基于校企合作的高職專業(yè)課程實施的創(chuàng)新路徑論文

　　校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措，是提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。物流管理專業(yè)是對技能操作性和現(xiàn)場管理能力要求很高的專業(yè)，校企合作進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計及實施教學(xué)能夠有效地提高對學(xué)生操作與現(xiàn)場管理能力的培養(yǎng)。

　　然而，目前校企合作的實踐往往只停留在參觀、考察、調(diào)研等較淺層面上，進(jìn)行校企合作實施課程教學(xué)的方式較少，對之進(jìn)行研究的更少，產(chǎn)生了像學(xué)生在學(xué)校學(xué)的和在企業(yè)實踐學(xué)的內(nèi)容脫節(jié)、學(xué)習(xí)方法完全不同卻缺少必要的輔導(dǎo)、學(xué)校考核與企業(yè)學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)不同、學(xué)校教師在學(xué)校與在企業(yè)教學(xué)中角色定位不同等問題。因此，亟需建構(gòu)一個校企合作實施專業(yè)課程教學(xué)的模式，促進(jìn)校企深度合作，保障課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　一、現(xiàn)有校企合作模式存在的問題

　　校企合作既是當(dāng)前職業(yè)教育改革與實踐的一個方向，也是職業(yè)院校尋求自身發(fā)展空間和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)途徑的必然要求。盡管高職院校實施校企合作的理念已經(jīng)達(dá)成了共識，但是在實踐上卻難有實質(zhì)性的進(jìn)展，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　（一）企業(yè)對校企合作依賴性不高

　　從企業(yè)每年招聘的新員工來源看，與企業(yè)有合作的職業(yè)院校的學(xué)生并不占優(yōu)勢。大約67%以上的樣本企業(yè)每年新招聘員工來自于合作職業(yè)院校畢業(yè)生的比例低于20%。從中可以看出校企合作實施的效果，經(jīng)過企業(yè)實習(xí)的學(xué)生，與企業(yè)真正需求的人才資源有一定的差距。

　�。ǘ�）職業(yè)教育校企合作質(zhì)量有待提升

　　在實習(xí)的安排上。企業(yè)主要根據(jù)單位生產(chǎn)的需要安排學(xué)生實習(xí)，學(xué)生實習(xí)對口率比較低。學(xué)生在實習(xí)的過程中，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)。具體如圖所示。

　　圖1 實習(xí)安排對口率

　�。ㄈ�）生產(chǎn)管理困難和安全是阻礙實習(xí)實訓(xùn)開展的主要因素

　　由于學(xué)生缺少員工的崗前培訓(xùn)，缺少安全意識，在企業(yè)中的實習(xí)時間普遍較短，所以容易發(fā)生安全問題。而難以承受學(xué)生頂崗實習(xí)的安全風(fēng)險，是企業(yè)普遍反映的問題。具體見圖2數(shù)據(jù)。

　　圖2 實習(xí)中存在的問題分析圖

　　二、構(gòu)建校企合作的課程實施方式

　　高等職業(yè)院校的生源特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了“行為導(dǎo)向”是高等院校的主要模式。行動導(dǎo)向作為一種教學(xué)方法，更多強調(diào)的是情境學(xué)習(xí)。因為不同的職業(yè)及其工作情景各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也存在一定差異。這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進(jìn)行知識傳授，但更多地還須與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會性職業(yè)技能，難以用簡單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，須由學(xué)習(xí)者在具體的工作情境中體驗和感悟。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的獲得必須在相關(guān)或“真實”的情境中，從某種程度上講，能力是活動、情境的產(chǎn)品。只有在情境中或工作過程中才能全面反映學(xué)習(xí)者處理社會、技術(shù)和環(huán)境等復(fù)雜關(guān)系的能力。

　　因此，我們在進(jìn)行課程實施的時候要靈活地運用了校內(nèi)和校外兩個課堂，校企合作實施教學(xué)。校內(nèi)課堂要利用來自企業(yè)的真實工作項目進(jìn)行訓(xùn)練，企業(yè)課堂要為學(xué)生提供真實的工作情景，兩方面的結(jié)合才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生由初學(xué)者向職業(yè)人過渡的時間。

　�。ㄒ唬┰诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建崗位勝任素質(zhì)模型，明確企業(yè)需求

　　崗位勝任素質(zhì)模型是基于創(chuàng)造企業(yè)未來高績效要求，能夠區(qū)分優(yōu)劣業(yè)績并具有測量性的員工工作行為特質(zhì)。崗位勝任素質(zhì)模型的使用，一方面能夠彌補以崗位為核心的硬性管理引起的軟缺陷，從本質(zhì)上改變?nèi)肆�資源管理中員工如何適用于企業(yè)的瓶頸問題，另一方面能夠集中培養(yǎng)企業(yè)所需要的競爭能力。

　　崗位勝任素質(zhì)模型多用于企業(yè)人員的招聘與培訓(xùn)工作，根據(jù)對核心課程所對應(yīng)的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，建構(gòu)與之對應(yīng)的崗位勝任素質(zhì)模型，為課程項目設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

　　（二）基于企業(yè)需求的項目設(shè)計與教學(xué)場所選擇

　　“做學(xué)合一”落實在教學(xué)層面上，主要是通過項目教學(xué)法來實現(xiàn)的。實施項目教學(xué)方法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)�；�于崗位勝任素質(zhì)模型進(jìn)行的項目設(shè)計與選擇，要使培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求來確立，就要注重與社會特別是行業(yè)、企業(yè)對人才的技能要求相結(jié)合，并根據(jù)企業(yè)需求的調(diào)整而不斷改進(jìn)，除在教學(xué)內(nèi)容上提高學(xué)生運用知識和技術(shù)解決問題的能力外，還要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）構(gòu)建校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的“236”教學(xué)實施方式

　　為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，我們設(shè)計了校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的“236”教學(xué)實施方式。

　　·“2”即利用“校內(nèi)模擬教學(xué)+企業(yè)實境訓(xùn)教”兩個課堂進(jìn)行教學(xué)；

　　·“3”即由“教師+能工巧匠+學(xué)生”三個主體完成教學(xué)；

　　·“6”即經(jīng)過“講解、示范、指引、指導(dǎo)、操作、體驗”六步驟實現(xiàn)教學(xué)。

　　圖3 “236”教學(xué)模式示意圖

　　在教學(xué)過程中，以柳州市桂中海迅物流有限公司為原型來設(shè)計學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)，以仿真或真實的工作任務(wù)來組織開展教學(xué)，在校內(nèi)模擬教學(xué)課堂，利用物流實訓(xùn)室對汽車零部件倉儲企入庫、在庫、出庫的操作進(jìn)行模擬，教師講解知識、操作示范，學(xué)生在模擬的情境下進(jìn)行操作；在學(xué)習(xí)情境1和學(xué)習(xí)情境2教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生到柳州市桂中海迅物流有限公司柳機配送中心進(jìn)行兩個階段的實境訓(xùn)教，企業(yè)能工巧匠“言傳身教”進(jìn)行指引和指導(dǎo)，學(xué)生在工作崗位頂崗操作，在工作中體驗職業(yè)氛圍、感受企業(yè)6S管理制度和企業(yè)文化。把“236”教學(xué)模式貫穿于所有學(xué)習(xí)情境的教學(xué)之中，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生操作技能，更重要的是在企業(yè)真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

　　三、基于校企合作的課程實施方式的價值與意義

　�。ㄒ唬┨剿髌髽I(yè)實習(xí)與課程教學(xué)的有機結(jié)合

　　企業(yè)實習(xí)與課程教學(xué)通過這樣一種教學(xué)模式做到了有機結(jié)合。一方面，將企業(yè)中適合學(xué)校教學(xué)的部分，轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)項目，通過建立仿真的實訓(xùn)室，讓學(xué)生在實訓(xùn)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時為下一階段企業(yè)實訓(xùn)打下基礎(chǔ)；另一方面，推行教學(xué)企業(yè)項目，將真實的企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)平臺中來，通過企業(yè)中心訓(xùn)練和企業(yè)項目訓(xùn)練來增強課程設(shè)置的實踐性，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)開辟道路。這種結(jié)合，兼顧了學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)性和企業(yè)教學(xué)的實踐性，并且通過兩個課堂的教學(xué)實施融合解決了原有企業(yè)教學(xué)中安全性的問題和實習(xí)對口的問題。

　�。ǘ�）明確校企合作進(jìn)行課程教學(xué)的路徑

　　高職院校的學(xué)生從進(jìn)校起，就已經(jīng)接受了職業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練非常重要的觀念，他們大多數(shù)都能明白職業(yè)技能對未來就業(yè)的重要性，因此非常愿意到公司去參加實際工作，加深對未來工作崗位的認(rèn)識，以便有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，為畢業(yè)后參加實際工作打下堅持的基礎(chǔ)。但是，校企合作進(jìn)行課程教學(xué)實施一直是企業(yè)教學(xué)中的難點。在企業(yè)教學(xué)中教什么內(nèi)容，怎么去教，學(xué)生如何去學(xué)都是需要考慮的問題。通過探索，我們從研究企業(yè)需求入手，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)項目，再根據(jù)教學(xué)需要選擇教學(xué)場所和教師，再按照“236”教學(xué)模式進(jìn)行實施。這樣就有效地解決了上述問題，為其他課程進(jìn)行校企合作實施提供了參考。

　　（三）為校企融合開展合作奠定基礎(chǔ)

　　校企合作的領(lǐng)域還體現(xiàn)在技術(shù)研究和培訓(xùn)領(lǐng)域，也就是學(xué)校和企業(yè)共同合作，進(jìn)行專業(yè)課題的共同開發(fā)和研究，進(jìn)行企業(yè)員工的培訓(xùn)。對于高職院校的教師來說，大部分具有博士和碩士學(xué)歷，擁有較高的科研能力和水平，在專業(yè)領(lǐng)域具有較為廣博的理論知識。而企業(yè)在生產(chǎn)過程，肯定會遇到一些專業(yè)技術(shù)難題，這就需要學(xué)校的教師和企業(yè)管理人員共同組成科研課題組，通過理論和經(jīng)驗的完美結(jié)合，解決企業(yè)在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線遇到的各種問題。同時，通過合作，學(xué)校充分了解了企業(yè)人員培養(yǎng)的需求，這為學(xué)校培訓(xùn)項目設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，也為企業(yè)員工培訓(xùn)明確了內(nèi)容，并且可以利用學(xué)校的師資進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在這個過程中，企業(yè)提供平臺，教師和企業(yè)技術(shù)人員合作，學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教師+企業(yè)（公司）+學(xué)生”相結(jié)合的模式，達(dá)到了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”目的。

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