火星地球的孿生兄弟教材分析

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識(shí)的說明文，大多科普類的文章會(huì)讓人讀了感覺枯燥、乏味，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。

　　科普說明文這類課文一不小心就可能會(huì)上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。

　　一、抓住設(shè)問

　　課文第一自然段連用四個(gè)“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點(diǎn)寫了火星上的水的來源和散失的原因。

　　二、品味語言

　　課文語言有兩大特色，一是準(zhǔn)確性，二是形象性。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時(shí)，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言。課文多處運(yùn)用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因?yàn)樵谶�沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確、科學(xué)。這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀體會(huì)。

　　當(dāng)然，還有一些語言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設(shè)計(jì)了填空的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內(nèi)化為自己的語言。

　　三、課堂拓展

　　一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對(duì)知識(shí)的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《主題叢書》及自己的課外書中對(duì)火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對(duì)火星的認(rèn)識(shí)。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語文，就如我們語文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語文。

　　培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。

　　以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。通過學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂。 不足之處在于沒能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解。

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