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淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學改革
論文關(guān)鍵詞：
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學 高職英語 教學模式
論文摘要：
通過分析高職英語教學的狀況和特點，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論，闡述了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的高職英語教學改革的現(xiàn)實意義，提出了教學改革的新模式和有效途徑，并進行了反思。
一、高職英語教學現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的到來，英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術(shù)符號系統(tǒng)，由人際交往的話語工具變成掌握世界先進技術(shù)的標準中的標準，由過去升學的敲門磚變成進入跨國公司、現(xiàn)代企業(yè)及其衛(wèi)星企業(yè)就業(yè)的職業(yè)附加能力。作為以就業(yè)為導向的高等職業(yè)院校，必須注重學生專業(yè)應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)。自從1999年大學生源擴招后，大學生人數(shù)增加，造成大學英語教師師資緊張。高職院校更是如此，所以學生往往實行大班授課，老師講，學生聽，這樣一來，學生缺乏交流和練習的機會。諸如此類的問題還有很多，通過調(diào)研和總結(jié)，高職高專英語教學的現(xiàn)狀可以總結(jié)為以下幾個方面：
�。ㄒ唬⿴熧Y力量薄弱與招生規(guī)模不斷擴大的矛盾
隨著在校生人數(shù)的不斷增加，英語教師普遍短缺，教學任務(wù)繁重，專業(yè)素質(zhì)得不到提升的機會，新的教育技術(shù)的研究和學習只能成為一種口號而無法兌現(xiàn)，所謂的教學改革都只是為了滿足科研需要而不得不應(yīng)付的時代產(chǎn)物。除了教師人數(shù)的短缺外，一線教師的基本功也有待提升，甚至有的教師將多媒體教室的功能大大降格，將其作為供學生改變乏味的教室滿堂灌現(xiàn)象的“放映室”或“放音室”。
另一方面，隨著學校招生規(guī)模的不斷擴大，高職學生的普遍素質(zhì)較低，并且很多學生存在著自卑心理，缺乏學習的上進心。最突出的問題就是學生入學時英語水平的差距在逐漸加大，因為生源有普通高中、中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中等多種，而學�？紤]到教室緊張以及師資力量薄弱等因素往往會采取一刀切的方法，根本不會考慮因材施教的教學原則。
�。ǘ┮詰�(yīng)試為導向與實用為主、夠用為度的高職教育目標的矛盾
不能以偏概全否認高職英語教學采取的是以應(yīng)試為導向的知識性教育，但是長期以來的AB級考試的過關(guān)率已成為很多高校衡量英語教學水平的重要指標。姑且不去探討大學英語教學的普遍情況，只要看一下20xx年7月正式頒布的《大學英語課程教學要求》就會明白，以應(yīng)試為導向的教學是必須進行改革的。同樣，高職英語教學如果過度重視證書過級考試必然會嚴重偏離《高職高專教育英語課程教學基本要求》所制定的培養(yǎng)目標。突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯示使用業(yè)務(wù)英語的特色，貫徹實用為主、夠用為度的原則才是高職英語教學應(yīng)該牢牢把握的主旋律。
�。ㄈ┮越處煘橹行呐c以學生為中心的矛盾
傳統(tǒng)的“灌輸式教學法”，就是以教師為中心，教師把主要精力花在英語基礎(chǔ)知識的傳授上，而不強調(diào)應(yīng)用能力的訓練和口語練習，學生只是被動地接受教師所講的“死”的知識。這種現(xiàn)象在教改全面展開的今天依然大有市場。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，在教學中應(yīng)該在學生的學習方法上給予更多的指導。建構(gòu)主義學者認為學習是一個意義建構(gòu)的過程，而不是對知識的記載和吸收，學習者是意義建構(gòu)的主體，學習依靠人們已有的知識去建構(gòu)新知識。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素，其核心是以學生為中心，強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。并且以學生為中心的建構(gòu)主義學習理論也為網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學模式提供有力的理論支持。
�。ㄋ模┫到y(tǒng)性原則與實用性原則的矛盾
教材是學生獲取系統(tǒng)知識，進行有效學習的主要材料，也是教師進行教學的主要內(nèi)容。但是，由于高職高專英語教學不能沿襲普通本科或?qū)？频挠⒄Z教學模式，所以專門的高職高專類英語教材就是擺在教學改革面前的第一件事。盡管目前出現(xiàn)了不少高職高專英語教材，但通過仔細研讀，我們發(fā)現(xiàn)，有部分教材依然為了迎合大學英語四級考試等而在模式上與普通本科英語教材相仿，還有一部分教材為了強調(diào)實用性，但是又過了頭，失去了系統(tǒng)性原則的要求。
二、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下高職英語課堂教學模式的新嘗試
作為新的教學模式，教師需要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學之間找到最佳的切入點，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分顯現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，最大可能地提高英語教學水平。
�。ㄒ唬┬履Ｊ接兄趯W生自主學習意識和能力的提高
網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢是教學信息量大、傳遞信息速度快、交互便捷等，教師應(yīng)會利用交互平臺（專業(yè)開發(fā)的管理教學軟件、BBS、E-mail、QQ、MSN、微博等）積極組織和指導學生學習。利用這些平臺教師可以發(fā)布學習信息，布置學習任務(wù)，監(jiān)視和檢測學生學習情況，根據(jù)反饋指導學生。當然也可以推薦給學生一些優(yōu)秀的英語站，讓學生自主學習�？傊�，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式有利于促進學生個性化學習方法的形成。 "
�。ǘ┬履Ｊ较抡n內(nèi)外學習結(jié)合的任務(wù)設(shè)計教學法
多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供了豐富的學習資源，這一巨大優(yōu)勢為采取任務(wù)設(shè)計教學法提供了便利的條件。完成任務(wù)的方式采用課內(nèi)外學習互補、自主學習與課堂交流互動的模式，學生非常自然地成為教學活動的主體和知識的主動建構(gòu)者，學習內(nèi)容富有個性，不再限于傳統(tǒng)的教材課本，也不限于課堂上教師的講授。
�。ㄈ┙虒W理念
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學的某些方面從根本上落后于時代的發(fā)展，所以我們的教學理念也必須及時更新，要處處體現(xiàn)“以人為本”，以學生為主體，并將英語學習的信息素養(yǎng)作為重要的教學任務(wù)。使學生學會使用現(xiàn)代化手段進行學習，全面培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力。
三、教學改革中的反思
�。ㄒ唬⿲處焸鹘y(tǒng)地位的挑戰(zhàn)
在傳統(tǒng)教學中，教師的主體地位一直不曾動搖，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學模式要求以學生為主體，以教師為主導。因此，教師必須成功轉(zhuǎn)換自己的角色，但不可流于角色淡化的危險。新的教學模式在聽說、閱讀、翻譯和寫作的教學上成效顯著，但是在詞匯和完形填空的測試方面相對傳統(tǒng)教學則沒有優(yōu)勢。因此，教師必須充分結(jié)合傳統(tǒng)教學和新的教學模式的優(yōu)缺點來進行有效的教學。
�。ǘ⿲W生自主學習能力的培養(yǎng)
目前，新模式下學生的典型癥狀是學習的計劃性不夠，學習方法的運用不夠，自我評估不夠，易分散注意力，對信息的甄別和判斷力缺乏。盡管通過多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學可以大幅提高學生的學習自信心，并能使學生的自主學習能力得到提升，但是通過對比實驗班和普通班發(fā)現(xiàn)學生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象或許只是現(xiàn)存的，但是作為教學，必須盡一切可能地將這些負面效應(yīng)避免或消除，只有這樣，新的教學模式才能夠發(fā)揮其優(yōu)勢。
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目前高校尤其是高職高專院校的軟硬件方面還比較薄弱，所以，不能因為具有先進的理念，新的教學模式就不顧實際條件地搞一刀切。畢竟，財力和物力決定著教學改革的命運，應(yīng)該先搞試點，先搞示范，待時機成熟再推廣開來。
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網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學最大的問題就是師生之間的情感交流問題。由于知識的獲得不再是靠教師課堂上的板書或者言傳身教，而是依賴于網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，這給學生學習的評價、監(jiān)控和管理都帶來很多新的問題。當然，由于新技術(shù)的出現(xiàn)，這些問題在不斷地得到改進和解決。
在信息化時代，每一個英語教師都應(yīng)該不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代的英語教育意識，以建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論為指導，以學生為中心，以培養(yǎng)學生的能力為本位，并充分發(fā)揮教師的主導作用。作為一名教師應(yīng)明白盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)教學手段在課堂教學中取得了積極的作用，并且是常規(guī)教學手段所無法比擬的，但是并不代表可以用多媒體網(wǎng)絡(luò)取代一切教學手段，只有這樣，我們才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實用型人才。
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