如何喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)的生物教學(xué)反思

　　隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，新課程蘇科版生物教材從20xx年九月推行至今，已經(jīng)有三個(gè)學(xué)期，此套教材注重從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，特別是以學(xué)生自身的、身邊的或比較關(guān)心的生物學(xué)問(wèn)題為切入口，導(dǎo)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，活動(dòng)既有可操作性，又有其興趣性，達(dá)到在活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，并以此為主要載體，使學(xué)生逐步獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，減少了知識(shí)性內(nèi)容的總量，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究提供了足夠的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，

　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以講代導(dǎo)，不進(jìn)行教學(xué)中的引導(dǎo)，學(xué)生更習(xí)慣于當(dāng)一名知識(shí)的被動(dòng)接受者。課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿、不敢主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，甚至拒絕做學(xué)習(xí)的主人。久而久之，學(xué)生主體地位慢慢地被教師的講解所取代，學(xué)生與教材都處于從屬地位，學(xué)生的思維按照教師既定的格式進(jìn)行，學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏獲得知識(shí)的能力。這顯然是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。如何解決這一問(wèn)題，這就需要教師的從“喚醒”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)做起。

　　新課程改革也特別強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生形成“積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”。在平時(shí)教育教學(xué)中，筆者特別注意“喚醒”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

　　1、教師必須樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，做好角色的轉(zhuǎn)換。從單一的“傳道者”角色解脫出來(lái)，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，消除教師課堂中的“語(yǔ)霸權(quán)”，努力做到從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。

　　曾經(jīng)看過(guò)這樣一句話：“要琢磨出如何去教學(xué)，就在于弄清什么時(shí)間應(yīng)該閉上自己的嘴——絕大部分的時(shí)間�！彼�提醒了我們，在教學(xué)上要適時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用這種“閉嘴的藝術(shù)”。在課堂教學(xué)中，為了啟迪學(xué)生積極思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，要把問(wèn)得權(quán)利交給學(xué)生。記得在一次課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了“爬行類動(dòng)物”和“兩棲類動(dòng)物”有何區(qū)別的問(wèn)題，我沒(méi)有直接回答，而是詢問(wèn)班上有沒(méi)有知道這個(gè)問(wèn)題答案的學(xué)生，果然，有位學(xué)生站起來(lái)，把他課外所看資料上的內(nèi)容講解了一通，而且回答得很到位，我表?yè)P(yáng)了他并且鼓勵(lì)了那位提出問(wèn)題的學(xué)生，從此以后，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)有了極大的興趣。學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，還培養(yǎng)了自己探究科學(xué)的能力。

　　學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不得不面對(duì)在思維過(guò)程或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中出現(xiàn)失誤、錯(cuò)誤的情況，此時(shí)，教師不要忙于幫助學(xué)生糾錯(cuò)。我們常說(shuō)，教師在教學(xué)上要時(shí)常學(xué)會(huì)反思，其實(shí)學(xué)生也是如此。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇敢摒棄錯(cuò)誤的言論走出誤區(qū)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性。教師學(xué)會(huì)了走在學(xué)生的后面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，比如在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)始，由學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生自行討論、總結(jié)，教師在此基礎(chǔ)上講授、指導(dǎo)，再通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂效率，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　教師應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生想學(xué)什么，對(duì)所學(xué)知識(shí)了解多少，想通過(guò)什么方式去學(xué)習(xí)等等。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)。凡事多一些開(kāi)放創(chuàng)新，少一些自我滿足；多一些實(shí)踐反思，少一些抽象教條；多一些不拘一格，少一些墨守成規(guī)。

　　2、教師要著力創(chuàng)設(shè)“以人為本”的寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡而又合適自己的方式學(xué)習(xí)，改變“發(fā)言先舉手”等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣，真正做到學(xué)生可以自由站起來(lái)發(fā)言，可以自愿到臺(tái)前演示，還可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴等等，真正還給學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生自由，放松學(xué)生的身心。

　　在七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”一課時(shí)，學(xué)生都是第一次接觸顯微鏡，學(xué)習(xí)興趣很濃厚，積極性也很高，有些學(xué)生還沒(méi)等我把顯微鏡的構(gòu)造和使用方法介紹好，就開(kāi)始動(dòng)手觀察起來(lái)。當(dāng)時(shí)提供的實(shí)驗(yàn)材料是洋蔥表皮裝片，一些學(xué)生卻很好奇地把頭發(fā)、紙片放在顯微鏡下，要看看這些材料的結(jié)構(gòu)�？吹竭@些，我沒(méi)有阻止他們的行為，但他們因沒(méi)有出現(xiàn)期望的結(jié)果而提問(wèn)的時(shí)候，我先肯定了他們的探究意識(shí)，然后把他們的疑問(wèn)在全班范圍內(nèi)提出后，學(xué)生們主動(dòng)積極發(fā)言，大膽推斷，很快找到了問(wèn)題的根源。

　　本人在講授《鳥(niǎo)類》一課時(shí)，講授完鳥(niǎo)類適于空中飛行的特征后，有兩位學(xué)生突然提出要表演一個(gè)小品，我爽快地答應(yīng)了。隨后，兩位學(xué)生結(jié)合鳥(niǎo)類的特征，即興自創(chuàng)了一段精彩的表演，把鳥(niǎo)類適于空中飛行的特征給予充分的總結(jié)。通過(guò)這次活動(dòng)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生在活潑的小品中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

　　3、教師要不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我們還要讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，讓他們暢所欲言，在討論中深化對(duì)知識(shí)的理解。正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣，“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在教師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解�！闭嬲�做到在討論中交流，在辯論中明晰，相互啟迪，共同提高。

　　生物學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，課堂教學(xué)中如果一味地進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這種教學(xué)形式有所厭倦，所以在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試多種形式的教學(xué)方法，多提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。比如，通過(guò)講演、辯論、調(diào)查、游戲等多種形式。在講解“細(xì)菌”這一內(nèi)容時(shí)，在課堂上加入有關(guān)日本細(xì)菌部隊(duì)的內(nèi)容，學(xué)生針對(duì)此事件發(fā)表個(gè)人的想法，各抒己見(jiàn)，學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了自身的情操；學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”時(shí)，可以讓學(xué)生分組收集資料，并以匯報(bào)的形式，介紹有關(guān)哺乳動(dòng)物的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生親自體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的適應(yīng)性”時(shí)，以“尋找教室里的紙蝴蝶”的游戲活動(dòng)為起點(diǎn)，既體現(xiàn)趣味性，更在活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的，生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存下來(lái)，如果不適應(yīng)環(huán)境。就會(huì)被淘汰的道理。

　　除此之外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該在課堂的主陣地上使主體的學(xué)生能“動(dòng)”起來(lái)。

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