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語(yǔ)文課堂應(yīng)慎用多媒體論文
隨著信息技術(shù)的應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域的不斷普及，多媒體課件也正在逐漸成為教師手中越來越常見的一種教學(xué)手段。在新課標(biāo)和新教學(xué)理念的指引下，許多教師對(duì)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了很有意義的嘗試和探索，并取得了很大的成就。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂的結(jié)合，使曾經(jīng)讓學(xué)生感到沉悶、枯燥的語(yǔ)文教學(xué)，煥發(fā)出了前所未有的生命力，營(yíng)造出了一種圖文并茂、生動(dòng)逼真的全新教學(xué)環(huán)境。顯然，多媒體課件在語(yǔ)文課堂中的恰當(dāng)運(yùn)用確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，也有利于當(dāng)前課程改革的順利實(shí)施。
但是，任何事物都有它的兩面性，多媒體技術(shù)也不例外。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不少同行在制作和運(yùn)用多媒體課件時(shí)存在著一些誤區(qū)。他們主觀地把現(xiàn)代教學(xué)與多媒體教學(xué)等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體技術(shù)，教學(xué)理念就先進(jìn)了，于是出現(xiàn)了為用課件而用課件的傾向。他們?cè)谡n堂上運(yùn)用多媒體過多、過濫，片面追求了華麗的影音效果卻遮蓋了語(yǔ)文教學(xué)的一些本質(zhì)東西�？梢姡嗝襟w技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂而言其實(shí)是一柄雙刃劍，用好它，能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，起到事半功倍的效果；反之，如果片面的理解多媒體技術(shù)，不根據(jù)實(shí)際需要使用，就會(huì)讓語(yǔ)文課堂偏離教學(xué)的目標(biāo)，得不償失。那么，多媒體課件在語(yǔ)文課堂中到底有哪些負(fù)面效應(yīng)呢？
課件演示擠占了學(xué)生的誦讀訓(xùn)練 語(yǔ)文課實(shí)際上應(yīng)是心與心的交流，而語(yǔ)言則是心意的表達(dá)，沒有語(yǔ)言的交流和對(duì)內(nèi)心的挖掘，語(yǔ)文的靈魂將不復(fù)存焉。淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化傳統(tǒng)留給當(dāng)代學(xué)生的大多是經(jīng)典范文，誦讀便成了語(yǔ)文課堂最基本的教學(xué)方式。學(xué)生可以在充分的朗讀中“其義自見”，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到思想情感的熏陶。由于集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫為一體的多媒體課件能極大程度地滿足學(xué)生的視聽需求和學(xué)習(xí)興趣，許多語(yǔ)文教師便投其所好，將此類課件在語(yǔ)文閱讀課堂上大量使用，使得學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，瑯瑯書聲越來越弱，幾近于無。此種做法無疑是殺雞取卵，違背了語(yǔ)文教學(xué)特有的教學(xué)規(guī)律，也使語(yǔ)文課堂變成多媒體的演示課。如果不重視語(yǔ)文學(xué)課本身的特點(diǎn)，不能體現(xiàn)閱讀教學(xué)“讀、感、悟”的過程，多媒體的介入就是喧賓奪主，結(jié)果只能是適得其反。
程序化的多媒體演示取代了靈活機(jī)動(dòng)的黑板板書 在當(dāng)前開放式的語(yǔ)文課堂上，板書早己不再是老師過度預(yù)設(shè)的產(chǎn)物和老師獨(dú)享的書寫場(chǎng)所，而是成為師生在課堂互動(dòng)中同步思考雙向交流、不斷生成的集體智慧的結(jié)晶。在這樣的課堂上，板書的內(nèi)容、時(shí)間、順序都是無法預(yù)設(shè)的，這樣的板書讓課堂充滿了不可預(yù)知的美，也讓教師的機(jī)智和應(yīng)變能力得到了鍛煉。但多媒體技術(shù)的介入，使許多語(yǔ)文課堂的板書銷聲匿跡，白色大屏幕己冠冕堂皇地取代了黑板的地位。大多數(shù)課件往往預(yù)設(shè)了演示過程，且無法更改。內(nèi)容設(shè)計(jì)越精細(xì)，其對(duì)教學(xué)的制約越強(qiáng)。整堂課教師和學(xué)生都被課件牽著，亦步亦趨地跟著課件走，這和傳統(tǒng)的黑板板書相比，有過之而無不及。
圖像視頻扼殺了學(xué)生想象的空間 語(yǔ)文的媒介是文字，語(yǔ)文教學(xué)是通過語(yǔ)言文字來培養(yǎng)學(xué)生理解和駕馭語(yǔ)言文字的能力。這是語(yǔ)文能力的核心。圖像、視頻永遠(yuǎn)不能取代文字的功能和作用。可是在教學(xué)中，許多教師常常迫不及待地使用課件，打出圖片，替代了學(xué)生的感悟，壓縮了學(xué)生想象的空間。是以犧牲學(xué)生對(duì)課文文本獨(dú)到的、自我的領(lǐng)悟而換來的。誰(shuí)都知道“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”，針對(duì)同一文本，不同的讀者完全可以根據(jù)個(gè)人的審美經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、審美標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行創(chuàng)造性的多元化解讀。而視頻的運(yùn)用，使學(xué)生只有被動(dòng)接受編劇和導(dǎo)演的解讀，而無法進(jìn)行自我創(chuàng)造和個(gè)體體悟，課文提供的文本價(jià)值已經(jīng)喪失，對(duì)文字的理解和品味已經(jīng)在課堂上蕩然無存了。
綜上所述，多媒體技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂而言是把雙刃劍，它在顛覆傳統(tǒng)的課堂模式，帶來立體教學(xué)樂趣的同時(shí)，其負(fù)面效應(yīng)也因不當(dāng)使用而逐步顯現(xiàn)。因此，我們必須在語(yǔ)文課堂中慎用多媒體技術(shù)，要努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，并深入研究恰當(dāng)使用它的時(shí)間、手段和方式。只有這樣，多媒體技術(shù)才能真正有利于提高語(yǔ)文課堂的實(shí)際效果，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力，成為廣大語(yǔ)文教師的得力助手。
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