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探究多媒體開放式地理園的創(chuàng)意和使用
" 開放式多媒體地理園是以全方位開放，不受時(shí)空限制，突出學(xué)生參與，使地理學(xué)科課程教學(xué)和活動(dòng)課程教 學(xué)同步；地理園與校園文化融為一體；引入聲光電與地理模型相結(jié)合，創(chuàng)造綜合的育人效果。它使地理多媒體 教學(xué)從室內(nèi)走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學(xué)天地。
一、開放式多媒體地理園的創(chuàng)設(shè)意圖
開放式多媒體地理園——全新的地理多媒體教學(xué)環(huán)境。先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，開放的地理園育人環(huán)境， 達(dá)到傳統(tǒng)封閉式地理園所無法比擬的教學(xué)與育人效果，使教學(xué)與育人同步、學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步、智力與非智力因 素的發(fā)展同步，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育整體育人的目的。
獨(dú)特的地理園結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——隱性育人環(huán)境。本園以花崗巖小路彎曲鋪成廣東省輪廓圖形狀；園的中部有“ 中國立體地形模型”——寓意“胸懷祖國”；入園正前方有大幅“世界地圖”——寓意“放眼世界”，即廣東 、深圳正走向世界；園正前方筍型標(biāo)志——寓意“筍崗中學(xué)如雨后春筍，茁壯成長(zhǎng)”；園內(nèi)模型圖宇宙—地球 —中國—廣東—深圳—寓意地理的空間系統(tǒng)。
仿真模擬地理環(huán)境——多媒體特色。①仿真火山：燈光顯示巖漿噴發(fā)，山頭濃煙滾滾，火山的結(jié)構(gòu)和噴發(fā) 過程，學(xué)生一目了然。②模擬垂直自然帶：以仿真植物模擬植物由山底熱帶植物→山頂苔原、冰原的整過程。 ③聲光電一體的中國立體地形模型：以光管顯示水流、音響模擬波濤及配樂解說、彩色立體，形態(tài)逼真。
二、開放式多媒體地理園的理論依據(jù)
1.心理學(xué)依據(jù)：教育心理學(xué)認(rèn)為，人們對(duì)外界事物的觀察和學(xué)習(xí)，有兩個(gè)注意方式，即：有意注意與無意 注意。無意注意是指事先沒有預(yù)定目的，也不需做意志努力的注意。有意注意是有明確的目的，需做意志努力 的主動(dòng)性注意。一個(gè)人若只憑有意注意，很難長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)某種事物保持高度注意，很容易由于大腦皮層的活動(dòng) 過分緊張，精力過度消耗和體力過度疲勞而轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。同時(shí)，有意注意和無意注意是相互依存、相互制約 ，并不斷轉(zhuǎn)化和交替。所以，我們通過開放式地理園這個(gè)活課堂，把地理知識(shí)潛移默化地滲透到學(xué)生心中。
2.系統(tǒng)論依據(jù)：系統(tǒng)論的一個(gè)重要觀點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)決定功能。本園注重結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，形成了3個(gè)系統(tǒng)：①空 間系統(tǒng)：宇宙—地球—中國—廣東—深圳；②教學(xué)系統(tǒng)：高中地理—世界地理—中國地理—鄉(xiāng)土地理；③自學(xué) 系統(tǒng)：觀察—思考—提問—解答。地理園把地理知識(shí)系統(tǒng)展開，開發(fā)了學(xué)習(xí)智力，并培養(yǎng)了能力。
3.信息論依據(jù)：媒體是信息的載體，良好的媒體才能保證信息傳遞的高質(zhì)量。多種良好媒體的組合，使信 道拓寬，容量增大，刺激加強(qiáng)，高速達(dá)到高效。我校多媒體地理園，是利用多媒體組合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高地理課 堂教學(xué)效率的。
4.控制論依據(jù)：把負(fù)反饋原理運(yùn)用于地理園教學(xué)。它要求教師在教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方迅速、準(zhǔn) 確的作出反饋，以便及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。我校地理園能使學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步，為教師早發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤，及時(shí)糾 正、控制教學(xué)過程提供了條件。
三、開放式多媒體地理園的使用效果
1.教學(xué)效果：我校地理園投入使用以來，發(fā)揮了較高的教學(xué)效能，取得了初步成果。
�、匍_放的多媒體地理園教學(xué)，使老師教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐同步，達(dá)到在知識(shí)傳授的同時(shí)，進(jìn)行能力培養(yǎng)。我校 地理園以其豐富的模型、標(biāo)本、實(shí)物、掛圖等教具，向?qū)W生展開了一本“活”的地理教科書。我們?cè)谟脠@教學(xué) 中，以精心組織問題引導(dǎo)學(xué)生觀察，以加強(qiáng)媒體刺激激發(fā)學(xué)生觀察思考，并由教師誘導(dǎo)、總結(jié)、提高。例如， 我們?cè)谥v“天氣與氣候”一段時(shí)，把學(xué)生帶到氣象園，通過記錄多日氣壓、氣溫、干濕狀況與天氣情況，并進(jìn) 行比較，使學(xué)生掌握了氣壓與氣溫的關(guān)系、干濕狀況與天氣變化的關(guān)系。學(xué)生親手記錄，激發(fā)了他們預(yù)測(cè)天氣 的愿望，從而，使知識(shí)的掌握進(jìn)一步發(fā)展為能力的提高。
�、诘乩碛脠@教學(xué)，使教師能采用靈活的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，營造“樂學(xué)”環(huán)境。我們的用園地理教學(xué)， 多采用靈活而開放的教學(xué)方法，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)壓抑學(xué)生活躍思維的弊端。從激發(fā)學(xué)生興趣入手，以培養(yǎng) 觀察能力著眼。我在講“中國地形”時(shí)，設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：A.在模型上指出你家鄉(xiāng)的位置（深圳人多從國內(nèi)各地 來）。學(xué)生興趣盎然，積極找家鄉(xiāng)；B.它在什么地形區(qū)上？C.仔細(xì)看看中國地形可分幾級(jí)階梯？學(xué)生認(rèn)真觀察 中國立體地形圖。全班同學(xué)都能說出家鄉(xiāng)所在地形區(qū)，多數(shù)同學(xué)找出了三級(jí)階梯，少數(shù)同學(xué)還在模型上找到了 地形分界線，使教與學(xué)充滿樂趣。開放式多媒體地理園，以其現(xiàn)代化的多媒體特色，吸引許多學(xué)生課余進(jìn)園學(xué) 習(xí)瀏覽，增加了他們對(duì)地理學(xué)的了解和興趣，大大提高了地理園的利用率，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。
③進(jìn)行“用園多媒體啟發(fā)式”地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索用園教學(xué)新模式。筆者在地理園使用以后，制定了周密 的方案，并已取得階段性成果。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)逐步形成了運(yùn)用地理園多媒體的五步教學(xué)思路。如圖所示教與學(xué)的良 性環(huán)路。
創(chuàng)設(shè)情景
設(shè)置問題
教師→地理園媒體→激發(fā)思考→學(xué)生能力提高
積極回答
促進(jìn)消化
例如，我在講《中國地理》“長(zhǎng)江”、“黃河”時(shí)，運(yùn)用聲光電一體的“中國立體地形”模型，創(chuàng)設(shè)逼真 的黃河、長(zhǎng)江情景，接著設(shè)置問題：①黃河（長(zhǎng)江）流經(jīng)哪幾個(gè)地形區(qū)？②黃河（長(zhǎng)江）落差大的地方有哪幾 處？有什么作用？③黃河含沙量大的根源在哪里？等等。通過音響內(nèi)濤濤江水及黃河簡(jiǎn)介，光管閃爍顯示著黃 河的奔騰不息，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生積極作答。最后提問：三峽與三門峽都位于二三級(jí)階梯交界處， 為什么三門峽不能建成黃河上最大水電站？把問題引向深入。通過對(duì)該問題的思考、解答，提高了學(xué)生的知識(shí) 遷移能力。
用園多媒體啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮了多媒體信息傳輸量大、速度快、刺激強(qiáng)的特點(diǎn)。地理園的實(shí)物、模型 和聲光電裝置，為學(xué)生提供了耳聞、目睹、手觸等多種感官的刺激，增大了教的容量，加快了學(xué)的速度，大大 提高了教與學(xué)的效率。
2.綜合育人效果：與校園文化融為一體，使校園文化由常規(guī)的綠化、美化發(fā)展到知識(shí)化、現(xiàn)代化。地理園 的隱性育人環(huán)境營造了充滿詩情畫意的氛圍，使其不僅是教學(xué)小園，更是育人大園。它以新穎的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和深 層次的內(nèi)在寓意，潛移默化，滲入學(xué)生心中，促進(jìn)了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。
開放式多媒體地理園，以其顯著的教學(xué)效果和良好的育人環(huán)境，受到來訪者的稱贊，為未來地理園建設(shè)向 高水平、高檔次，地理多媒體教學(xué)向深層次方向發(fā)展，開辟了一條新思路。
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