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淺談基于STS教育中職計算機專業(yè)實訓的實施研究
中職計算機專業(yè)課程是一門以實踐為基礎的科學，也是一門基礎課程，是學好其他各門課程的基礎和實施素質教育的重要途徑。讓STS教育思想靈活運用到指導計算機專業(yè)實訓課設計中，已成為迫在眉睫需要解決的問題。在設計STS課程框架和教學設計時需考慮以下三方面:
一、實施STS教育的原則
1.主體性原則
一切要以學生為中心，學生不是知識的接受器，而是知識的主人。教師要改變傳統(tǒng)的知識傳授為激活知識，挖掘學生的潛能。在實施STS教育的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓全體學生主動參與實踐活動，通過資料收集、探究體驗，得出結論，充分體現以生文本的教學理念。
2開放性原則
STS教育常為學生創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，讓學生去實踐、去研究;STS教育鼓勵學生走出課堂，走向社會，將課內外、學習與生活、現在與未來聯系起來，在生活中創(chuàng)造性地學習、解決實際問題。社會生活是獲取和應用計算機知識的大課堂，學生可以在社會這個知識的海洋里遨游，去體會當代科學技術發(fā)展的新成就。
3.興趣性原則
興趣是最好的老師，濃厚的興趣等于成功的一半。充滿有趣的實踐訓練活動能維持和加強他們的好奇心和求知欲。這就要求教師的實訓設計具有濃厚的趣味性，促使各種學習活動中的學生繼續(xù)體驗學習的樂趣，從而變要我學為我要學。
4.時效性原則
STS教育的材料要及時更新，反映最新的科學成果和社會熱點問題。
5.系統(tǒng)性原則
系統(tǒng)性原則是指在制定實訓計劃時要打亂書本現有的知識框架，將知識進行重新分類歸納，形成系統(tǒng)的框架模式，這樣可以避免各教學環(huán)節(jié)之問的相互脫節(jié)或重復，充分發(fā)揮STS教育的整體功能，使學生在整個學習階段得到系統(tǒng)的、和諧發(fā)展。
二、實訓中實施STS教育的方法
中等職業(yè)學校采用普通中小學的教法效果不佳，如何巧妙地把STS教育思想滲透到實訓課中去，本人認為以下幾種方法比較恰當。
1.問題探究法
問題探究法是指在實訓過程中精心設計訓練條件，以激發(fā)學生提問和質疑為主線，在教師與學生、學習與生活的活動中獲取知識的能力的一種方法。一般分設疑、探疑、釋疑三個階段來完成。
2.角色扮演法
角色扮演即情景模擬活動，為學生創(chuàng)造體驗真實環(huán)境的機會，讓他們站在預設的位置上，把他的人生觀、價值觀和教師所賦予的價值態(tài)度進行比較，形成正確的科學價值觀和科學態(tài)度。因此，它可以使學生逐步學會站在他人的思想立場，想別人所想，顧全大局。這對于培養(yǎng)學生尊重他人生命、有擔當和社會責任心。
3.實踐體驗法
讓學生到生產車問參觀、調查、訪問，乃至親自動手操作，使他們將所學知識運用到生產一線，在實踐中進一步探究和體驗課本知識，充分體現STS教育的本質。
4案例教學法
案例教學法在中職學校顯得尤為重要，它把抽象的難懂的知識通過典型的、真實的案例呈現在學生面前，學生通過調查、探討、歸納，最后得出結論，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
5.資料搜集法
這是一種在STS教育中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效途徑�，F代的資料搜集已不同于過去傳統(tǒng)單一的到圖書館查閱相關文字資料，而把利用現代媒體技術、網絡資源庫、廣播電視等作為搜集資料的主流方法，教師引導學生整理分類這些信息，并從中獲取有用資源;學生在搜集過程中既獲得了需要的信息資源，培養(yǎng)了學生使用現代信息手段的能力，有利于學生將來的終身學習，同時還培養(yǎng)了學生進行信息價值判斷和歸納的能力。
三、實訓中實施STS教育的考評機制
從上世紀中后期開始，教育家們認為:不能以學習成績的好差來衡量學習的質量，同時也應關注學習的過程、學習的動機和學習策略及取得的效果。評價不單看學習效果，還應注重學習過程和方法。
1評價不強調甄別與選拔的功能，而是以學生的發(fā)展為目標。
2評價的重點應放在學生的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性的活動:注重學生學習的過程和方法、交流合作、實踐操作以及獲得的經驗與教訓。
3重視學生的自評與互評。
4使用過程性和終結性評價相結合的方式進行。
5合理利用多種評價工具:
a量規(guī):主要是對學生表現的和作品的評價。是一種有效的探究性學習的結構化評價工具。
c試卷:成績考評的主要工具，主要用于計算機基礎知識部分的評價。
d實習報告:實習報告用于記錄自己對實習過程中獲取的新知識與技能的反思。
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