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高職院�！稄V告學(xué)原理》微課應(yīng)用研究探討論文
微課作為一種教育模式的舶來(lái)品，在中國(guó)教育中得到越來(lái)越多的應(yīng)用，由于其靈活性、簡(jiǎn)短性等特點(diǎn)，成為眾多教育機(jī)構(gòu)包括高職院校的重要教學(xué)手段。本文將根據(jù)微課的特點(diǎn)，對(duì)其在廣告學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期使其更好的服務(wù)于《廣告學(xué)原理》的課程教學(xué)。
1 前言
在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，信息傳播更加暢通。傳播媒介發(fā)生了革命性的變革，廣告的投放陣地由早期的紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)向新媒體，而大眾傳播媒介向自媒體時(shí)代的轉(zhuǎn)變對(duì)廣告從業(yè)人員提出了更高的素質(zhì)要求。相應(yīng)的，對(duì)于廣告學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。高職院校的廣告學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在于使他們能夠在適應(yīng)傳媒發(fā)展的新形勢(shì)下，掌握廣告策略，具備創(chuàng)意能力。
2 微課對(duì)《廣告學(xué)原理》教學(xué)的意義
微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有相當(dāng)?shù)撵`活性，主要表現(xiàn)在時(shí)間簡(jiǎn)短，一般固定在十分鐘以?xún)?nèi)，內(nèi)容精煉簡(jiǎn)短是依據(jù)了人類(lèi)注意力以前10分鐘為最佳的認(rèn)知規(guī)律。我們能夠通過(guò)微課的由來(lái)及發(fā)展對(duì)其普遍的教學(xué)意義有一個(gè)大致的了解，美國(guó)人薩爾曼·可汗為了幫助身在異地的表妹能夠更好的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)制作成短小的視頻方便表妹學(xué)習(xí)，而后，他將這些視頻發(fā)到社交網(wǎng)站上，引起了廣大網(wǎng)友的強(qiáng)烈反響，這種靈活的學(xué)習(xí)模式廣受追捧。如今，在網(wǎng)易公開(kāi)課中單獨(dú)設(shè)立的“可汗學(xué)院”一攔，可見(jiàn)這種教學(xué)模式得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。由此可見(jiàn)，微課的優(yōu)勢(shì)在于其不僅短小精悍，還打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的根據(jù)自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)具有可重復(fù)性，傳播性廣等特點(diǎn)，對(duì)于比較艱深晦澀的理論知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)其進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而對(duì)于操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)型技能，學(xué)生則可以通過(guò)反復(fù)觀看和暫停模擬對(duì)某項(xiàng)技能進(jìn)行一個(gè)直觀、立體的學(xué)習(xí)。廣告是廣告主為了推銷(xiāo)其商品、勞務(wù)或觀念，在付費(fèi)的基礎(chǔ)上，通過(guò)傳播媒體向特定的對(duì)象進(jìn)行的信息傳播活動(dòng)。廣告學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，它要求學(xué)生對(duì)廣告環(huán)境、廣告行業(yè)、廣告受眾和廣告管理等理論基礎(chǔ)充分掌握，并能進(jìn)行廣告策劃、廣告文案的撰寫(xiě)、廣告設(shè)計(jì)與制作等，廣告創(chuàng)意又是賦予這一行業(yè)生命力的核心，創(chuàng)意的靈感來(lái)源于對(duì)社會(huì)本質(zhì)、宇宙生命的深度關(guān)切和把握。廣告學(xué)這一學(xué)科的靈活性、生動(dòng)性決定了其教學(xué)模式必須多樣性，微課的靈活性正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，視頻播放為工具的微課可以多種形式進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)：包括以語(yǔ)言信息為主的講授類(lèi)，以直接感知為主的演示類(lèi)，以實(shí)際訓(xùn)練為主的實(shí)訓(xùn)類(lèi)，以欣賞為主的表演類(lèi)，以引導(dǎo)探究為主的互動(dòng)類(lèi)。在廣告學(xué)課程教學(xué)中，需要用到大量的實(shí)例作品進(jìn)行賞析，微課這一模式正好適于根據(jù)一兩部廣告作品就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析。
3 微課在《廣告學(xué)理論》教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 明確教學(xué)主題
主題的選擇要小而精，每一個(gè)獨(dú)立的微課應(yīng)該針對(duì)某一具體的問(wèn)題在縱向上延伸，這個(gè)主題的選擇是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固、加深與拓展，對(duì)課堂講解中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、重要點(diǎn)進(jìn)行提煉。例如在整合營(yíng)銷(xiāo)傳播章節(jié)中，作為新的營(yíng)銷(xiāo)理念，4Cs理論是其中應(yīng)重點(diǎn)把握的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生往往對(duì)其中涉及到的消費(fèi)者、成本、便利、溝通四個(gè)因素把握不到位，不知道該如何對(duì)其進(jìn)行整合，進(jìn)而形成體系。教師可據(jù)此作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就如何準(zhǔn)確把握4Cs理論進(jìn)行著重講解。
3.2 設(shè)計(jì)教學(xué)方案
一部微課作品雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但它應(yīng)當(dāng)是具備完整性，對(duì)其教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要做到對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)形式的細(xì)化考慮。教師首先應(yīng)當(dāng)考慮的是，針對(duì)所要闡述的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該采取何種形式，此時(shí)我們應(yīng)充分利用微課教學(xué)形式的多樣性，以最大限度的發(fā)揮其作用。如在講解廣告創(chuàng)意過(guò)程中，教師可選取經(jīng)典廣告案例進(jìn)行實(shí)例講解，對(duì)其中需要重點(diǎn)把握的垂直思考法可由教師提出一個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)垂直思考法引申出創(chuàng)意想法，經(jīng)典廣告視頻的播放和教師與學(xué)生的互動(dòng)就充分體現(xiàn)出微課在教學(xué)上的豐富性與互動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)。
3.3 撰寫(xiě)微課腳本與拍攝剪輯
很多教師忽視微課腳本撰寫(xiě)的重要性，認(rèn)為根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教案進(jìn)行常規(guī)講解，再錄制下來(lái)就可以完成一個(gè)微課的制作。這樣的方法的確能達(dá)到完成微課制作的目的，但是缺少前期對(duì)腳本的細(xì)致規(guī)劃，會(huì)大大減少微課的觀賞性，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。腳本的撰寫(xiě)涉及到對(duì)景別、技巧、場(chǎng)景、動(dòng)作、時(shí)長(zhǎng)甚至音效的細(xì)致編排，通過(guò)此種方法制作出的微課會(huì)更加流暢、美觀，同時(shí)大大提高其對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)的清晰度。視頻錄制好后，后期的剪輯也是必不可少的步驟，剪輯是將錄制好的原始素材進(jìn)行提煉、精簡(jiǎn)，取其精華去其糟粕，還可通過(guò)剪輯來(lái)改變單個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)順序，使用蒙太奇等手法使課程更加生動(dòng)，讓人印象深刻，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的映像，幫助他們更好的記憶。
3.4 完善配套資料
人們將微課形容為碎片化，但其所涉及的相關(guān)知識(shí)卻是具有系統(tǒng)性的，因此一個(gè)完整的微課還應(yīng)包括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的資源連接，如微教案、微課件、微練習(xí)以及點(diǎn)評(píng)等項(xiàng)目。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和擴(kuò)展，相關(guān)練習(xí)可幫助他們?cè)谡莆照n程內(nèi)容后進(jìn)行自主檢測(cè)，自主練習(xí)。而微點(diǎn)評(píng)則幫助對(duì)應(yīng)微課教師獲得及時(shí)的信息反饋，以便于日后對(duì)微課的改進(jìn)，并幫助他們了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和需求進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)策略。
4 高職院校應(yīng)用微課應(yīng)注意的問(wèn)題
教師應(yīng)當(dāng)注意微課在本質(zhì)上是提供一種一對(duì)一教學(xué)的情景模式，因此在制作微課時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其互動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造一種面對(duì)面一對(duì)一教學(xué)的氛圍，它不是簡(jiǎn)單的對(duì)某一傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的片段式截取，應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立性、完整性。如果單純的從課堂教學(xué)中選取一段5至10分鐘的內(nèi)容作為微課就完全失去了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。另外，微課雖然具有碎片化的特點(diǎn)，但當(dāng)把它放到對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出它與其他知識(shí)點(diǎn)的連貫性，前面我們講到，微課所選取的主題應(yīng)該能夠使知識(shí)點(diǎn)在縱向上得到延伸，那么在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，就應(yīng)當(dāng)能夠在橫向上與相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)貫通。
5 結(jié)束語(yǔ)
微課的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，越來(lái)越多的高職院校正在嘗試采用這種新型的教學(xué)模式來(lái)提高其教學(xué)質(zhì)量。然而，我們應(yīng)該看到，目前多數(shù)高職院校對(duì)其重視度仍然不夠，即便有個(gè)別教師在致力于微課教學(xué)的推廣，但若要把這種教學(xué)模式全面鋪開(kāi)，還是需要學(xué)校乃至相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)在政策上予以支持，提供人力和物力，在校園網(wǎng)中建立一個(gè)系統(tǒng)的微課平臺(tái)，使教師上傳微課和學(xué)生學(xué)習(xí)微課具有一個(gè)穩(wěn)定的平臺(tái)，這種平臺(tái)的建設(shè)也將極大的有利于師生之間、學(xué)生之間對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行線上探討和交流。
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