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師范院校專業(yè)教學構建論文
本文在分析了專業(yè)教學標準內(nèi)涵的基礎上，闡述了專業(yè)教學標準制訂的基本原則，并提出了專業(yè)教學標準制訂的流程與方法。
一、引言
長期以來，職業(yè)技術師范教育院校專業(yè)教學方面一直沒有國家統(tǒng)一的標準要求。在推進教育教學改革、規(guī)范教學管理、切實提高教學質量的形勢下，專業(yè)教學標準的制定顯得尤為迫切�！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高[2012]4號)中指出：“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質量標準體系，會同相關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制訂實施本科和高職高專專業(yè)類教學質量國家標準”。
另外，為全面貫徹落實教育規(guī)劃綱要，進一步深化職業(yè)教育教學改革，加強專業(yè)教學領域的基礎建設，《教育部辦公廳關于成立中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準制訂工作領導小組和專家組的通知》(教職成廳函[2012]19號)中指出：“充分依靠各行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會和地方教育行政部門、教研機構和職業(yè)院校，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教學標準制訂工作�！边@些著眼“標準”、“體系”的大政方針，都要求進行專業(yè)教學標準框架及其開發(fā)模式的研究，在其職業(yè)性、科學性和規(guī)范性方面做一些有效探索，為同類院校制訂專業(yè)教學標準提供參考。
二、職業(yè)技術師范院校專業(yè)教學標準的內(nèi)涵
職業(yè)技術師范院校專業(yè)教學標準既要與該專業(yè)職教教師標準相匹配，也是管理和評價職教師資生培養(yǎng)過程的核心，是制定課程標準、編寫專業(yè)核心課程教材與培養(yǎng)質量評價的基本依據(jù)。作為國家層面的專業(yè)教學標準必須是基礎性的和框架性的，既要起到規(guī)范性、指導性作用，又要為職教師資培養(yǎng)專業(yè)結合具體情況制定人才培養(yǎng)方案留出一定的自由空間[1]。職教師資專業(yè)教學標準應該包括該專業(yè)職教師資本科生的培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程結構與核心課程、教學指導方案、教學質量評價、教學基本條件五方面的內(nèi)容。
(一)培養(yǎng)目標與規(guī)格
培養(yǎng)目標是對職教師資培養(yǎng)的定位，對課程設置、教學計劃及其實施及評價起統(tǒng)領作用，其表述應準確而清晰，指明未來面向的相關職業(yè)領域和層次。培養(yǎng)規(guī)格從職業(yè)道德與基本素養(yǎng)、職業(yè)教育知識與能力、專業(yè)知識與能力和專業(yè)教學能力等方面詳細說明本專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識、能力和素質要求。畢業(yè)條件從學分和職業(yè)資格條件等方面進行說明。其中，職業(yè)資格應包括相應的中等職業(yè)學校教師資格證書和專業(yè)職業(yè)資格證書。
(二)課程結構與核心課程
課程結構主要包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)等。強調教育類課程的比重和實踐能力的培養(yǎng)，同時要明確不同性質和類型課程模塊的學時、學分分布。專業(yè)核心課程內(nèi)容應含對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和核心能力的提高[2]。
(三)教學指導方案
教學指導方案包括專業(yè)教學計劃、教學安排進度表及相關說明，指導方案詳細列出整個培養(yǎng)周期中不同學期各類課程的安排，需注意不同類型和性質課程的前后順序及各學期課程量的均衡安排。
(四)教學基本條件
教學基本條件應包括教師與兼職教師基本要求，基本實踐條件要求，教材及其對應教學資源要求，專業(yè)教學方法、教學手段及媒體與教學組織形式要求等內(nèi)容。在教師基本要求中，需明確實施本專業(yè)職教師資培養(yǎng)的教師隊伍規(guī)模、結構、專業(yè)、學歷等要求，確保教師隊伍結構合理，兼職教師比例適當�；緦嵱枟l件要求中要建立必要的校-校合作和校-企合作基地。
(五)教學質量評價
教學質量評價是指以培養(yǎng)目標為指向，通過全面收集培養(yǎng)方面的有關信息，對培養(yǎng)過程及所培養(yǎng)人才的質量與效益做出客觀評價和科學判斷，并及時進行反饋與調節(jié)，以實現(xiàn)既定目標的過程。同時，應就培養(yǎng)質量目標、質量表征(評價依據(jù))、評價指標體系、評價標準以及評價實施、評價結果應用等諸方面做出說明。
三、職業(yè)技術師范院校專業(yè)教學標準制訂的基本原則
(一)體現(xiàn)標準的先進性
專業(yè)教學標準是否具有科學性、合理性和前瞻性，直接影響到專業(yè)建設的質量。在制訂專業(yè)教學標準過程中，能力與活動相適應的理論、建構主義理論、終身學習理論是其理論基礎。制訂專業(yè)教學標準的理論及其關系如圖1所示。
依據(jù)能力與活動相適應的理論，教師標準應對職教師資特定崗中的職業(yè)能力和工作活動做出條目化、系統(tǒng)化和精確化的描述和規(guī)定，能力要分等級進行編寫，要按照崗位教師教育教學活動范圍的寬窄、工作責任的大小、工作難度的高低依次遞進。
圖1 制訂專業(yè)教學標準理論依據(jù)及其關系
依據(jù)建構主義理論，在教師標準的具體描述中，要呈現(xiàn)學生是信息加工的主體、是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;標準中所提供的知識不再是體現(xiàn)教師傳授的內(nèi)容，而是體現(xiàn)學生主動建構的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。
依據(jù)終身教育理念，在標準制訂過程中，在專業(yè)知識、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能等方面體現(xiàn)如下要求：學習和吸收國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念與經(jīng)驗;參與職業(yè)實踐活動，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進技術進步和工藝更新;優(yōu)化知識結構和能力結構，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。
(二)以現(xiàn)代職教教師職業(yè)活動領域分析為邏輯起點
專業(yè)教學標準的制訂離不開職教教師相關工作領域的職業(yè)活動，現(xiàn)代職業(yè)教育師資的職業(yè)活動日趨多元化，教師的理論功底以及過硬的專業(yè)技能只是其中的一個方面，現(xiàn)代職業(yè)教育對“雙師型”教師提出了更高的要求。高效完成職業(yè)活動領域所需具備的知識和能力呈現(xiàn)明顯的交叉學科和跨學科性質，需要教育科學、心理科學、社會科學、勞動科學、管理科學等多種學科的知識和能力[3]。(三)以教育聯(lián)盟為依托搭建聯(lián)合培養(yǎng)平臺
職教師資的培養(yǎng)是通過一個完全開放的教育市場進行的。培養(yǎng)機構既要有各種職業(yè)技術師范院校，也要有行業(yè)協(xié)會、職業(yè)學校、企業(yè)等社會資源的介入，構建職業(yè)技術師范、企業(yè)行業(yè)、職業(yè)學校(校-企-校)人才培養(yǎng)平臺。此平臺有利于生產(chǎn)性實訓基地、微格教學訓練中心及工程技術研究中心的形成;有利于“雙師型”師資隊伍的建設，實現(xiàn)“合作發(fā)展、合作育人、合作就業(yè)、共同組織、共同管理、共享資源”的愿景。
(四)以培養(yǎng)“雙能”型師資為目標構建一體化課程體系
圍繞職教師范生“教學能力”和“專業(yè)實踐能力”兩大核心任務所設置的課程，要體現(xiàn)職教師資培養(yǎng)的“職業(yè)性”、“師范性”、“技術性”特征，打破學科式實踐教學體系，依據(jù)能力發(fā)展規(guī)律，將理論與實踐教學環(huán)節(jié)融為一體，構建一體化課程體系。這種課程體系采用工作過程組織教學、項目教學等專業(yè)教學方法，注重對學生方法能力、專業(yè)能力、社會能力的培養(yǎng)，融教、學、做于一體，體現(xiàn)“做中學”、“學中做”的教學理念，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。
(五) 以專業(yè)教學法設計為切入點進行教學設計
從專業(yè)教學法應用領域來看，專業(yè)教學法在課程內(nèi)容上跨越專業(yè)學科和教育學科兩個領域，在教學實踐上涉及理論與實踐兩個方面。專業(yè)教學法知識、理論體系的構建，豐富和提高了專業(yè)教師“如何教”的知識和能力，使師范生體驗到專業(yè)教學中先進的教學思想，牢固地掌握教學理論，并對學生起到一種潛移默化的導引作用，使其在未來的專業(yè)教學工作中自覺地構建適宜的教學模式。
四、專業(yè)教學標準制訂的流程與方法
專業(yè)教學標準的制訂應遵循基本的操作程序和規(guī)范，整個開發(fā)流程如圖2所示。
(一)社會需求分析
人才需求與專業(yè)改革調研是制訂專業(yè)教學標準的一項重要工作。在此階段，主要采用文獻調研、實地考察和比較研究等方法。通過文獻分析的方法對先進的職業(yè)教育教學理念和教師教育理念、職教教師教育現(xiàn)狀和要求、國內(nèi)外教師專業(yè)標準、國內(nèi)外職教專業(yè)標準等進行分析和總結，為制訂面向未來的職教教師專業(yè)教學標準提供理論基礎。同時，通過對技術工人職業(yè)能力需求、職業(yè)學校教育教學要求和職教教師教學能力需求研究成果進行分析后，總結出各專業(yè)職教教師未來應面向的新教學能力需求。這階段的成果形式是專業(yè)改革調研報告。
(二)工作任務分析
工作任務分析是制訂專業(yè)教學標準過程中的一項關鍵性工作，其成果直接影響到后續(xù)工作的開展，包括課程結構和內(nèi)容分析、教學方法的選擇及
職業(yè)資格認證、實踐條件的確定等等。這階段主要采用DACUM (Developing A Curriculum)方法。該方法是一種科學、高效、經(jīng)濟地分析確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法，主要內(nèi)容包括對所研討的職教師資職業(yè)活動進行總結，將職業(yè)活動領域填到DACUM圖表上; 確定職業(yè)活動領域中的態(tài)度、知識、能力要求及有效完成任務所需要的條件;通過增刪、合并技能和能力領域，進一步完善DACUM圖表(一般當一個能力領域太窄，僅有6個及以下技能，應與相關領域合并。如果一個能力領域達到30個技能，那么這個能力領域應予以分解)，并對能力領域和技能進行排序。這階段的成果形式是工作任務及能力標準[4]。
(三)課程結構分析
課程結構分析是要把工作任務與職業(yè)能力分析的結果轉化為專業(yè)課程設置，包括課程門類劃分、課時分配、課程安排等，最后形成專業(yè)課程體系。本階段采用工作過程系統(tǒng)化分析方法，該方法在主要工作任務分析的基礎上，打破傳統(tǒng)學科課程體系，開發(fā)面向工作崗位的行動領域課程。行動領域課程構建原則是合理搭配素質教育、專業(yè)教育和教師教育課程的比例關系，強調以應用為目標，形成有技術應用特點的課程體系。這階段的成果形式是課程方案。
(四)課程內(nèi)容分析
課程內(nèi)容分析是將DACUM能力表中表述的職業(yè)能力落實在相應的行動領域課程中。本階段采用工作過程系統(tǒng)化分析方法。本階段按照學生職業(yè)能力的成長規(guī)律，在行動領域課程中設置若干個項目或任務，將其知識點融合到項目實踐中去，每個項目包含著“明確任務”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實施計劃”、“控制”和“評價反饋”等6個工作過程。這階段的成果形式是課程標準[5]。
(五)教學條件分析
教學條件分析主要采取專家咨詢法和邏輯推理法，根據(jù)專業(yè)教學要求，羅列專業(yè)教師(含實訓指導教師)應具備的任職資格，具體要求包括專業(yè)、學歷、技術職稱、工作態(tài)度、專業(yè)實踐和教學能力等方面。同時，依據(jù)課程內(nèi)容及要求列寫實驗實訓設備，明確設備名稱、用途、數(shù)量、基本配置，列寫實驗實訓場地，實驗實訓室名稱、面積、空間布局、場地條件的要求等，配備國內(nèi)外與本專業(yè)職教師資培養(yǎng)有關的專著、教材、期刊、電子數(shù)據(jù)庫等資料及專用場地。這階段的成果形式是教學條件圖表。
(六)教學評價分析
教學評價分析主要采取專家咨詢法，采取內(nèi)部評價與外部評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合、單項評價與綜合評價相結合的方式，既要評價理論知識的掌握情況，也要評價專業(yè)技能的掌握情況;既要評價專業(yè)能力水平，又要評價關鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質、身心素質、職業(yè)素質等在內(nèi)的綜合素質;既要對學生學習效果進行考核，也要對專業(yè)教育過程進行綜合考核。這階段的成果形式是教學評價指標體系。
(七) 標準評估
對進行以上步驟得出的培養(yǎng)標準通過問卷調研方式進行可行性、有效性分析，通過專家咨詢等方法，對專業(yè)教學標準具體內(nèi)容進行校驗和修訂，最后頒布實施。
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