基于多媒體網(wǎng)絡(luò)下高職英語的教學改革

　　大班教學模式的運用給高職院校節(jié)省了大量的資源，而多媒體教學時代的到來又使高職英語教學乘借著多媒體的東風簡化了教學方式，提高了教學效率。但是，大班教學情境下的高職英語多媒體教學依然存在著一些問題，沒有完全實現(xiàn)高職英語教學提高學生英語基礎(chǔ)知識以及英語應(yīng)用能力的目的。所以，我們需要對大班教學情境下的高職英語多媒體教學模式進行分析，提出對應(yīng)的多媒體教學改革策略，提高高職院校的英語教學效率。

　　一、大班教學情境下的高職英語多媒體教學現(xiàn)狀

　　(一)大班教學情境下教師不再是知識的傳授者，而變成了多媒體的放映員，不能夠很好地利用授課的過程來提高學生的英語知識以及英語應(yīng)用能力。教師是教學活動的主導者，但是，在大班的多媒體教學環(huán)境之下，教師則退變成為了多媒體的放映者和課堂秩序的維護者，機動性較差，不能夠隨時根據(jù)學生的反饋來調(diào)整教學內(nèi)容。這樣的教學方式使得教師將主要精力放在了課堂秩序的維護上，雖然課堂秩序變好了，但是由于多媒體承載的信息量較大，離開了教師的講解，學生一時難以消化吸收多媒體課件中的內(nèi)容，教師又不能夠及時得到同學們的反饋，及時對其問題和疑點等進行解決，使得多媒體教學產(chǎn)生了適得其反的效果。

　　(二)英語教學不能夠滿足不同基礎(chǔ)學生的需要。高職院校的學生英語基礎(chǔ)水平存在很大的差異，需要教師對不同英語基礎(chǔ)的學生開展不同的教學。但是，在大班多媒體教學環(huán)境下，由于班級人數(shù)過多，教師又將主要精力放在針對大多數(shù)學生進行教學的多媒體課件的制作之上等，所以，導致了基礎(chǔ)較差的學生跟不上課堂教學進度，基礎(chǔ)較好的學生覺得上英語課對其沒有很大的幫助的現(xiàn)象，使得教學過程難以滿足學生的需要。

　　(三)學生在英語課堂上的互動較少。在大班教學情況下，由于班級人數(shù)過多，教師進行互動和交流時只能夠涉及一小部分的學生，這導致了教師難以掌握大多數(shù)學生的英語學習狀況，而在引入了多媒體教學之后，這種教師與學生之間、學生與學生之間的互動就變得更少了。在大班多媒體課堂上，教師認為通過形式多樣、內(nèi)容豐富的多媒體課件的放映就能夠?qū)崿F(xiàn)其教學目的，所以在教學的過程中主要通過放映內(nèi)容翔實的課件資料來開展教學。這些課件資料固然從多個方面呈現(xiàn)了教學內(nèi)容，但是由于缺乏與學生之間的互動，教師不能夠掌握學生的課堂學習狀況，同時，學生也難以在口語交流的過程中獲得英語應(yīng)用能力的提升。

　　二、在大班教學情境下開展高職英語多媒體教學改革的策略

　　(一)教師在教學過程中應(yīng)該將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合來開展英語教學，避免多媒體的濫用造成的教學質(zhì)量下降。在實際的教學過程中，教師應(yīng)該通過對教學內(nèi)容的理解以及對學生英語學習情況的掌握來將兩種教學方式進行融合開展教學，使得學生即能夠被多媒體中豐富多彩的內(nèi)容所吸引，又能夠及時反饋其在課堂學習中所遇到的問題，一舉兩得。同時，教師需要對多媒體課件上的重難點內(nèi)容進行進一步講解，既能夠使學生掌握課程的重難點，又能夠使英語課程的主次分明，節(jié)省教學時間，提高教學效率。

　　(二)教師在英語教學的過程中應(yīng)該將不同學生對英語課堂的需求納入到教學體系之中。由于大班英語課堂人數(shù)較多，動輒六七十人，英語教師難以在教學的過程中滿足每個人的需求，所以，就需要教師通過多媒體課件的制作來使每個學生的需要都能夠獲得滿足。首先，在制作多媒體課件的過程中應(yīng)該在考慮到不同學生的英語水平的前提下對課件中提出的問題作出盡可能詳細的解釋，使得每個同學都能夠通過不同的知識承載媒介：文字、圖片、動畫、音頻、視頻等獲得對知識的理解和消化吸收。其次，在多媒體課件的播放過程中將重心定位在大多數(shù)同學能夠理解的水平上，避免因為多媒體課件信息量過大、過難等造成的學生難以理解以及時間浪費的狀況。最后，在課堂學習結(jié)束之后，將多媒體課件下發(fā)到班級公共郵箱，供學生在課下進行討論和學習，提高教學效率。

　　(三)通過分組學習增加學生在英語課堂上的互動。大班多媒體教學的最大弊端在于減少了教師與學生、學生與學生之間的互動，使得教師難以掌握學生的學習狀況，學生不能夠在與同學的交流中獲得英語交流和應(yīng)用能力的提高等。為了彌補這個缺陷，我們可以通過分組學習來增加學生的互動，獲得學生對英語課堂的認可，使得學生能夠在英語課堂上獲得英語素質(zhì)的全面提高。首先，對學生進行分組。在分組學習的過程中可以以多媒體為載體，運用多媒體來呈現(xiàn)小組討論的題目，展示討論題目的背景，討論的任務(wù)要求等，讓同學們據(jù)此用英語展開討論。其次，在同學們進行充分討論之后，由小組總結(jié)討論結(jié)果，派出代表來進行發(fā)言。最后，教師對學生的討論過程中和討論結(jié)果進行評價，促使學生改進討論過程，完善討論結(jié)果等。如此，多媒體大班教學就既能夠發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，又能夠發(fā)揮大班對學生學習熱情的帶動作用，一舉多得。

　　結(jié)語

　　綜上所述，大班教學情境下的高職英語多媒體教學雖然存在著一定的優(yōu)勢，但是在實際教學的過程中，這些優(yōu)勢不僅難以得到充分地發(fā)揮，反而存在著很多問題。這就需要我們對這些問題進行重新認識，進而在實際的教學過程中不斷地集中精力去解決這些問題，使得大班教學情境下的高職英語多媒體教學能夠促進高職學生英語基礎(chǔ)素質(zhì)和英語能力的全面提高。我們相信，只有在大班多媒體英語教學過程中給予學生更多的關(guān)注，注重學生的差異性，促使課堂互動性的增強，才能夠使大班多媒體英語教學的效果獲得最大限度地發(fā)揮，使學生的英語素質(zhì)和英語能力獲得全面地提高。

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