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關于數學教學中多媒體遵循的原則及誤區(qū)
數學教學中應用多媒體應遵循的原則及誤區(qū)
摘 要： 作者根據多年小學數學課堂教學的實踐經驗，結合自己在數學教學實踐中的切身感受，針對小學數學教學中多媒體技術應用的引入，提出幾點建議：一是多媒體技術的運用要遵循四項原則：必要性原則、高效性原則、低成本性原則、因人而異性原則。二是多媒體技術在實踐中的運用要防止黑板變大屏幕的“簡單翻版”；將“人灌”變成“機灌”等誤區(qū)。
關鍵詞： 多媒體 數學教學 遵循原則 運用誤區(qū)
隨著近幾年多媒體技術的飛速發(fā)展及廣泛應用，課堂教學手段發(fā)生了革命性的變化。它的應用在極大地提高了教學水平、教學效率的同時，也帶來了一些值得注意的問題。其中最重要的一點就是多媒體技術引入課堂后將與傳統(tǒng)的教學方法融合，給傳統(tǒng)教學的方式帶來沖擊。筆者根據自己多年小學數學課堂教學的實踐經驗，結合在數學教學中的切身感受，針對小學數學教學中多媒體技術的應用，提出幾點建議。
一、多媒體技術引入的四項原則
傳統(tǒng)教學是幾千年沉淀下來的精髓，教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言等和學生進行交流，這意味著多媒體技術不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。但是傳統(tǒng)的教學方法是黑板加粉筆，數學教學中僅借助黑板和粉筆，學生會感到所學知識很抽象，難以理解。而且教師對于某些概念的講解，往往只憑借簡單地講述，缺乏具體演示，以靜態(tài)的語言直接傳授給學生。學生在理解時由于缺少經驗，對概念理解模糊不清。而且傳統(tǒng)教學中存在的板書費時、效率低的問題在習題課中尤為突出，復雜的圖形繪制困難且費時，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂教學效率和授課容量。這時候多媒體技術的眾多優(yōu)點就體現(xiàn)出來，其中最重要的當然是由于本身的趣味性、形象性給學生帶來學習的積極性和主動性。創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，能夠提高教學效率，而傳統(tǒng)教學遠遠不能達到這種效果。所以只有在教學中將多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段相互結合，取長補短，才是最優(yōu)的教學方法，才能達到最優(yōu)教學效果。一般來講，根據教學需要，適當引用多媒體技術應遵循以下原則。
1.必要性原則。要根據具體的教學內容，對一些不容易用語言表達清楚的概念或者理論，只依靠常規(guī)的教學手段難以達到教學要求的，適當引入多媒體手段，可使學生對所要教授的知識一目了然；一些通過傳統(tǒng)教學手段不便展示的例子、示意圖、表格等可以借助多媒體技術簡單快速地展示出來。
2.高效性原則。引入多媒體就是為了提高課堂教學效率，花費最少的時間，謀求最好的教學效果。所以適時應用多媒體，能調動學生的積極性和主動性，加深學生對教學內容的理解和掌握，優(yōu)化課堂教學效果。
3.低成本性原則。任何一項技術的引用都是有成本的，既包括經濟因素，相關設備的建設，又包括為此花費的精力、時間，技術的學習，課件的制作。適時引入多媒體技術時，能減輕師生負擔，不應過度追求新技術而浪費師生時間。
4.因人而異性原則。每個教師的性格不同，因而教學風格也是不同的，引入多媒體要融合自己的教學風格，才能使教學效果最好，才能最大限度克服引入多媒體技術帶來的弊端。
二、多媒體技術在教學實踐中運用的誤區(qū)
多媒體技術的應用給傳統(tǒng)的教學方式帶來了沖擊，將多媒體技術與原有教學方式的結合，當遵循以上幾點原則，運用多媒體時，在實踐中常常會出現(xiàn)以下誤區(qū)。
1.“簡單翻版”。簡單說就是將原來的板書直接電子化，原來怎么寫，現(xiàn)在還怎么寫，簡單地把教案搬到計算機上。雖然這是多媒體技術與教學方式的結合，一定程度上節(jié)省了時間，但是用多媒體這么先進的技術，從不采用各種信息資源豐富自己的課件，從形式到內容都沒有大的變化。比如在進行“一定”、“可能”、“不可能”的判斷教學時，有老師在課件上展示圖片：①地球每時每刻都在轉動；②太陽晚上不發(fā)光；③十天后下雨；④月亮在地球上看起來是圓的；⑤人們吃飯都用左手拿筷子；⑥世界上每天都有人死亡。讓學生進行“一定”、“可能”、“不可能”的判斷。通過幾個簡單、恰當的例子，就讓學生深刻地了解到“一定”、“可能”、“不可能”等判斷方法，之后引出相關定義，加深學生理解。
2.“直接添加”。就是通過多媒體技術未經篩選，將一些資料添加到數學課堂教學中。雖然形式上是采用了先進的多媒體教學手段，但是這和陳舊的填鴨式教學沒有什么區(qū)別。因為多媒體教學增大了課堂教學的信息量，很容易提高課堂效率。但是與此同時，不少教師使用多媒體技術以追求課堂容量為目標，利用多媒體快速展示題目、展示答案、快速評價反饋等，根本沒有給學生思考的時間，代替學生解答，把本來由學生自己解決的練習題也制成課件，直接灌輸給學生。剝奪了學生充分思考的時間，減少了學生的自主活動，在增加教學容量的同時也增加了學生的負擔。其根本原因是教學方式沒有轉變，只不過是從“人灌”變成了“機灌”。
可見，在引入多媒體的技術后，我們既不能對傳統(tǒng)教學模式采取全盤否定的態(tài)度，又不能拘泥于傳統(tǒng)的教學模式而故步自封。只有積極探索，避開教學實踐中的誤區(qū)，才能有效提高教學效率。
總之，多媒體技術在數學教學實踐中應遵循以下原則：必要性原則、高效性原則、低成本性原則和因人而異性原則。多媒體技術實踐中運用的誤區(qū)：一是將原來的板書直接電子化，原來怎么寫，現(xiàn)在還怎么寫，簡單地把教案搬到計算機上。二是未經篩選，將一些資料添加到數學課堂教學中，教學方式沒有根本轉變，只不過是將“人灌”變成了“機灌”。但是，多媒體技術無論多么先進，無論有大的優(yōu)勢，它始終只是一種教學輔助手段。教學過程中學生依然是教學主體，教師依然是教學主導。在運用多媒體技術時，教師是學生課程學習的組織人、合作人、推進人，以及課程資源開發(fā)人，合理使用多媒體技術，不僅沒有削弱教師的主導作用，相反提高了現(xiàn)代教學對教師的要求�？傊處熢谠O計和使用課件時必須確立和體現(xiàn)“以學生為中心”的思想，在教學過程中要充分發(fā)揮主導作用，遵循四項引用多媒體的原則，避開常見的實踐誤區(qū)，讓多媒體技術在教師合理地駕馭下發(fā)揮作用，成功引導學生獲得最大的學習效益。
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