大家都把杯子裝滿水。

　　師:請同學們打開白色的信封，利用里面的材料，比一比。并將水面的樣子畫出來。

　　[前一個實驗只是看和說，而這個實驗增加了“畫一畫”，意在加深學生思維，進一步內化“水鼓起來”這一現(xiàn)象。]

　　〔學生活動、觀察、匯報〕

　�。ㄔ诤诎迳险故緦W生們的實驗報告）

　　實驗情況記錄：有了上個活動的經(jīng)驗，學生們已經(jīng)學會了怎樣更好的觀察與合作，他們把精力完全的投入到活動中了，許多小組將老師為他們預備的回型針全部放進水杯中，發(fā)現(xiàn)了水在杯口遙遙晃晃的，仍不能使水溢出，學生還是不甘心，把上一個活動用的兩個硬幣也放進去了，還跑到講臺前拿了多余的回型針繼續(xù)實驗，）

　　師:現(xiàn)在你們有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　生１：我把所有的回形針放入杯子中，加上兩個硬幣，水晃來晃去地，鼓鼓的，但沒有溢出來。

　　生２：我們放了８４枚回形針加兩個硬幣，放回形針時，水面成波浪形，之后不動時，又變得鼓鼓的。

　　生３：我們放了１１２枚回形針還加兩個硬幣，水面好鼓，放了很多回形針水還沒溢出來，水好神奇。

　　師；你們真棒！水真神奇！〈板書：實驗：112枚回形針+2枚硬幣〉這么多的回形針都要占據(jù)杯子的空間，水又沒有溢出來。那么，水跑到那里去了？（小組討論再匯報）

　　生１：回形針很細很光滑很小，所以不會有太大的空間。

　　生２：也許還沒有滿，還能裝，但最終還會流出來的。

　　生３：回形針里有縫隙，吸水的。

　　生４：不對，回形針沒有縫隙，我折斷后看過，不會吸水的。

　　生５：我想杯子里的水一部分往上排了一點，有一部分水變成了水蒸氣，跑到空氣中了。

　　生：水跑到了杯子的上面，所以就鼓了起來。

　　生６：我也認為水跑到杯口上面了，開始時杯子已經(jīng)滿了，但沒有溢出來。為什么會這樣？

　　師：你的意思是水滿而不溢嗎？〈板書：水滿而不溢〉

　　生：對。

　　[針對“水跑到哪去了”進行討論，這是基于實驗事實上的推測和推想，學生充分發(fā)表意見并有爭論，他們互相傾聽，思維相互碰撞，由此而體驗科學探究的過程。]

　　師：問題提得真好！是的，開始時我們已經(jīng)將杯子裝滿了水，回形針要占據(jù)杯子里空間，而水就往上排，水被擠到杯口上面了。問題是為什么水滿而不溢？同學們，能大膽地猜想一下它的原因嗎？

　　生１：硬幣和杯口都是很光滑的，所以水不會溢出來。

　　生２：因為空氣的原因，天氣冷，水面就結了一層冰，我們看不見。

　　生３：和大氣壓有關，是空氣包住了水，所以水流不出來。

　　[學生限于知識與經(jīng)驗，他們的猜想雖然遠離目標，但同樣是運用了已有知識進行想象與分析的思維過程，很多真實的科學探究一開始往往并不能直接接近目標，看似盲目，實則是一種積累。學生在這種開放過程中學會科學探究的方法。]

　　師：其實水是由很多很多看不見的水微粒組成的。先讓我們一起做一個游戲，游戲中的每一位同學就像每一個水微粒，之后再來討論吧！要仔細觀察！

　　體驗游戲：幾位同學排成一個弧形隊形，盡量保持身體不動，教師推動其中一位學生，學生就離開隊形。反復推動幾位學生；然后讓隊中的學生按原隊形互相手挽手站好，教師再重復前面的動作，這時學生不容易脫離隊形。

　　師：游戲中你們有什么感覺？

　　生１：當我們手挽手站成一個圓圈被推時，我們不易被推出去，兩邊的朋友可以拉住我，我們之間有力的作用。一個一個單獨站著時，我們一下子被推出去了。

　　生２：我們被推出去時，被兩邊同學挽著的兩只手有拉力的感覺。

　　生：我知道了水是有力量的。

　　師：我們以熱烈的掌聲感謝幾位同學的精彩表演。再讓我們來欣賞一組畫面。

　　（課件播放動畫：硬幣上的水分子不斷增加，手牽著手，都有往里收縮的趨勢，始終保持弧型。）

　　生：（迫不及待）噢，我明白了。

　　[教師沒有用機械的說教來告訴學生結論，而是創(chuàng)設情景引導學生感受和體驗，讓學生在活動中想象、類比、判斷、分析，從而自悟。]

　　師：現(xiàn)在，你們能試著解釋一下，水面為什么是鼓鼓的，為什么水滿而不溢？互相說一說。

　　生１：因為水是慢慢滴下去的，才會越來越鼓的。

　　生３：水是慢慢滴的，水微粒手牽著手，在液面上，拉的很緊，形成了像塑料膜一樣的薄膜。

　　生４：我是這樣理解的，分為三個層次，剛勁才老師不是要我們做游戲嗎！每一個水分子就相當于每一個小朋友一樣，手拉著手，就繃得很緊，水不容易流出，水分子越多所需空間越多，就不斷的鼓起來，需要拉力也越大，當拉力不夠時，水還是會流出來的；因為都是○型，○型的物體框住了水；水表面好像有一種彈性的薄膜，把水給固定起來了，水可以堅持不漏。

　　生5：原來水微粒之間也是有力量的，他們相互拉住，使每個水微粒都不容易跑出去。

　　[經(jīng)過游戲與動畫展示，每一個學生的心中都默默形成了自己的關于這種現(xiàn)象的解釋，在激烈的討論與交流中，產(chǎn)生水這種神奇現(xiàn)象的原因已經(jīng)深深的吸引了他們，他們嘗試著用自己的語言來描述著這現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在科學課中，引導孩子們用自已的語言描述觀察到的實驗現(xiàn)象，對所觀察到的現(xiàn)象嘗試著進行解釋、進行推測是非常有必要的，在這個過程中，讓他們互相傾聽、互相質疑、互相評價，接受別人的意見，堅持自己的觀點，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)就蘊含其中。]

　　師：有位同學說到了“水分子”，很專業(yè)噢，水分子與我們剛才說的水微粒是一個意思。同學們都發(fā)表了自己的意見，都能嘗試著用自己的語言來描述和解釋它，說的都很有道理。你們說的歸納起來應該是說水微粒之間有力量，有拉力，才會出現(xiàn)這種現(xiàn)象是嗎？（板書：水微粒間有力量）像水這樣的神奇現(xiàn)象在我們的日常生活中是很常見的。（出示課件，播放圖片：荷葉上的晶瑩剔透水珠、草尖上的露珠、雨后花瓣上的水珠…）想想在我們生活中，你在哪里還發(fā)現(xiàn)類似于這樣的現(xiàn)象？

　　生１：下雨時，滴在雨衣、雨傘的水珠。

　　生２：水滴在地上或桌子上的都有可能是這樣的。

　　生３：毛毛雨落在頭發(fā)上的是圓的。

　　生４：我們使用的膠水在滴落的過程中和落在紙上時都是圓圓的。

　　生5：滴在鼻子上的水，也是水珠。

　　師：時間過得真快！我們一起通過猜想、實驗、思考、游戲等，發(fā)現(xiàn)了水滿而不溢的神奇現(xiàn)象！并且推測出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。你們能將這兩個實驗做給爸爸媽媽看看，讓他們也看看這神奇的水，問問他們這是怎么一回事，或者去查找資料，看看書上有沒有答案，制成資料卡片，在下一節(jié)課讓我們一起分享大家的資料卡片吧！

　　[教師始終沒有把“表面張力”的概念端出來，其實概念的名稱并不重要，

　　關鍵是學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)的過程。學生帶著興趣查找資料，在爸媽面前表現(xiàn)自己的技能會讓他們體驗成功。]

　　總評：本課實質上在引導學生探索“水的表面張力”這一現(xiàn)象，但并沒有將“表面張力”這一概念由教師說出或直接由觀察到結論的灌輸給學生，而是根據(jù)學生已有知識和經(jīng)驗創(chuàng)設問題情景，通過猜想——實驗觀察——自主描述——想象、體驗、類比、推測——嘗試解釋——達成共識——興趣延伸這一主線,組織學生開展一系列探究活動,力求以知識為載體,將科學探究、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機結合起來。有如下特點：一是活動過程邏輯簡明，充分讓學生自己動手和思考。順著孩子們的好奇心，通過硬幣裝水和紙杯水滿而不溢這兩個緊緊相連的實驗，逐步增加難度，使學生始終圍繞一個目標進行觀察探究，將學生的注意力引向“水鼓起來”這個現(xiàn)象。教學環(huán)節(jié)緊湊、嚴密，教師沒有過多的話，而是將時間與空間給留給學生，通過游戲和課件創(chuàng)設問題情景，給學生參與體驗、動腦思考，繼而聯(lián)想、推測的思維空間，讓他們去自主觀察和發(fā)現(xiàn)。正是有了這催生的土壤，才有了學生思維的萌發(fā)，才有了學生“我明白了”的驚呼，才有了眾多學生的精彩回答，實際上孩子們已經(jīng)對水的這個性質作出了接近科學概念的回答，只是沒有給這個現(xiàn)象取一個如“表面張力”的名字而已。更重要的是這是他們的自主發(fā)現(xiàn)，孩子們經(jīng)歷了一個較深入的探究的過程。二是教師有意識地注重學生對現(xiàn)象的事實性描述。描述是證據(jù)，解釋是觀點�；�于對觀察的事實性的描述是解釋的基礎，是科學探究過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在教師積極的引導下,孩子們充分調動他們原有的經(jīng)驗與知識對被觀察對象進行了客觀的、生動形象的描述，這為進一步進行自主解釋提供了“原料”。雖然學生表達敘述不是很完整，但他們已經(jīng)意識到水的表面有“拉力”，并且還想到“拉力”不夠時，水不會一直“鼓”下去，”“拉力”不夠時，水就會流走。孩子們的這些鮮活思想的涌現(xiàn)得益于教師在活動中創(chuàng)設情景，幫助學生架起了抽象概念與具體經(jīng)驗間的橋梁。三是注意引導孩子們利用自己的而不是教師的話對自己的觀點進行解釋和推測,達成共識，形成較為理性的、符合事實的結論。較好地處理了”過程與結果”的關系。四是有意識地將學生的探究引向課外，使學生能通過自己的實驗和信息收集等課外的探究活動豐富對科學知識的理解，激發(fā)興趣，培養(yǎng)解決問題的能力。整節(jié)課真實、自然、隨情、隨境，給孩子們一片探究的天地，還科學課一個真實。

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