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小學(xué)音樂教師應(yīng)該注意哪些方面的專業(yè)問題
1．教師違背聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，用語言的解釋替代學(xué)生對(duì)音樂的聆聽感受。
音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。教學(xué)中要把更多的時(shí)間留給學(xué)生聽賞音樂，并展開想象。但是教學(xué)中部分教師卻以長(zhǎng)篇大論的語言來解釋音樂，占用了學(xué)生聆聽感受音樂的時(shí)間。
2．忽視音樂感知能力培養(yǎng)。
教師在教學(xué)中只是將音樂欣賞停留在感性認(rèn)識(shí)階段，忽視對(duì)學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)。感受與鑒賞音樂，必須具備感受節(jié)奏、旋律、速度、和聲、織體等音樂語言的能力，同時(shí)還要具備從整體上感受音樂，理解音樂的能力，否則美好的音樂不過是一些模糊不清的音響而已。再者高度的注意力和記憶力也是必不可少的，否則轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂不會(huì)給人留下鮮明的印象。在歷次學(xué)科檢測(cè)中，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)播放的音樂片段感到茫然的現(xiàn)象，這就是忽視音樂感知能力培養(yǎng)的結(jié)果。
3．教學(xué)形式單一，忽視教學(xué)各領(lǐng)域之間的聯(lián)系。
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定的四個(gè)音樂教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)相互聯(lián)系、互相滲透的整體。教師應(yīng)全面理解和掌握音樂教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容和要求，并在教學(xué)中將其融合成有機(jī)整體，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。但是教學(xué)中教師往往忽視這一原則，找來了許多音響資料，整堂音樂課用以欣賞音樂，這種單一的課型不符合普通教育的音樂課堂教學(xué)原則。
4．教師忽視自身主導(dǎo)作用，混同于電教管理員。
現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為音樂教學(xué)“視聽結(jié)合”成為現(xiàn)實(shí)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)容量大大增加。但是，在音樂的感受與鑒賞過程中，教師往往過于依賴多媒體設(shè)備，忽視自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把自己變成了電教管理員或操作員。
5．盲目求統(tǒng)一，限制學(xué)生的感受和見解。
受個(gè)人生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)的影響，即便是聆聽同一首作品，每個(gè)人對(duì)音樂的理解與感受也不盡相同，正如人們常說的一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特。但是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中教師往往會(huì)千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生向著自己設(shè)定的方向理解音樂，形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)教師在學(xué)生聆聽感受前對(duì)作品的介紹和講解，也限制了學(xué)生對(duì)音樂獨(dú)立的感受。
6．評(píng)價(jià)方式單一，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)技能以及學(xué)習(xí)過程和方法的評(píng)價(jià)。
教學(xué)中教師往往用“對(duì)”和“錯(cuò)”泛泛的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，對(duì)學(xué)生在感受與鑒賞過程中的興趣、參與態(tài)度和參與程度、知識(shí)技能的量化指標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與方法的有效性等一概不予關(guān)注，使得評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與完善的功能，不能得到有效發(fā)揮。
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