- 相關(guān)推薦
淺談教師語(yǔ)言藝術(shù)的魅力
今年3月，我們有幸觀摩了21節(jié)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，收獲頗多。因?yàn)橛匈惽白銐驎r(shí)間的精心準(zhǔn)備，也因?yàn)檫@些課幾乎吸收了各校乃至各片區(qū)語(yǔ)文教學(xué)之精髓，所以，無(wú)論是課標(biāo)的體現(xiàn)還是新理念的滲透，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的定位還是教材的挖掘，無(wú)論是教師素養(yǎng)的提升還是學(xué)生的發(fā)展，這21節(jié)課都可謂發(fā)揮得淋漓盡致，讓我們觀摩的教師大開(kāi)眼界。
而讓我感受最深的要數(shù)各位教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用了。教師語(yǔ)言對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)無(wú)異于生命的源泉。蘇霍姆林斯基說(shuō)教師語(yǔ)言是“一條紐帶”，可以牽動(dòng)整堂課的發(fā)展，教師語(yǔ)言又是“一種什么以代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)幾年課改的推行，經(jīng)過(guò)老師們的潛心鉆研，教師語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
一、用語(yǔ)言串聯(lián)一個(gè)個(gè)精彩
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是運(yùn)用文字這一工具來(lái)陶冶學(xué)生的情操。怎樣讓這些簡(jiǎn)單的文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的人文思想呢？我想，只能充分依賴(lài)于語(yǔ)言這根“紐帶”。一位好教師可以通過(guò)深厚的語(yǔ)言底蘊(yùn)喚醒孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴求，可以通過(guò)靈動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)潤(rùn)澤孩子豐富的感情世界，可以通過(guò)高超的語(yǔ)言智慧影響孩子一生。從我們這次觀摩的語(yǔ)文課中我們發(fā)現(xiàn)教師正朝著這個(gè)目標(biāo)發(fā)展，用自己的語(yǔ)言給課堂注入生命活力。主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．語(yǔ)言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)孩子們學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言都有很強(qiáng)的示范性，所以老師們都注重發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)和示范性，一反隨堂課中想到哪兒說(shuō)到哪兒，語(yǔ)言重復(fù)出現(xiàn)，“嗯、啊、好”等口頭禪長(zhǎng)掛嘴邊的習(xí)慣，遇到學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)或用詞不當(dāng)時(shí)都及時(shí)糾正、規(guī)范。如吳正蘋(píng)老師在執(zhí)教《自己的話是讓別人看的》一課時(shí)，就有幾次將“脊梁”一詞提出來(lái)正音示范。
2．語(yǔ)言生動(dòng)、有感染力。
生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學(xué)生緊緊地吸引住。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的一樣，“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的方向，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的制造工具�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要講自己的語(yǔ)言藝術(shù)化，以增強(qiáng)課堂感染力。在21節(jié)課中，因生動(dòng)的語(yǔ)言掀起課堂高潮的例子層出不窮。
�。�1）有富有詩(shī)意的語(yǔ)言渲染，將學(xué)生引入一個(gè)美輪美奐的世界。如陳利老師執(zhí)教《學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)》時(shí)，她這樣說(shuō)“美好的事物是詩(shī)，迷人的景色是詩(shī)，讓我們走進(jìn)詩(shī)的殿堂……”“在詩(shī)的國(guó)度里，萬(wàn)物皆有靈，萬(wàn)物皆有情，一切都是有靈氣的，和我們?nèi)艘粯�，能哭、能笑、能唱歌、能舞蹈，我們可以俯下身和他們說(shuō)悄悄話，和他們做朋友……”“詩(shī)是大自然中一幅幅美麗的景色，詩(shī)也是人們心坎里那濃濃的深情……”這樣詩(shī)情畫(huà)意的對(duì)話，學(xué)生的心靈能不受震撼嗎？通過(guò)這樣的鋪墊，孩子已仿佛置身詩(shī)的世界，紛繁的心境也寧?kù)o下來(lái)。
�。�2）有詼諧幽默的巧設(shè)懸念，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中落入教師設(shè)下的“圈套”。如陳慕陽(yáng)老師在上習(xí)作課《吹氣球》時(shí)，好幾次通過(guò)幽默的語(yǔ)言動(dòng)作為學(xué)生設(shè)下思考的懸念。第一次拿起氣球說(shuō)：“我現(xiàn)在開(kāi)始吹了，可是……”拿到口中的氣球又放下來(lái)，學(xué)生的“胃口”被吊上來(lái)了。第二次拿起氣球說(shuō)“我真的要吹了，可是……”拿到口中的氣球又放下來(lái)了，學(xué)生那個(gè)急切勁就可想而知了。第三次又說(shuō)到：“這次我可真的吹了，給我鼓鼓氣吧……”幾次的欲言又止加上搞笑的動(dòng)作，把學(xué)生“看、想”的欲望一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，在毫無(wú)設(shè)防的氛圍中，就輕松地為學(xué)生的寫(xiě)作做好鋪墊。老師吹氣球時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，同學(xué)們觀看時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)一下就清晰地浮出水面。教育家斯威特羅夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡躍的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的輔助作用。
�。�3）有朗朗上口的兒歌，讓孩子在有節(jié)奏的歌聲中不知不覺(jué)地專(zhuān)注起來(lái)。根據(jù)低年級(jí)孩子課堂注意力不易集中的特征，黃巧林老師在執(zhí)教《我為你驕傲》是就通過(guò)巧編兒歌：“小小眼睛看黑板，小小手兒放放好，小小嘴巴閉閉好，小小腰背挺挺直，小小腦袋想一想……”喚回孩子分散的注意力，活躍了課堂教學(xué)氣氛，有效地組織了教學(xué)的開(kāi)展。
�。�4）有體態(tài)語(yǔ)言的輔助，讓教學(xué)內(nèi)容更形象。如楊麗紅在執(zhí)教《兩只小獅子》一課時(shí)，就通過(guò)朗讀加做動(dòng)作，形象地將小獅子學(xué)“滾、撲、撕、咬”部分輕松地演繹出來(lái)，學(xué)生也在了歡快的氛圍中學(xué)習(xí)掌握了此部分的學(xué)習(xí)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂感興趣的教師。教師的肢體語(yǔ)言會(huì)活躍課堂教學(xué)氣氛，提升教師的親和力，拉近師生之間的距離，用學(xué)生的話講：“這老師上課好玩”。有了這種心思，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)你感興趣，就會(huì)對(duì)你上課的知識(shí)感興趣，這樣就會(huì)起到事半功倍的作用。
�。�5）有變換角色和稱(chēng)呼，讓學(xué)生身臨其境地走入文本。如陳天平老師在執(zhí)教《三個(gè)兒子》一課時(shí)，讓孩子上臺(tái)提水，并直呼其“媽媽”，讓學(xué)生真切感受到課文中三位媽媽的提水的辛苦；又比如，陳利老師在上《學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)》一課時(shí)，展示習(xí)作的學(xué)生就被稱(chēng)為“小詩(shī)人”。通過(guò)這一角色的轉(zhuǎn)變，“小媽媽”們，“小詩(shī)人”們就很快入情入境了，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3．語(yǔ)言精煉、富有啟發(fā)性。
教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展其思維能力，因此，教學(xué)中必須重視啟發(fā)學(xué)生思考，要用精煉、循循善誘的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，從而收到良好的教育教學(xué)效果。在所聽(tīng)的課中，老師們都能精心組織語(yǔ)言，用精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如“我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都聰明伶俐，現(xiàn)在來(lái)比一比誰(shuí)最先記住這些字？” “當(dāng)你……的時(shí)候，當(dāng)你……的時(shí)候，當(dāng)你……的時(shí)候，你最需要什么？”在引導(dǎo)孩子們思維、理解時(shí)老師們也有新招，如龍林玲老師在引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)“團(tuán)結(jié)“一詞時(shí)這樣說(shuō)到：“剛才我們學(xué)了‘眾’字，現(xiàn)在大家看看眾螞蟻在干什么？（出示眾螞蟻抬蘋(píng)果的圖片。）” “是呀，只要眾人團(tuán)結(jié)一心，再大的困難都能克服�！表槃�(shì)就學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)。又如，吳正蘋(píng)老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，這樣說(shuō)道，“街道上的花你挨著我我挨著你，一堆又一堆，一簇又一簇，漂亮極了�！保槃�(shì)出示有多有華麗的鮮花圖片）在吳老師優(yōu)美、形象的描述中，花又多又漂亮的景象已深深映入學(xué)生腦海。
4．語(yǔ)言親切、富有民主性。
新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍才能更好地指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。在本次觀摩活動(dòng)中，教師們不再是高高在上的師長(zhǎng)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者，教師語(yǔ)言也悄然發(fā)生變化：對(duì)學(xué)生的稱(chēng)呼是“孩子們”“小伙伴們”。對(duì)教學(xué)提問(wèn)由要求變?yōu)檎髑笠庖?jiàn)，如“聽(tīng)了你們的朗讀，我也想讀讀，可以嗎？” “你愿意把你的好方法與大家分享嗎？”對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受如此說(shuō)：“原來(lái)還可以這樣記字，看來(lái)老師以后也得向你學(xué)習(xí)�！�
二、用精彩的評(píng)價(jià)助推一個(gè)個(gè)高潮
在課堂教學(xué)中，要想真正地把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師還必須加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)的修養(yǎng)，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言起到“點(diǎn)石成金”的作用或達(dá)到“春風(fēng)化雨”般的效果。回顧老師們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1．準(zhǔn)確生動(dòng)的激勵(lì)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，我們應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，及時(shí)捕捉其閃光點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言給予肯定和贊賞，學(xué)生就能如沐春風(fēng)，課堂也會(huì)顯得生機(jī)勃勃。如“你真聰明啊，一下就能抓住了這個(gè)字的特點(diǎn)來(lái)記，這顆智慧星就送給你了。”“讓我們捧起書(shū)讀讀吧，像第二組同學(xué)那樣聲音又宏亮又整齊。”“這個(gè)小老師多了不起呀，把這些字讀得多好呀，特別是把那個(gè)“及”字讀得短短的，我們請(qǐng)他再教教大家吧�！蔽蚁嘈牛�(tīng)了這樣飽含深情的激勵(lì)語(yǔ)言，孩子們定會(huì)在快樂(lè)的導(dǎo)航下，揚(yáng)起智慧的航帆，駛向成功的彼岸。
2．巧妙婉轉(zhuǎn)的鼓勵(lì)語(yǔ)言，讓學(xué)生于無(wú)痕中增強(qiáng)自信。
孩子能當(dāng)著那么多人面回答問(wèn)題是多么了不起的一件事情啊，不管回答對(duì)與否，對(duì)孩子自身的發(fā)展都是一個(gè)考驗(yàn)，所以面對(duì)孩子不恰當(dāng)?shù)幕卮饡r(shí)，教師更應(yīng)用巧妙婉轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子、呵護(hù)孩子脆弱的心靈，幫助其建立自信心。如“你的聲音真響亮，要是讀準(zhǔn)平舌音就更好了，能再讀一次嗎？”“你瞧，這次讀得比上次好多了，真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、肯上進(jìn)的好孩子�！薄氨M管你的體會(huì)不多，但句句都是發(fā)自肺腑之言，老師謝謝你！”“嗯，你可能沒(méi)聽(tīng)明白老師的意思，讓我們聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)的吧，等會(huì)兒再由你來(lái)發(fā)言好嗎？”我相信在這句句真誠(chéng)的賞識(shí)中、在這句句凝聚老師期望的鼓勵(lì)中，孩子們會(huì)進(jìn)一步提高自己，會(huì)自信大增，會(huì)以更飽滿的激情投入到以后的學(xué)習(xí)中。
三、從細(xì)節(jié)出發(fā)，追求完美課堂
聽(tīng)了這么多節(jié)課，從教師語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了很多新理念的滲透：如關(guān)注學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用等。但也發(fā)現(xiàn)一些我們平常忽略的細(xì)節(jié)：
1．打破砂鍋問(wèn)到底。我們都有這樣的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不確切時(shí)，我們都喜歡追問(wèn)到底，往往弄得學(xué)生面紅耳赤，不知所措�？梢韵胂�，他剛剛建立起的自信心經(jīng)老師這么一折騰還能持久嗎？所以我們不妨緩一緩，容他思考成熟后再作答。
2．評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們會(huì)習(xí)慣性地對(duì)孩子的給予肯定和贊賞：“讀得真棒，連老師也陶醉了�！薄盎卮鸬貌诲e(cuò)，掌聲送給她�！甭�(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生的成就感一下就有了，但轉(zhuǎn)念一想：“我棒在哪里？”“我好在哪里？”其他孩子也會(huì)納悶：“他棒在哪里？我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？”所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)，不妨多思考一下，他棒在哪里？多補(bǔ)充一句“你讀得真棒，特別注意了這個(gè)字的翹舌音�！薄绑w會(huì)得真好，能聯(lián)系自己的實(shí)際談體會(huì)�！蔽蚁�，得到這個(gè)準(zhǔn)確的、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)后，孩子們努力的方向就會(huì)更明確了。
教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流�！边@句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。所以，我們會(huì)以此觀摩活動(dòng)為契機(jī)，加強(qiáng)教師語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和研究，把其當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)來(lái)鉆研，讓其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
【淺談教師語(yǔ)言藝術(shù)的魅力】相關(guān)文章：
淺談?dòng)?jì)算機(jī)的語(yǔ)言藝術(shù)07-02
淺談版畫(huà)的表現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)論文06-24
淺談商務(wù)談判中的語(yǔ)言藝術(shù)07-01
淺談西游記的魅力06-22
【薦】淺談商務(wù)談判中的語(yǔ)言藝術(shù)07-11
教師語(yǔ)言藝術(shù)07-29
教師語(yǔ)言藝術(shù)08-05
教師語(yǔ)言藝術(shù)[薦]08-05