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翠鳥的優(yōu)秀評課稿
今天上午第四節(jié)課,我聽了《翠鳥》一課,感悟頗多。
1.進(jìn)行有效扎實(shí)的讀的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識,積累語言。《翠鳥》這一課,語言生動而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,將朗讀和討論、理解相結(jié)合,使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時(shí),引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。
2.尊重學(xué)生,導(dǎo)學(xué)有術(shù) 今天上午第四節(jié)課,我聽了《翠鳥》一課,感悟頗多。
1.進(jìn)行有效扎實(shí)的讀的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識,積累語言!洞澍B》這一課,語言生動而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,將朗讀和討論、理解相結(jié)合,使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時(shí),引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。
2.尊重學(xué)生,導(dǎo)學(xué)有術(shù)
在這節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線的原則,避免了生硬的說教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,理解文本,疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
如第二自然段:盡管小魚是那樣機(jī)靈,只悄悄地把頭露出了水面來吹了個(gè)小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時(shí),小魚剛剛隱約可見,翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。剎那間,叼起一條小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。讓學(xué)生體會情景朗讀,教師給予提示:悄悄地、吹了個(gè)小泡泡表現(xiàn)出小魚的機(jī)靈。動詞:蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機(jī)靈,翠鳥捉魚速度的快。在教師與學(xué)生的互動對話中學(xué)生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。
3.進(jìn)行學(xué)法和寫法的指導(dǎo)
抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)這一部分內(nèi)容時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹,找出作者的描寫順序,是為了讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中,激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí),抓住一動不動地等待、貼著水面疾飛,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。蹬開、像箭一樣、叼起、貼著水面說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動作聯(lián)系在一起,連續(xù)的動詞運(yùn)用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。寫小魚的機(jī)警是為了突出翠鳥的敏捷,運(yùn)用了對比的手法。教師還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻的妙處,進(jìn)行了寫作方法的滲透。
對于中年級的學(xué)生來說,這節(jié)課就是就是很好的寫作范例的學(xué)習(xí),相信經(jīng)過學(xué)習(xí),學(xué)生在描寫小動物的作文中一定會有精彩的表現(xiàn)。
4.滲透人文教育
在文章的結(jié)尾部分,揭示了愛鳥護(hù)鳥的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考,最后還以一個(gè)鳥的有趣故事深化了主題,沒有枯燥的說教,沒有繁瑣的分析,而是以學(xué)生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。
總之,這是形式樸素的家常課,但有是一節(jié)有深度和力度的值得我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。
在這節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線的原則,避免了生硬的說教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,理解文本,疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
如第二自然段:盡管小魚是那樣機(jī)靈,只悄悄地把頭露出了水面來吹了個(gè)小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時(shí),小魚剛剛隱約可見,翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。剎那間,叼起一條小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。讓學(xué)生體會情景朗讀,教師給予提示:悄悄地、吹了個(gè)小泡泡表現(xiàn)出小魚的機(jī)靈。動詞:蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機(jī)靈,翠鳥捉魚速度的快。在教師與學(xué)生的互動對話中學(xué)生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。
3.進(jìn)行學(xué)法和寫法的指導(dǎo)
抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)這一部分內(nèi)容時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹,找出作者的描寫順序,是為了讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中,激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí),抓住一動不動地等待、貼著水面疾飛,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。蹬開、像箭一樣、叼起、貼著水面說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動作聯(lián)系在一起,連續(xù)的動詞運(yùn)用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。寫小魚的機(jī)警是為了突出翠鳥的敏捷,運(yùn)用了對比的手法。教師還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻的妙處,進(jìn)行了寫作方法的滲透。
對于中年級的學(xué)生來說,這節(jié)課就是就是很好的寫作范例的學(xué)習(xí),相信經(jīng)過學(xué)習(xí),學(xué)生在描寫小動物的作文中一定會有精彩的表現(xiàn)。
4.滲透人文教育
在文章的結(jié)尾部分,揭示了愛鳥護(hù)鳥的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考,最后還以一個(gè)鳥的有趣故事深化了主題,沒有枯燥的說教,沒有繁瑣的分析,而是以學(xué)生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。
總之,這是形式樸素的家常課,但有是一節(jié)有深度和力度的值得我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。
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