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專業(yè)學習共同體視角下的教師校本教研模式論文
摘 要：在我國，教師的校本教研活動是目前教師在職發(fā)展的一種基本形式，也是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在專業(yè)學習共同體理論的指導下，教師們在學校中建立專業(yè)學習共同體，通過開展集體教研活動，最終能夠促進教師個人和集體的共同發(fā)展。
關鍵詞：專業(yè)學習共同體；校本教研活動；教師發(fā)展
一．引言
傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式多為教師進修或培訓的方式，此種方式強調(diào)向教師傳授理論、訓練行為，是一種自上而下的培養(yǎng)方式。近年來，隨著認識論哲學的發(fā)展，教師教育的觀念開始從關注技術行為的“教師培訓”模式轉(zhuǎn)向關注認識能力的“教師發(fā)展”模式。而建構(gòu)主義理論為教師學習提供了新的框架，教師教育的作用不再是向教師傳輸知識，而是為建構(gòu)性的教師學習提供環(huán)境。因此，教師的發(fā)展開始關注教師所處的環(huán)境。在此趨勢下，教師的校本教研成為教師發(fā)展的重要途徑。專業(yè)學習共同體視角下的教師校本教研模式強調(diào)終身學習和同伴互助，倡導在校本基礎上，將教師個人發(fā)展與學習共同體發(fā)展相結(jié)合，最終實現(xiàn)教師發(fā)展的目標。
二．教師校本教研活動
眾所周知，教育的關鍵在于教師，教師是教育改革的中心。長久以來，教師的教育和發(fā)展問題是教育界學者熱烈討論的話題，許多學者提出了新的思想和理論。
Roberts(1998)1歸納了四種范式下的教師學習：基于行為主義的模仿學習；基于人本主義的非指導學習；基于認知理論的建構(gòu)式學習和基于社會文化理論的建構(gòu)性學習。而Fullan與Hargreaves（1992）2指出教師發(fā)展的三種取向：作為知識和技能的教師發(fā)展；作為自我理解的教師發(fā)展；作為社會生態(tài)轉(zhuǎn)變的教師發(fā)展。因此，教師教育的作用不再是向教師傳輸知識，而是要為建構(gòu)性的教師學習提供環(huán)境。
傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式通常使教師離開教學環(huán)境，去校外參加培訓或進修，此模式由于忽視了知識和學習的情境性而收效甚微。因此有學者提出教師的校本發(fā)展模式。教師的教育和發(fā)展開始關注教師發(fā)展的環(huán)境，于是教師的發(fā)展開始走向校本化、終身化、合作化和實踐化。
校本，即“以校為本”，它有三方面的涵義：為了學校，在學校中，基于學校。校本教研，作為校本的一種形式，伴隨著上世紀60年代的“教師即研究者”運動產(chǎn)生。在我國，校本教研立足于教師所在學校，以教師為研究主體，以課程實施中的具體問題為研究對象，以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領為基本形式，旨在促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。
三．教師專業(yè)學習共同體
專業(yè)學習共同體是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要組織形式和有效途徑。關于專業(yè)學習共同體的內(nèi)涵，學者們雖有不同論述，但綜觀其本質(zhì)，專業(yè)學習共同體的核心是“學習”，在專業(yè)學習共體中，教師們的學習融于工作中，其學習方式是團體協(xié)作，其學習結(jié)果是教師集體的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，學習的最終目標是促進學生的學習與發(fā)展。
Hord(1997)4列出了成功的專業(yè)學習共同體具備的五大特征：
1.共享和支持性的領導。學校的管理者與教師應該民主地分享權力、權威，共同制定決策。
2.共同的價值觀和愿景。全體教師通過協(xié)商共同創(chuàng)造價值觀與愿景，他們在此基礎上彼此認同，相互信任，并為共同的目標努力。
3.共同學習和應用。學校同事共同探討，合作解決問題，從而促進學生學習和學校發(fā)展。同事間經(jīng)過反思、對話、合作、學習來共同構(gòu)建集體的知識和技能，并將此共同運用到教師共享的教學實踐中。
4.共享的個人實踐。同事之間通過觀課、評課，對他人的教學實踐進行評價和反饋來實現(xiàn)個人實踐的共享。
5.支持性條件。學校領導及社會各界應提供相應的支持性條件。包括教師交流的時間、空間、教師規(guī)模、教師合作的角色與責任等客觀條件，及良好的人際關系，積極的學校氛圍等主觀條件。此外，外界支持也很重要。
四．專業(yè)學習共同體視角下的教師校本教研模式
對比前文中所述教師校本教研活動與教師專業(yè)學習共同體理論，我們可得知，兩者都關注教師發(fā)展的環(huán)境，即校本；都強調(diào)教師的主體地位和同事之間的合作與共享。因此，專業(yè)學習共同體視角下的教師校本教研模式強調(diào)終身學習和同伴互助，倡導在校本基礎上，將教師個人發(fā)展與學習共同體發(fā)展相結(jié)合，最終實現(xiàn)教師發(fā)展。
此模式中，教師的具體校本教研活動為實現(xiàn)教師發(fā)展的核心。活動包括教師個人反思（反思日記）與集體反思（合作自傳）；教師通過參加培訓、講座等形式進行個人進修，并在集體交流中將成果與同事分享；教師共同備課，相互觀課、評課，實現(xiàn)個人實踐的共享；教師個人在教學實踐中的行動研究與教師集體的協(xié)作研究相結(jié)合。此類活動以學校本位為基礎，以學習為焦點，由易到難，分步進行。當然，此模式的正常運行需要外部的支持條件，包括外部支持性條件、協(xié)作之文化、共享的領導、共享的愿景、長遠之計劃等。
五．結(jié)語
隨著社會的發(fā)展，教育改革迫在眉睫。教育改革的關鍵在于教師的發(fā)展和學校的變革。專業(yè)學習共同體視角下的教師校本教研模式使教師實現(xiàn)自主和持續(xù)的在職發(fā)展，從而改善學校發(fā)展。
參考文獻：
集美大學學報, 2007(1):37-42.
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