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淺談小學(xué)語文教學(xué)的感受
一道可口的佳肴，應(yīng)該是有味道的。同理，一堂真正意義上的好課，也應(yīng)該是一堂有味道的課。對語文教師而言，味道醇厚的語文課教學(xué)是我們每個(gè)人共同追求的目標(biāo)�！罢Z文的味道”到底是個(gè)什么味？我的回答是“酸甜苦辣”。
一、“讀”味 ——“酸”
語文味首先在“酸”鼻動(dòng)情的讀味里，“酸”鼻 動(dòng)情，意指“有感情地朗讀”。作為語文教師需要準(zhǔn)確抓住課文中的語言文字，通過學(xué)生有感情的朗讀，在教材的情感和學(xué)生的情感之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生產(chǎn)生“酸”鼻動(dòng)情的體驗(yàn)，在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)文本“語言”與學(xué)生“精神”的同構(gòu)共生，獲得“酸”鼻動(dòng)情的體驗(yàn)。
正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過初讀讓孩子理解鞏固新詞，讀通課文，為“酸鼻動(dòng)情”有感情朗讀做好情感鋪墊。然后引導(dǎo)孩子們在朗讀中通過聯(lián)想、想象，能夠充分地感受文本內(nèi)容的形象，揣摩作者真摯的情感，達(dá)到個(gè)體感受和文本意義交融的意境。教師可通過言語的情感渲染，媒體的意境運(yùn)用，畫面的形象展示，學(xué)生創(chuàng)造性的想象等，激活孩子的情感形成和生發(fā)。我在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)指導(dǎo)朗讀文中的一組慢鏡頭，由于學(xué)生朗讀語速較快，沒有“酸鼻動(dòng)情”的感動(dòng)，我便引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)句子特點(diǎn)，再巧妙地激發(fā)孩子的想象。 我在此這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在隨著老師的朗讀，你將會(huì)看到一組慢鏡頭，請閉上眼，仔細(xì)地聽，仔細(xì)看，把每一個(gè)細(xì)節(jié)都看分明，看真切。” 師深沉而緩慢地朗誦：“背直起來了，我的母親……”然后，深情地問：“此時(shí)，你看到母親的背是怎樣的？”學(xué)生動(dòng)情地說：“我看見……在我記憶中，母親的背應(yīng)該是……”在學(xué)生發(fā)揮想象，暢談感受后，師繼續(xù)逐句吟誦后面的句子，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮聯(lián)想和想象，更深入感受母親的疲憊，學(xué)生才能讀得“酸鼻動(dòng)情”。
二、 “品”味 ——“甜”
語文味其次在“甜”言蜜語的品味里，“甜言蜜語”意指“語言文字的獨(dú)特魅力”�！墩n標(biāo)》也提出閱讀時(shí)要“感受語言的優(yōu)美”、“感受作品中生動(dòng)的形象”、 “品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切的實(shí)現(xiàn)都需要以“品讀語言”為核心。
品味語言表達(dá)精妙之“甜”，首先要讓學(xué)生如蜜蜂一樣，善于發(fā)現(xiàn)“言語”花開的“甜蜜”，在吸吮“甜”言蜜語中，錘煉學(xué)生的語言感覺，引導(dǎo)學(xué)生通過刪比、類比等手法，細(xì)細(xì)感受原文遣詞造句的獨(dú)特魅力。一是刪比法：如教《地震中的父與子》一課時(shí)，通過學(xué)生把“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)�！� 中前面的時(shí)間刪掉，變成“他挖了36小時(shí)�！北容^體會(huì)不同，從而體會(huì)領(lǐng)悟父親挖的時(shí)間長和辛苦。二是類比法：如教學(xué)《慈母情深》母親投入工作一句時(shí)，我出示兩個(gè)句子：（1）原句。（2）母親說完，馬上……，立即……，迅速……，立刻……。讓學(xué)生比較哪個(gè)句子寫得好，為什么？通過反復(fù)比較讀，感受出兩句話都寫出了母親的忙碌和辛苦。但不同的是第1句中連用四個(gè)“立刻”，讓讀者讀起來感覺單調(diào)、枯燥和乏味，這正是作者想要達(dá)到的效果，因?yàn)槟赣H的工作就像這個(gè)詞一樣單調(diào)、枯燥和乏味。“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”，學(xué)生在品味“言語”中，收獲的是“甜蜜”，體會(huì)的是語言精華 。
三、 “思”味 ——“苦”
語文味還在“苦”思冥想的思味里，“苦思冥想”意指“潛心、專心地絞盡腦汁地進(jìn)行深層次的思考”�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是對學(xué)思關(guān)系的論述，語文教學(xué)的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維。我教《落花生》一課時(shí)，有的學(xué)生在理解父親評(píng)價(jià)幾種水果的談話時(shí)出現(xiàn)了誤解，對此，我就勢引導(dǎo)學(xué)生思考：“是不是在贊揚(yáng)花生的同時(shí)，貶低了其他幾種水果？”學(xué)生們七嘴八舌地議論起來，通過討論明白了文中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并非說只是外表好看而沒有實(shí)際用處，要正確理解父親那段話的本意。還如教《地震中的父與子》一課時(shí)，讓學(xué)生潛下心來默讀，思考“你從文中的哪些地方看出了父親的了不起？” 學(xué)生過文本的描寫，深入細(xì)致地進(jìn)行思考，揣摩人物的品格 ，勾畫出句子，再通過寫感受將自己思考的結(jié)果表達(dá)出來。這樣，人物形象在一次又一次的“苦思冥想”中變得更加豐滿了。
四、 “寫”味 ——“辣”
語文味還體現(xiàn)在“辣”出個(gè)性的寫味里， “辣出個(gè)性”意指 “寫出自己的個(gè)性”。 讀寫結(jié)合是行之有效的語文學(xué)習(xí)方式。辣出個(gè)性的核心價(jià)值就是真實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受和看法，讓讀寫結(jié)合成為學(xué)生自己真實(shí)情感的載體。當(dāng)然，寫出個(gè)性并非怎么想就怎么寫，有些夸張、虛構(gòu)、潤色是允許的，但必須基本符合真實(shí)的生活。讀寫結(jié)合本質(zhì)上是一種創(chuàng)造活動(dòng)。唯有創(chuàng)新，才能改變“千人一腔、萬人一面”的表達(dá)現(xiàn)狀，才能根除表達(dá)中存在的假、大、空病根，最大程度上展示自己的個(gè)性，使我們的“寫”味煥發(fā)出生迷人的生命活力和芬芳。
作為一名語文老師，我們只有和學(xué)生在品味了“酸甜苦辣”種種滋味之后，才能真正享受到濃厚、醇香的語文課味道。
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