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牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的心理分析范文
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)是個長期存在而且至今未能得到徹底解決的問題。從我任教多年的牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果看，來職業(yè)學(xué)校上學(xué)有明確目標(biāo)的學(xué)生不足40%，沒有明確目標(biāo)的學(xué)生超過60%；愛學(xué)習(xí)的約占10%，被迫且能堅持學(xué)習(xí)的約占30%，不想學(xué)習(xí)甚至不學(xué)習(xí)的約占60%。其它專業(yè)的學(xué)生也幾乎如此。
學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長時間從事單調(diào)的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。心理學(xué)認為，引起心理疲倦的因素一般有三個：一是精神緊張程度過高，二是長時間從事單調(diào)的工作，產(chǎn)生厭倦情緒，三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為什么沒有學(xué)習(xí)興趣？我們的班級為什么死氣沉沉？這當(dāng)然與學(xué)生的內(nèi)部心理有關(guān)，但更與我們中等職業(yè)學(xué)�，F(xiàn)在的課堂教學(xué)方式，與教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有著極為密切的關(guān)系。本文擬從學(xué)生的心理需求出發(fā)，來分析探討一下導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)心理原因。
一名教師，不僅要有愛的情感、愛的行為，還要有愛的能力、愛的藝術(shù)；能力和藝術(shù)比較情感和行為是更高的層次。那么老師如何才有愛的情感、愛的行為，以至于有愛的能力、愛的藝術(shù)？首要環(huán)節(jié)就是要了解學(xué)生，掌握青年人的心理規(guī)律，明確他們的生理需求和生活學(xué)習(xí)需求，即成長需求。好的教育，是關(guān)注受教育者心靈需求的教育，沒有對學(xué)生心靈發(fā)展需求的關(guān)照，便談不上生命發(fā)展教育。失去了對學(xué)生成長需求的認識和滿足，那么教育必將是一廂情愿，課堂必將是一潭死水，教學(xué)效果必將是事倍功半。
1學(xué)生需要成長的空間
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)開始，無論是上學(xué)時間還是課余時間，學(xué)生每天的日程都排得滿滿的，孩子一天的所作所為沒有多少是按照他們自己的愿望來安排的。很多學(xué)生在家里甚至沒有一點自己的空間，不允許他們有一點個人的小秘密，不允許他們做與學(xué)習(xí)無關(guān)的任何事情。大量課業(yè)負擔(dān)和巨大的思想壓力壓得學(xué)生喘不過氣來，使他們難以承受，久而久之便使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，逆反心理。學(xué)生就像是小苗，需要足夠的空間才能健康成長，而在家庭和學(xué)校里，我們的絕大多數(shù)家長和老師沒有給學(xué)生足夠的成長空間，或者說只留給了學(xué)生預(yù)先設(shè)計好了的空間，這樣就只能導(dǎo)致學(xué)生不能成長，或者畸形生長，其應(yīng)有的個性得不到培養(yǎng)。
2學(xué)生需要理想陽光的照耀
學(xué)生作為一個人，有他的理想、情感、愛好，甚至好動，好犯“錯誤”，這實際是他們的天性所在。而現(xiàn)在的很多家長和教師卻無情地抹殺了他們的天性；用學(xué)習(xí)代替了他們的所有活動，用讀書代替了他們的所有愛好，用愛學(xué)習(xí)代替了他們的所有情感，用豐厚的物質(zhì)條件代替了他們的所有需要；致使很多學(xué)生覺得活著沒什么意思，生活對他們來說只不過是一個周而復(fù)始的沒有升華的圈子，使學(xué)生失去了生活和學(xué)習(xí)的樂趣和動機。動機和樂趣的缺乏會使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，得過且過，其學(xué)習(xí)行為完全足一種被動的應(yīng)付。說得尖刻一點，中國的很多家長和教師，正在辛辛苦苦地孕育著孩子的悲劇命運。
3每個學(xué)生都需要成功的體驗
中國古語常說：“失敗是成功之母”；但事實上還存在另外更多的可能：成功也是成功之母，失敗也是失敗之母。偉大的教育家洛克說：“父母越不宣揚孩子的過錯，則孩子對自己的名聲就越看重，因而會更小心地維護別人對自己的好評�！倍覀兊暮芏嗉议L總愛說自己的孩子不如別人，讓他們抬不起頭來；我們的很多教師很愛說某某學(xué)生不可救藥，讓學(xué)生沒有再振作起來的余地，或在教學(xué)過程中不考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，給出的問題難度太大，讓學(xué)生難以理解，望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒。老師和家長對學(xué)生要求較高，學(xué)生無論怎么努力都無法使老師、家長滿意，就會產(chǎn)生挫折感、自卑感，從而有厭學(xué)反應(yīng)。
4每個學(xué)生都需要得到肯定
希望得到肯定是每個人都具有的最基本的心理需求，而以青少年兒童最為突出。羅森塔爾效應(yīng)之所以神奇，是因為對學(xué)生的肯定起到了至關(guān)重要的作用。鞭策是一種鼓勵，肯定更是一種鼓勵。我們的老師和家長總是無休止地埋怨、挑剔，習(xí)慣于面對學(xué)生的成長，面對他們?nèi)〉玫某煽兡恢弥�，不予以及時的肯定和鼓勵，這嚴重地挫傷了學(xué)生繼續(xù)上進的信心和勇氣，必然造成厭學(xué)心理。陶行之的“四塊糖果”的故事充分證明了這一點。
5每個學(xué)生都渴望溝通
無法溝通是教育的最大障礙，也是教育的最大隱患。事實上，學(xué)生是希望家長和老師跟自己溝通的，可是作為教師和家長卻常常埋怨自己的學(xué)生、孩子不和自己溝通、把自己的思想深埋心底。這時需要我們不訪想一下，他們的童年為什么那樣的童言無忌？而為什么隨著年齡的增大、年級的升高而逐漸緘口不言了呢？究其根源是我們的老師和家長不愿意和學(xué)生溝通。我們的很多家長在平時從事繁重的工作，回家又要忙于家務(wù)很是辛苦，他們很少過問孩子的學(xué)習(xí)，很少了解孩子的思想，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。我們的很多教師，每天只滿足于上好課，只有在上課時和學(xué)生接觸，很少去了解學(xué)生的家庭、生活、學(xué)習(xí)及心理狀況，不愿俯下身來傾聽他們的聲音；不理解他們的很多言行，甚至不分情由、不分場合地橫加訴責(zé)，導(dǎo)致他們無法或不想甚至懼怕向你敞開心扉。常話說親其師信其道，反過來也就會有厭其師而倦其道。
以上五個方面的心理需求，本來是學(xué)生應(yīng)該享有的生命資源，而我們的老師和家長卻那樣吝嗇地不給他們，使他們感到失去了自我，因而學(xué)習(xí)也就自然地成了為他人而學(xué)，學(xué)生厭學(xué)也就很自然了。
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