- 相關推薦
淺談認知心理學理論及其對教育教學的啟示
心理過程是指人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程。具體來說，它是指在客觀事物作用下，在一定時間內大腦反映客觀現(xiàn)實的過程。心理過程包括認知過程、情緒過程和意志過程。以下是小編為大家收集的淺談認知心理學理論及其對教育教學的啟示，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、對認知心理學理論的初淺認識
認知心理學理論是基于認知結構的理論。這種理論并不是由某一位心理學家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯(lián)結，充分體現(xiàn)了對學生主體的重視。基于以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內在的科學性，將有助于人們對其認知結構有完整而全面的認識，有助于在教學設計的過程中貫徹科學的方法和以學生為主體的思想。
1.認知結構具有建構的性質
幾乎所有的認知結構理論都認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結構始終處于變動與建構之中。其中，環(huán)境和學習者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環(huán)境應包括真實的問題情境、先進的物質設備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供有力的支持和促進。
2.良好的認知結構是學習的核心
認知結構的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網(wǎng)絡的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結構。而新手卻相反，他們有關的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時更多的注意問題的細節(jié)。對學習落后學生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學習能力低下的主要原因�？梢�，認知結構的確在學習中發(fā)揮著強大的作用，特別是良好建構的認知結構在學習中更是必不可少的。布魯納主張學習應最先建立學科基本結構，即學科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結構作為教學的主要任務，都是有一定道理的。
3.認知結構理論突顯以學生為中心的思想
認知結構理論明顯由對教師教的研究轉向對學生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結構的闡述包含的理論前提是，學生才是決定學習什么的關鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結構的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學生整體的研究。這種研究使得對學生的重視不僅在思想或經(jīng)驗的水平而是深入到科學行動的階段，它為有效的發(fā)揮學生的主體性提供了科學的依據(jù)、實用的操作原理和方法。認知結構與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學生自主建構的必要性和意義。
二、對學科教學的啟示
1.明確角色意識，增強認知的教學觀
教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而后者是教師需要熟悉和學習的。盡管教師可以輔導學生，但學生必須主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學生要采用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。
2.呈現(xiàn)真實情景，提高學生自主學習的能力
教師要善于在課堂教學中采用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助于學生用真實的方式應用所學知識，有助于學生明確所學知識的相關性和有意義性。
第一步，提供與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。
第二步，教師提供解決問題的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。
第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。
第四步，協(xié)作學習。
通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。
第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學知識條件化。而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發(fā)展元認知技能。
3.設計概念框架，建構認知圖式
學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。
第一步，圍繞學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是學生進一步理解問題所需要的。
第二步，將學生引入框架中的某個節(jié)點。
第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學生自己探索，獨立攀登。
第四步，協(xié)作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。
第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發(fā)展的前面。
4.隨機教學，強化遷移
隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，采用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設一種良好的環(huán)境。
第一步，向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的內容相關的情景。
第二步，引導學生隨機進人教學。
第三步，思維訓練。由于所學內容比較復雜，所以教師與學生的互動應在“元認知”水平上進行，教師要了解學生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。
第四步，小組協(xié)作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環(huán)境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。
第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。
5.注重策略訓練，讓學生學會學習
認知心理學強調的共同點是學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監(jiān)視自己對知識的建構。在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜采用的步驟：
第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，并能復述出來，以獲得陳述性知識。
第二步，用范例指導學生學習策略的使用，并仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表征轉化為產(chǎn)生式表征，即由知識轉化為技能。
第三步，提供大量的變式練習，讓學生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監(jiān)控權逐步交給學生。
第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監(jiān)控由有意識向自動化轉化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認知技能。
教育心理學的含義
教育心理學是研究教育教學情境中主體的心理活動及其發(fā)展變化的機制、規(guī)律和促進策略的學科。該定義包含如下含義：
第一，教育心理學的研究對象是教育教學情境中人的各種心理活動的特征、機制、規(guī)律和有效促進策略。
第二，教與學情境中的施教者(教師)和受教者(學生)都是活動的主體，都是心理與行為的承擔者和組織者，都屬于教育心理學的研究范疇。
第三，教育心理學不但應揭示教育教學情境中主體心理活動的特征、機制和規(guī)律，而且應重點揭示有效促進主體健全發(fā)展的策略。
心理發(fā)展的內涵
心理發(fā)展是指個體從胚胎期經(jīng)由出生、成熟、衰老一直到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的持續(xù)而穩(wěn)定的內在心理變化過程。
心理發(fā)展反映的是個體心理隨年齡的增長而出現(xiàn)的持續(xù)而穩(wěn)定的系列變化過程，主要包括認知發(fā)展和人格發(fā)展兩大方面。
認知發(fā)展
認知發(fā)展是指在個體與環(huán)境相互作用的過程中，其感知覺、注意、記憶、思維、言語等認知的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展并趨于完善的變化過程，表現(xiàn)為個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事物的認識以及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)隨年齡增長而逐漸改變的歷程。
人格發(fā)展
人格發(fā)展是指個體自出生經(jīng)成年到老年的整個生命全程中人格特征或個性心理形成、發(fā)展和表現(xiàn)的過程。一般認為，人格的形成和發(fā)展是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結果。遺傳因素是人格形成和發(fā)展的生物學基礎，遺傳為人格發(fā)展提供了可能性和發(fā)展方向。環(huán)境因素，包括社會、家庭、學校等，則把遺傳給人格發(fā)展提供的可能性轉化為現(xiàn)實。
圖式
圖式是指兒童用來適應環(huán)境的認知結構，是一個有組織的、可重復的行為或思維模式。從發(fā)展的角度來看，兒童最初的圖式是遺傳所帶來的一些本能反射行為，如新生的嬰兒具有吸吮、哭叫、抓握等行為。為了應付周圍的世界，個體逐漸地豐富和完善自己的認知結構，形成了一系列圖示。
同化
同化是指新知識納入原有的認知結構(圖式)而引起認知結構(圖式)發(fā)生量變的過程，它不能引起圖式的質變，但影響圖式的生長。在知識建構過程中，學生需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎來同化新知識。學生對新信息的理解，需要通過適當?shù)耐緩皆谛滦畔⒑驮兄R經(jīng)驗之間建立適當?shù)穆?lián)系，才能獲得新信息的意義。
順應
順應是指新知識的納入使原有的認知結構(圖式)得到調節(jié)和改造而引起認知結構(圖式)發(fā)生質變的過程。當新觀念與原有知識可以融治相處時，新觀念的進入可以豐富和充實原有知識。當新觀念與原有知識存在一定的偏差時，新觀念的進入會使原有知識發(fā)生一定的調整，以順應新知識的接納。通過順應，兒童的認知能力達到一個新的水平。
教學與認知發(fā)展的關系
1.教學的含義
他提出應將教學分為廣義和狹義兩種。廣義的教學是指兒童通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，它帶有自發(fā)的性質。狹義的教學是指有目的、有計劃進行的一種交際形式，它“創(chuàng)造”著兒童心理的發(fā)展。
2.強調活動
活動在人的發(fā)展中具有重要作用。教學活動是教學中認識的起點，學生知識的獲得和能力的發(fā)展都離不開教學活動。開展豐富多樣的活動，充分調動學生的多種感官和學習興趣，把感知學習與實踐操作融合在一起，真正使教學成為一種社會文化活動。
3.最近發(fā)展區(qū)
（1）維果茨基認為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”，即學生獨立解決問題的真實發(fā)展水平和在成人指導下或與他人合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。
（2）最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，教學應當走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面。對于教師來說，在教學中既要能充分考慮到學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要能根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)給學生提出更高的發(fā)展再求。
（3）教學的作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教學決定著兒童發(fā)展的內容、水平、速度等；另一方面，教學也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。
4. 學習存在著最佳期
維果茨基認為，兒童在學習任何內容時，都有一個最佳年齡。如果不考慮兒童學習的最佳年齡，就會對兒童的認知發(fā)展造成不利的影響。因此，教師在開始教學時要處于兒童的最佳期內。教學最佳期是不斷發(fā)展變化的、因人而異的。教師要把握教學的適當時機。
5. 認知發(fā)展的內化說
內化是將外部的實踐活動轉化為內部心理活動的過程。教育必須重視內化，促進學生從外部語言向內部言語轉化，從外部的、對象的動作向內部的、心理的動作轉化，形成豐富的心理過程，促進個性發(fā)展。
【淺談認知心理學理論及其對教育教學的啟示】相關文章：
認知心理學理論及其對教育教學的啟示論文07-02
淺談小學古詩的分類及其教學要點07-02
淺談BEC及其聽力考試06-27
淺談詩歌教育的教學困惑07-05
淺談教育教學的案例分析07-03
淺談古詩教學與審美教育07-02
洛克德育思想及其對幼兒道德教育的啟示05-29