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教育評價機制與職業(yè)選擇的關(guān)系論文
【論文關(guān)鍵詞】教育評價機制 職業(yè)選擇 關(guān)系 影響
【論文摘要】教育評價機制與職業(yè)選擇之間存在著密切的關(guān)系，一方面：教育評價機制本身的實踐理念對職業(yè)選擇前期的取向性定位產(chǎn)生影響；另一方面教育評價機制本身的結(jié)構(gòu)體系對職業(yè)選擇過程中的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響；除此之外，教育評價機制本身自適功能的完整性對貫穿在職業(yè)選擇過程中的價值性產(chǎn)生影響。
受教育者面臨職業(yè)選擇時的困惑和迷茫；在選擇職業(yè)后的不穩(wěn)定情緒；以及在所選擇職業(yè)上所作貢獻(xiàn)的大小等與職業(yè)選擇有關(guān)的問題反應(yīng)的不僅僅是關(guān)乎職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題，隱藏在這些迷茫和低貢獻(xiàn)率背后的是伴隨這些初出茅廬的工作者多年的教育評價機制所帶來的影響。教育評價機制的影響范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育本身，它與職業(yè)選擇有著密不可分的聯(lián)系。
1、從教育評價機制的目的性出發(fā)探索教育評價機制與職業(yè)選擇的關(guān)系
目的性是教育評價機制的出發(fā)點也是歸宿點。教育評價的直接目的是將處于不同水平線的人才通過一系列有針對性的措施進(jìn)行分流，但無論從應(yīng)然還是必然的視角來看這都不是教育評價機制的最終目的或根本出發(fā)點。教育評價機制的最終目的應(yīng)該是為受教育者的職業(yè)選擇服務(wù)，在教育評價機制進(jìn)行人才分流時應(yīng)該將與人才層次相適應(yīng)的職業(yè)理念貫穿其中以增強人才分流的職業(yè)目的性和職業(yè)方向性，教育評價機制不能單純的為了實現(xiàn)人才分流而進(jìn)行分流。
在教育評價機制中適當(dāng)加入與職業(yè)目的性有關(guān)的成分，受教育評價機制所規(guī)范的教育工作自然會將有關(guān)職業(yè)選擇的教育作為教育內(nèi)容。這一舉措將有助于走出校門的畢業(yè)學(xué)子樹立更加堅定的職業(yè)理想、有利于職業(yè)選擇的順利實現(xiàn)。這一舉措也可以在一定程度上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難而不得不依靠國家政策上的扶持才能走出困境的地步；反之教育評價機制中職業(yè)性目的的缺失將直接導(dǎo)致教育過程中的職業(yè)性理念缺失，理念的缺失必然會影響教育行為產(chǎn)生同質(zhì)的效應(yīng)。這一連環(huán)效應(yīng)最終的結(jié)果是使教育者會讀書不會讀社會，會考試不會行事，學(xué)非所用，用非所學(xué)；在擇業(yè)時職業(yè)觀念落后，對職業(yè)的生疏感導(dǎo)致?lián)駱I(yè)的迷茫和困惑；職業(yè)選擇的挫敗又將給整個國家和社會造成巨大的就業(yè)壓力。
2、從教育評價機制本身的實踐理念出發(fā)探索教育評價機制與職業(yè)選擇的關(guān)系
教育評價機制的實踐理念貫穿教育評價機制的整個過程，實踐理念的落后必將導(dǎo)致評價機制與現(xiàn)實不符，這種與現(xiàn)實的反差最終將體現(xiàn)在高校畢業(yè)生職業(yè)選擇時的“專業(yè)對口難，專業(yè)不對口更難”的局面之中，同時這種反差也將直接導(dǎo)致畢業(yè)生的職業(yè)挫敗感。
教育評價機制是教育系統(tǒng)的有機組成部分，要踐行培養(yǎng)符合社會需要的發(fā)展型人才的理念。緊跟時代的發(fā)展的步伐，緊盯社會不同行業(yè)對不同層次人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新評價理念，時刻保持評價理念和實際相一致。而檢驗教育評價機制是否與時代要求相符合，是否與社會需求相符合的標(biāo)準(zhǔn)是：擇業(yè)成功率是否能夠保持在不引起就業(yè)矛盾的水平之上。從這個角度來看教育評價機制的實踐理念理所當(dāng)然的應(yīng)該和職業(yè)選擇時面臨的實際需求保持一致，教育評價機制理所當(dāng)然的應(yīng)該和職業(yè)選擇聯(lián)系在一起。
3、從教育評價機制本身的結(jié)構(gòu)體系出發(fā)探索教育評價機制與職業(yè)選擇的關(guān)系
教育評價機制最終的運行狀況不僅取決于其理念是否與社會現(xiàn)實相符合、目的性是否與職業(yè)選擇性契合，還取決于教育評價機制本身的結(jié)構(gòu)是否合理。育評價機制包含兩個部分：一部分是存在于教育系統(tǒng)內(nèi)部，以教育教學(xué)工作為對象，為規(guī)范和衡定教育教學(xué)工作，形成對教育教學(xué)工作具有激勵引導(dǎo)作用從而間接提高教育教學(xué)工作質(zhì)量而制定的各種規(guī)章制度，以及為實現(xiàn)這些規(guī)章制度而開展的各種的實踐活動。即，第一部分包含了理論上的評價規(guī)章制度和實際意義上的評價活動兩個方面；另一部分則是存在于教育系統(tǒng)外部，以與開展教育教學(xué)工作有關(guān)的機構(gòu)部以及這些機構(gòu)部門的教育教學(xué)工作取得的社會效果作為對象，為形成符合社會發(fā)展需要，促進(jìn)社會進(jìn)步的教育而構(gòu)建的評價體系。這兩個部分的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合效用實現(xiàn)度是教育評價機制順利運行的保障，內(nèi)部評價側(cè)重的是教育教學(xué)所取得的系統(tǒng)內(nèi)效應(yīng)；而外部評價側(cè)重的則是教育教學(xué)取得的以職業(yè)選擇為直接跳板而獲得的社會效應(yīng)。外部評價機制的健全與否關(guān)乎的不僅僅是教育本身更重要的是教育本身所帶來的實際的社會效益。兩者只有“雙管齊下，齊抓共管。兩手抓，兩手都要硬”，才能保證教育評價機制和職業(yè)選擇的協(xié)調(diào)性，才能獲得積極的社會效應(yīng)。
4、從教育評價機制本身自適功能的完整性出發(fā)探索教育評價機制與職業(yè)選擇的關(guān)系
教育評價機制本身良好的自適功能體現(xiàn)在能夠在經(jīng)濟發(fā)展，政治改革、社會轉(zhuǎn)型過程中通過適時的調(diào)整正進(jìn)而保證教育事業(yè)依然穩(wěn)步向前。這種效果的取得依靠的不僅僅是教育評價機制本身良好的自適功能，他是教育評價機制良好的自適功能和職業(yè)選擇的有效結(jié)合后產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。
教育評價與人才吸收環(huán)節(jié)，人才輸出環(huán)節(jié)都有著密切關(guān)系。良好的自適功能既表現(xiàn)在人才吸收環(huán)節(jié)不會使可造之才被拋擲在外，在社會對人才需求呈現(xiàn)多層次的社會背景下，“天生我才必有用”的古訓(xùn)正變得越來越現(xiàn)實，任何人都有用武之地關(guān)鍵是教育評價機制能否在人才吸收環(huán)節(jié)將人才平穩(wěn)引渡，將可造之才放到能夠造就他們的地方。在人才輸出環(huán)節(jié)，教育評價機制中必須貫穿提前意識，將人才的社會準(zhǔn)入率貫穿傳于教育評價機制之中。把社會準(zhǔn)入率作為教育評價機制考核的重要方面，從客觀上給予教育評價機制自適功能提高的動力。教育評價機制的自適功能與職業(yè)選擇的關(guān)系就表現(xiàn)在教育評價機制所進(jìn)行的人才吸收和輸出環(huán)節(jié)是否適應(yīng)了社會對職業(yè)選擇的客觀要求，是否將評價機制所篩選的受教育者的社會準(zhǔn)入率保持在不擴大就業(yè)矛盾，不造成社會就業(yè)壓力的水平之上，保障受教育者畢業(yè)后能夠被社會接納。
5、從現(xiàn)實性角度看教育評價機制與職業(yè)選擇的關(guān)系
現(xiàn)有的教育評價體系不僅給教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了阻力，同時也已經(jīng)造成了很多現(xiàn)實的社會問題。當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”與許多企業(yè)的“用工荒”之間的鮮明對比就是很好的例子。從不同個體的總體能力而言的，在接受教育之前個體之間的能力存在差別，在接受教育的過程中原本具有不同能力的個體其能力會受到不同程度的影響。這種接受教育之后的總體能力之間的差別在不同的人的身上會形成一個能力梯度，就像一個長梯，有的人的能力居于上，有的人能力居于中，而有的人居于下。如果放在同一個體上來看那在接受教育之后個體在不同方面的能力也會形成一個能力梯度。總之，不同個體或是同一個體在能力上都會有一個梯度差。同樣不同用人單位在選擇人員時根據(jù)自身的實際情況也會形成一個需求梯度：高端行業(yè)需要高端人才，低端行業(yè)需要一般人才；在同一企業(yè)也會因為部門的性質(zhì)而產(chǎn)生不同的需求梯度。
只有當(dāng)每個能力梯度和需求梯度結(jié)合時才是發(fā)揮最佳效用的狀態(tài)。倘若是較低的能力梯度和較高的需求梯度結(jié)合，那勢必會給從事相應(yīng)工作的人產(chǎn)生極大的壓力；倘若較低的需求梯度和較高的能力梯度結(jié)合，那勢必會造成人才的高消費，致使人才資源浪費。但是事實卻是很多大學(xué)生存在著“非高薪不就，非國企不就”。對于一些與自己能力梯度相符合卻因為薪水、待遇問題直接將其排出在自己的就業(yè)考慮范圍之外，而那些擁有高薪水、好待遇的行業(yè)所形成的需求梯度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于自己的能力，最終造成了所謂的“高不成，低不就”的現(xiàn)象。一些人簡單的把這一想象歸結(jié)為大學(xué)生就業(yè)觀念落后，但是這實在是有點武斷。我們應(yīng)該更深層次的看到是造成了大學(xué)生就業(yè)觀念的落后的原因而不是這一現(xiàn)象的本身。
若能夠在學(xué)生培養(yǎng)過程中適當(dāng)?shù)钠胶饧兇饫碚摶R或者只與本身專業(yè)相關(guān)知識與那些和現(xiàn)實相關(guān)的擇業(yè)理念教育，使學(xué)生盡早的樹立職業(yè)觀、明確自己以后會用什么、自己現(xiàn)在該學(xué)什么，那么這一矛盾勢必會得到很大的緩解。然而這一舉措的實施離不開教育評價機制，任何評價體系勢必會形成一種外在的需求導(dǎo)向，教育系統(tǒng)外部或者內(nèi)部的這種需求導(dǎo)向會直接作用與教育行為，從而為職業(yè)選擇奠定良好的基礎(chǔ)。
教育評價機制貫穿了整個教育過程，而本屬于教育系統(tǒng)構(gòu)成部分的教育評價機制因為其自身的評價性和篩選性，直接從質(zhì)和量上影響了能夠進(jìn)行某一職業(yè)選擇的人群。只有把握住教育評價機制和職業(yè)選擇之間的內(nèi)在關(guān)系才能夠順應(yīng)時代的發(fā)展的潮流，才能夠讓人實現(xiàn)自身價值從而實現(xiàn)教育為人服務(wù)的宗旨。
參考文獻(xiàn)
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