抓住要領(lǐng)完善教材范文

　　摘 要：教材是教學(xué)活動的一種媒介和載體。在實際教學(xué)實踐中，教師在教材面前不是被動的執(zhí)行者，而是研究者、開發(fā)者。任何教材都有取舍增補(bǔ)的空間，教師如果不抓住這一要領(lǐng)，就不能進(jìn)一步完善教材，不能取得最佳的教育效果。

　　關(guān)鍵詞： 教材 深度 廣度 難度 力度

　　在新課程改革中，教材是重要的教育因素。教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問題，而且是一個教學(xué)實踐的操作問題。在教學(xué)實踐中，教材是教師用來教學(xué)的材料，也是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的材料，有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師使用教材需要教育的智慧。教學(xué)不僅是一種藝術(shù)，一種科學(xué)，而且是一種智慧。教師使用教材，不僅關(guān)系到知識的層面，而且關(guān)系到智慧的層面。在教學(xué)過程中，并不是什么人都可以當(dāng)教師，也不是什么人都可以當(dāng)好教師的。教師的教學(xué)需要專業(yè)的教學(xué)能力，也就是教學(xué)的智慧。

　　教師使用教材的智慧，就是教師在精通教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的知識水平、年齡特征和實際學(xué)習(xí)需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學(xué)順序和每一課時教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。在學(xué)校教學(xué)過程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。教師能否有針對性地靈活使用教材，對提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系極大。因此，教師使用教材時必須注意以下幾個問題。

　　一、挖掘教材的深度

　　教師認(rèn)真?zhèn)湔n是使用教材的先決條件。在備課過程中，一些教師習(xí)慣于把教科書、參考書或資料抄寫在教案本上，從表面上看教案寫的滿滿的，而實際上在教學(xué)中卻沒有太大的用處。有些教師為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查教案，幾天就能寫滿滿的一本。有些教師一本書教了多年，年年備課時再把老教案原封不動的抄寫一篇，實際上是一個教案用了多年。這些教師除了缺乏教學(xué)的責(zé)任心之外，更缺乏的是挖掘教材的深度。所謂教材深度，是指某一學(xué)科知識的縱向發(fā)展的深淺程度。一方面，教學(xué)的深度要有限度，因為不同的學(xué)生和同一學(xué)習(xí)在的時間階段，接受知識的能力各不相同。教學(xué)內(nèi)容在深度上必須使大多數(shù)學(xué)生能夠接受。另一方面，教學(xué)的深淺要有分寸，教學(xué)內(nèi)容過深學(xué)生會接受不了，教學(xué)內(nèi)容過淺既不能使學(xué)生全面深刻地理解所學(xué)知識，又不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)無止境，教無深淺。教師教學(xué)是良心活。教學(xué)的深淺取決于教師道德和教育智慧。在備課過程中，教師要能夠深挖教學(xué)資源的潛力，凝聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重挖掘教材的深度。教材的深度是指促使學(xué)生人生發(fā)展的影響程度：一方面是指教材中知識的深度，一方面是指教材的思想深度，一方面是指思維的深度，一方面是指科學(xué)的深度。在備課過程中，教師要能夠透視教材，真正讀懂教材，研究教材。在教學(xué)過程中能夠非常閑熟地駕馭教材，靈活地使用教材。教師挖掘教材的深度，就是要挖掘教材中的對學(xué)生人生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠提升學(xué)生的生命價值的東西，挖掘能夠讓學(xué)生感悟和體驗人生價值的東西，這些有價值的東西越大，就證明挖掘的越有深度。

　　在教學(xué)實踐中，教師怎樣挖掘教材的深度呢？一是要充分認(rèn)識生命教育的價值，確立生命教育的價值取向，這對明確教育目標(biāo)和確定教育目標(biāo)具有重要的意義。二是要有敏銳的教學(xué)眼光，能夠及時發(fā)現(xiàn)和捕捉有利于學(xué)生發(fā)展，能夠提升人的生命價值的教學(xué)內(nèi)容。三是要有靈敏的教學(xué)思維能力，能夠快速有效的整合有生命教育價值的教學(xué)內(nèi)容，把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量。

　　二、拓展思維的廣度

　　所謂思維的廣度，是指某些知識縱向和橫向聯(lián)系的范圍。在教學(xué)過程中，教師一方面，不能讓學(xué)生局限于教材，學(xué)一知一，學(xué)二知二，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于分析、總結(jié)、比較，找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。另一方面，又不能違背學(xué)習(xí)規(guī)律，盲目聯(lián)系。例如，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)千差萬別，學(xué)生往往感到會計分錄難記，有的學(xué)生希望能有一種模式可以套用。此時，教師一方面在引導(dǎo)幫助學(xué)生將各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計分錄進(jìn)行分析比較，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西；另一方面不能為了尋找模式而牽強(qiáng)附會，盲目聯(lián)系。因為經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計分錄，雖有一定的規(guī)律可循，但絕沒有一種固定的模式可以套用。

　　教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧的過程。在教學(xué)過程中，教師有效使用教材，不是為使用教材而使用教材，而是以教材為載體，把教材作為引導(dǎo)學(xué)生思維的素材。教材是師生心靈溝通和交往的媒介。在教學(xué)過程中，師生活動要通過教材拓展思維的廣度。

　　在教學(xué)實踐中，教師要通過教材拓展思維的廣度，就要利用教材來擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，這一點有十分重要的教學(xué)意義。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思路，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。往往有這種情況，教師在教學(xué)活動中不能放飛學(xué)生思維的風(fēng)箏，總是讓學(xué)生緊貼著教師的教學(xué)思路走，學(xué)生在思維活動中稍微離開教師的教學(xué)思路一點兒，就會被教師立刻收回來。大概凡是與教師思維相一致的東西，就是正確的東西，這時就會受到老師的正強(qiáng)化，即受到老師的充分肯定和表揚，而哪些與教師思維不一致的東西，就有可能會被老師認(rèn)定是錯誤的東西，這時就會受到老師的負(fù)強(qiáng)化，即受到老師的否定和批評，或者是由教師認(rèn)為教學(xué)時間緊，把學(xué)生才展開的思路立即又中斷了，這是一種無情的斬斷學(xué)生思維的翅膀的教學(xué)行為。

　　在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考教材中的真問題，讓學(xué)生多想幾個為什么，多問幾個為什么，多想出幾個解決問題的辦法，多發(fā)現(xiàn)教材中的問題，提出問題，生成新問題和創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)過程中，教師要善于正確對待學(xué)生與老師不同的想法，說法和做法，要注重正確看待學(xué)生在教學(xué)活動中的新思維和新的思維方式，要大膽放飛學(xué)生思維的風(fēng)箏，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生去充分的思考，盡情地想象，不斷地聯(lián)想，讓學(xué)生智慧的火花，生成創(chuàng)造的火焰。

　　三、把握好教材的難度

　　在教學(xué)實踐中，教師把握好教材的難度，就是要充分了解和研究學(xué)生對教材的接受程度。在教學(xué)過程中，教材的難度往往不是一個靜態(tài)定量，而是一個動態(tài)變量，不僅是取決于教材的本身，而且是取決于學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力對教材的可接受程度。天下事有難易乎？則難者亦易矣，則易者亦難矣！關(guān)鍵是一個為字，可為則易，不可為則難。在備課過程中，什么是備教材要備學(xué)生？就是要慎重把握教材的難易度，也就是學(xué)生對教材的可接受的程度。

　　在新課程教學(xué)實踐中，我主張分層教學(xué)。什么是分層教學(xué)呢？就是教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的差異，把教材內(nèi)容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個區(qū)分度，使班上優(yōu)、中、差各類學(xué)生都能對教材難度感到適宜。這就要求教師用同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)實際提出不同的要求，能夠讓優(yōu)生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進(jìn)生吃得了，各獲各的益處。這就要求教師在教學(xué)過程中因材施教，因需施教。在教學(xué)過程中，教師要能夠真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，就要進(jìn)行分層教學(xué)。然而在實際教學(xué)中，教師大一統(tǒng)的教學(xué)相當(dāng)普遍，一個教師上課，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)要求，統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校成了生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件的加工廠，這是造成教學(xué)不和諧的根本原因。

　　教師在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同

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