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巧用多媒體技術(shù),優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)教育論文
近年來(lái)，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。
巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。早在兩千多年前，孔子就說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！苯逃姨招兄壬舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分�！笨梢�(jiàn)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不可低估。在課堂教學(xué)中巧用多媒體技術(shù)，就能夠發(fā)揮其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)愉快地參與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用的技巧、技能和操作方法主要是口語(yǔ)、文字、黑板、粉筆、掛圖和實(shí)物等，學(xué)生早已不感興趣。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，能把形、音、光融為一體，創(chuàng)造出一種逼真形象的意境和生動(dòng)愉快的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種積極探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂教學(xué)收到最佳效果。
在教學(xué)《我的老師》一文時(shí)，我制作了下面一個(gè)課件：一開始，以歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》為背景音樂(lè)，畫面上連續(xù)展示一望無(wú)際的青青草坪、姹紫嫣紅的花朵、鮮艷奪目的花束、一幅幅書有“恩重如山”、“師恩難忘”、“祝福你，老師”字樣的賀卡，最后定格為“師恩難忘”。教師由此導(dǎo)入新課，新穎別致，自然流暢，一下子就抓住了學(xué)生的心，把學(xué)生帶入到一種熱愛(ài)老師、思念老師、難忘老師的藝術(shù)境界里，為教師輕松愉快地進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力，提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了良好的條件。
巧用多媒體技術(shù)，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到種種限制，教學(xué)內(nèi)容涉及的一些事物、現(xiàn)象、情景等，學(xué)生都無(wú)法親身感受，妨礙了學(xué)生對(duì)作品的理解和把握，成為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果借助于多媒體技術(shù)，展示一些實(shí)際生活中無(wú)法展示或很難展示的場(chǎng)景和圖像，做到動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，發(fā)揮多媒體直觀性、形象性、趣味性和系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)范圍，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生感知、理解、分析問(wèn)題而感到困難時(shí)，給予他們最適時(shí)、最恰當(dāng)?shù)膸椭�，就能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，順利地理解和把握問(wèn)題。問(wèn)題解決了，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就迎刃而解了。
例如《背影》一文，學(xué)生理解父子情深和掌握作者表達(dá)父子情深的方法是課文的重點(diǎn)，而因?yàn)閷W(xué)生生活閱歷淺，不能深入地體會(huì)親人離別時(shí)的感情，對(duì)“父親”對(duì)“我”的愛(ài)、“我”的四次流淚，都不能很好地把握，因而成為教學(xué)中的難點(diǎn)。每次教學(xué)這一課，雖然對(duì)“父親”穿過(guò)鐵道為“我”買橘子一段文字采用領(lǐng)讀、默讀、講解、示范等多種方式幫助學(xué)生理解，但都收效甚微，學(xué)生不是無(wú)動(dòng)于衷，就是似懂非懂，甚至對(duì)“父親”的動(dòng)作或老師的示范感到十分可笑，一篇絕好的散文怎么也引不起學(xué)生的共鳴。針對(duì)這種情況，我們把“買橘子”這一情節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，效果就大不相同了。當(dāng)學(xué)生看到畫面上“父親那青布棉袍、黑布馬褂的背影”、“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”、“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”時(shí)的情景，教室里鴉雀無(wú)聲，一個(gè)個(gè)都沉浸在父愛(ài)的感情世界里，有的禁不住感嘆、流淚。從同學(xué)們的神態(tài)和課下反饋的情況看，“父親”的背影已深深地留在同學(xué)們的心目中了。
巧用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，是語(yǔ)文課的重要任務(wù)之一。因此，在課堂教學(xué)中要把講解與欣賞、發(fā)展智力與陶冶情操、知識(shí)吸納與審美享受有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，以取得相得益彰、事半功倍的教學(xué)效果。
中學(xué)課本中，就有不少優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文，它們語(yǔ)言凝練，抒情強(qiáng)烈，極富音樂(lè)美和圖畫美，是進(jìn)行文化傳統(tǒng)教育、情感熏陶、審美鑒賞能力培養(yǎng)的最佳教材。教學(xué)這些作品，要達(dá)到教學(xué)目的，不能僅僅依靠教師的講解，因?yàn)槲闹姓鎿磸?qiáng)烈的感情、深邃廣闊的意境是難以完全言傳的。這就要巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己反復(fù)地咀嚼品嘗、玩味領(lǐng)悟。贊科夫在《和教師的談話》中的一段話頗具啟發(fā)性，他說(shuō)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些感情的自然結(jié)果�！眱�(yōu)秀的文學(xué)作品又何嘗不是如此�？梢�(jiàn)，“入情”還得靠“情”，一個(gè)“情”字，道出了語(yǔ)文教學(xué)的精髓。中學(xué)生已具有一定的情感感受能力，在情感傳遞過(guò)程中，情感信息對(duì)他們的感染力愈強(qiáng)，他們就愈容易動(dòng)情，愈容易入情。因此，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，給詩(shī)文進(jìn)行配樂(lè)、配畫，不失為激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)審美能力的一種有效的手段。
例如學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《曉出靜慈寺送林子方》一詩(shī)時(shí)，為把語(yǔ)言文字描繪轉(zhuǎn)換成直觀畫面，我制作了一個(gè)課件，展現(xiàn)出連天接地的碧綠蓮葉和陽(yáng)光下荷花鮮艷奪目的優(yōu)美景致，在近景和遠(yuǎn)景的搭配上也作了最美的處理：最遠(yuǎn)處是朦朧的山巒，遠(yuǎn)處是倒垂在湖邊的柳枝和若隱若現(xiàn)的亭臺(tái)樓榭，近處是鮮艷欲滴的荷花。畫面色彩明快，層次感強(qiáng)，布局獨(dú)具匠心。在課堂上教師不用多言，學(xué)生已經(jīng)把握了詩(shī)歌的內(nèi)容，因?yàn)樵?shī)歌作者描繪的心曠神怡的美景和對(duì)西湖無(wú)比熱愛(ài)的情愫，已經(jīng)深深地感染了學(xué)生。這樣，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)優(yōu)美的畫面和優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中既得到了美的享受，又提高了審美能力。
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