課文《陶校長的演講》的教后反思

　　上了《陶校長的演講》這篇課文，我有以下幾點思考，希望在今后的教學中能夠很好的踐行。

　　一、語文，作為一門人文性較強的學科，在教學時，應該更多的和生活實際聯系起來。

　　比如，我們學校正在倡導學習行知思想、踐行行知精神，在我們的校園里，很多地方可以看到和陶行知有關的事物，像在行政樓大廳里的陶行知像等，因此在引入課題時，就可聯系這一生活實際。教師可以說：“在我們學校的大廳里，有一座雕像，你們都知道，那是誰？”引出陶行知，再結合我們的社團活動，讓學生說說“在社團活動中，你了解到了哪些關于陶行知的故事？”這樣，不僅和學生的生活聯系起來了，而且也讓學生在生活中的積累得到運用。

　　二、充分發(fā)揮學生的主體地位。

　　在引入課文時，我是直接出示課題，讓學生說說演講的特點，如果讓學生發(fā)揮自己的主動性，自己看課題，對課題進行提問：“陶校長的演講，是給誰聽的？”“陶校長的演講精彩嗎？”“陶校長為什么要作這個演講？”等等，然后通過讀課文，去解決自己提出的問題，效果可能更好。其次，教師在讓學生讀課文時，要求應該更明確、更細化，讓學生帶著要求讀課文，在每一次讀課文之后，都能自己去解決一些問題。而讓學生去解決的這些問題，也應該更有層次，難度要有坡度。比如，讓學生第一遍讀書時，我是要求學生講課文讀流利、讀準確，這樣雖然也是讓學生帶著目的去讀書的，但是要求卻不夠細化、明確。應該教會學生先將書后的生字讀一讀，再去讀課文，如果在讀課文時，又忘了個別生字的讀音，則要將這個字的讀音在課文里標注出來，讀的不流利的地方要反復多讀幾遍。而在后來檢查學生讀生字情況時，我是指名幾個學生讀生字，這樣顯得比較單調，難度沒有層次，其實，只要小小的變動，就讓這個訓練生動起來了。在第一個學生讀過以后，第二個學生就可以倒著順序讀，然后打亂順序讀。

　　在這節(jié)課中，我還存在著很多不足，但是我一定會記住這些不足，并且改正這些不足，希望在今后的教學之路上做的更好。

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