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淺談信息技術(shù)在數(shù)學教學中的運用
一、對中學信息技術(shù)現(xiàn)狀的審視
現(xiàn)代信息技術(shù)雖然已全方位多層次影響著中學教育教學，廣大一線教師也正努力地適應和使用技術(shù)，很多學校已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學�，F(xiàn)代化辦學的必要條件，在教學和管理中廣泛運用多媒體教學，計算機輔助教學和網(wǎng)絡化管理，充分發(fā)揮其容量大、節(jié)奏快、效益高的優(yōu)勢，但同時也存在著一些值得我們深思的現(xiàn)象。
1．對信息技術(shù)的誤讀導致觀念的偏差。認為教育理念是外在于信息技術(shù)的，教育觀念凌駕于信息技術(shù)上，教育觀念對信息技術(shù)有一種支配作用，教育信息化就變成了教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合。同時，恐懼技術(shù)對人的控制。技術(shù)對人的控制的責任不在于技術(shù)本身，而在于人和制度對技術(shù)運用的方式，雖然每一種技術(shù)同時可能有消極影響，但是所有這些技術(shù)的總體影響是積極的。
2．學校層面技術(shù)哲學觀的混亂。重視各類硬件建設的投資力度較大，且強調(diào)一次性投入，一步到位的做法，忽視信息技術(shù)升級換代快、折舊率高的特點，造成使用效率低，投入產(chǎn)出比低下的現(xiàn)狀。同時，很多校園網(wǎng)的建設并沒有遵循技術(shù)的本質(zhì)是人的哲學理念。比較多的是從技術(shù)本身考慮，而不是從學校教育教學過程的實際出發(fā)，以功能作為選擇技術(shù)和硬件設備的標準，片面追求網(wǎng)絡技術(shù)的先進性，結(jié)果造成設備的浪費與閑置。同時很少從技術(shù)的使用者角度考慮網(wǎng)絡教育信息資源的組織，信息沒有按照學習者學習發(fā)展規(guī)律及學習活動規(guī)律進行組織，使得學生難以利用校園網(wǎng)進行資源學習，出現(xiàn)了有限各種資源是為了支持教、而非支持學的本末倒置的錯誤。
3．粉筆十黑板教學現(xiàn)狀嚴重。一方面是教師缺乏計算機應用技能和必要的教學軟件，且很多學校沒有真正的計算機應用能力要求標準和強制性的崗位培訓制度；另一方面培訓模式簡單機械，忽視了50歲以上骨干教師的培訓。同時，忽視校園網(wǎng)絡關鍵性應用軟件配制和資源中心的建設，結(jié)果造成許多校園網(wǎng)上有網(wǎng)無車，有車沒貨，更缺少駕駛員。在這樣的基礎上發(fā)動教師大量地編制了許多低層次重復性的教學軟件，結(jié)果造成人才和網(wǎng)絡資源的極大浪費。
4．學校封閉的本位現(xiàn)象影響資源共享。
二、尖山民中運用信息技術(shù)主要思想和行動策略
基于對信息技術(shù)使用的種種誤區(qū)的認識，為可持續(xù)發(fā)展信息技術(shù)，使之真正融于學校的教育教學改革中，尖山民中首先制定了學校關于信息技術(shù)的主要思想和行動策略。
1．信息技術(shù)使用的宗旨是為學校人才培養(yǎng)目標--學生的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力的形成，成為高品位、高質(zhì)量、高修養(yǎng)的卓越人才而服務。同時強調(diào)信息素養(yǎng)，這包括：高效獲取信息的能力；熟練并批判性地評價處理信息能力；運用多媒體形式表達、傳輸信息創(chuàng)造性地使用信息的能力；駕馭信息并轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力；學習和提高信息時代公民的道德、情感、法律意識與社會責任、人文精神的意識和能力。
2．借助于虛擬現(xiàn)實世界引導和促進學生的經(jīng)驗世界與語言文字世界的學習活動與學習經(jīng)驗的不斷整合，持續(xù)推動和提高學生在三個世界中學習的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，是學校在信息化環(huán)境中學習與教學模式所追求的目標。
3．信息素養(yǎng)作為一種高級認知技能，同批判思維、問題解決等能力構(gòu)成學生知識創(chuàng)新和學會學習的基礎。信息技術(shù)應成為支持終身學習和合作學習，學習社會化的一種認知手段，促進接受性學習與發(fā)現(xiàn)式學習的整合。合理有序地提高以信息技術(shù)支持、建構(gòu)主義理論特征的教學設計在課堂中的比例，穩(wěn)步提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。以實踐篩選、反思性實踐和行動研究等作為信息技術(shù)融于課堂教學的主要研究方法。
4．將內(nèi)隱于信息技術(shù)中的新觀念--學習文化、學習共同體和集體智能與學校套餐式課程理念的整合，達到分層的、靈活的、綜合的、情境性的、有意義的、合作的課程境界，以及走班制教學中教學模式、管理、評價的技術(shù)支持等問題，是學校信息技術(shù)重點科研方向。
5．逐步健全包括各類教學資源庫、各類功能強大的學科專用平臺，較強通用性交互式的軟件，同時，用多次投資取代一次投資，以滾動更新按需配置替換一步到位，使校園網(wǎng)具有便于學生自主性、主體性的研究性學習、資源性學習和協(xié)作式學習諸多特點，是學校信息技術(shù)行動策略之一。
6．教師角色的變化是社會經(jīng)濟文化共同作用的結(jié)果。信息時代教師是研究者、引導者，學習的促進者、管理者、咨詢者、支持者、點火者，技術(shù)掌握者。教師觀念更新至關重要，借鑒英特爾未來教育培訓的特點，基于任務和項目的自主學習，鼓勵交流合作與資源共享，重視評價反思，融技術(shù)于課程中，作為教師信息技術(shù)培訓的基本模式，與案例分析、講授培訓結(jié)合起來，同時制度化進行滾動式不間斷的培訓，并追求培訓內(nèi)容的先進性、綜合性、實用性、靈活性是學校信息技術(shù)行動策略之二。
三、融于信息技術(shù)理念的套餐式課程
在尖山民中的選擇教育中，每個學生在原有基礎上都獲得相對于個體的卓越發(fā)展，是以豐富的課程內(nèi)容來滿足不同需要，不同水平的學生選擇。作為選擇教育載體的課程，前瞻性地融合網(wǎng)絡時代的課程理念，將信息技術(shù)滲透于課程。
1）信息技術(shù)促進了學校數(shù)學基礎型課程的系列開發(fā)。
計算機、圖形計算器在教學實踐中逐漸產(chǎn)生的巨大價值，從而引發(fā)學校數(shù)學套餐式課程中的一類新課程----數(shù)學實驗課程。眾所周知，數(shù)學課程教學希望建構(gòu)學生主體參與的學習情景，希望再現(xiàn)數(shù)學對象與過程的多重表示。這里的多重表示是指：對同一數(shù)學對象過程，可以有多種表示方法，一種表示方法又往往代表著一種思維形式或一個研究領域，而數(shù)學概念與過程的表示涉及到數(shù)學的本質(zhì)。無論在數(shù)學概念的形成過程，數(shù)學問題解決與數(shù)學建模的活動中，都可獲得圖形計算器巨大支持作用。一方面，教師用它來多維度地顯示數(shù)學對象，而更重要的是學生可用它來多方面地探究數(shù)學----解析的、圖形的和數(shù)值的；靜態(tài)的或動態(tài)的；分解式的或整體的；定性的或定量的而不同表示又能有所側(cè)重地揭示數(shù)學概念和某些不同方面。另一方面，用圖形計算器還使不同表達方式之間的轉(zhuǎn)換很快實現(xiàn)，而且使學生幾乎可以看到這一動態(tài)的轉(zhuǎn)換過程。而多種形式之認識的整合，有助于學生自己更好地建構(gòu)對這些數(shù)學對象的理解。數(shù)學學習心理表明，不同的數(shù)學思維形式，它們之間的轉(zhuǎn)換及其表達方式是數(shù)學學習的核心。由此可見，電腦或圖形計算器擁有的多重表示方法對數(shù)學學習的潛在影響涉及到數(shù)學活動的核心部分。從這一觀點出發(fā)，信息技術(shù)甚至可以改變學生所面對的數(shù)學對象和過程本身的性質(zhì)。實踐表明，數(shù)學的發(fā)生與發(fā)展離不開實驗與思辨、歸納與演繹。但傳統(tǒng)的數(shù)學教學過于傾向恩辨、演繹，而今日的數(shù)學改革則主張使學生形成一種更平衡的、更豐富的數(shù)學經(jīng)驗與數(shù)學能力。
您現(xiàn)在正在閱讀的信息技術(shù)在數(shù)學教學中的運用文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!信息技術(shù)在數(shù)學教學中的運用2）信息技術(shù)正在影響并成為學校研究型課程學習的內(nèi)容。
如果說，數(shù)學套餐式課程的形成受到了信息技術(shù)的巨大影響，那么，在研究型課程中信息技術(shù)不僅影響著課程，而且正成為課程學習的重要內(nèi)容之一。在經(jīng)濟全球化、社會知識化、信息網(wǎng)絡化、教育終身化逐漸聚焦的今天，對學生的信息素養(yǎng)提出前所未有的要求。一個具有信息素養(yǎng)的學生，能有力有效地確定信息，能有力批判性地評價信息，能準確和創(chuàng)造性地利用信息，而信息素養(yǎng)形成的有效措施是：基于網(wǎng)絡環(huán)境下的資源性學習；基于學習者視角進行信息資源組織的學校泛學科資源網(wǎng)學習；基于學校研究性站資源下的案例分析學習，及在研究性課題中借助于信息技術(shù)的資料查尋分析，問題解決的仿真模擬，和多媒體特征的成果表達的協(xié)作式學習,正是由于對信息技術(shù)的理解，學校探索了融信息技術(shù)于研究型課程建設。
3）信息技術(shù)正悄然改變學生的學習方式，促進著個性的發(fā)展。
四、選擇在教學中運用信息技術(shù)的探索
信息技術(shù)對課堂教學的深遠影響早已被廣大教師認可，但教學現(xiàn)實卻出現(xiàn)了兩個極端：一方面是粉筆十黑板講授式的改良占教學主導，公開課中演播式CAI課件的表演，因出現(xiàn)學生創(chuàng)新想法而無法納入設計軌道的尷尬；另一方面，一些不滿教師為中心并受建構(gòu)主義學習理論影響的老師們，他們的一些課件主觀上想反映學生由外部刺激的被動者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識意義的主動建構(gòu)者等觀念，但技術(shù)的限制、設計理論欠缺等諸多因素，導致實踐的效果不盡人意，正經(jīng)歷著希望與痛苦并存的階段。但不管怎樣，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改革課堂教學模式已大勢所趨，尖山民中人也正為之探索和實踐。
1．教學模式中信息技術(shù)應用的多層次與多維策略的探索
1）在日常教學中，追求講授、發(fā)現(xiàn)與多媒體的自然融合，不露痕跡是教學的高境界。課件不追求華麗與封閉，不搞程序化的演播，更多的是提倡圖形計算器、實物投影儀和必要的網(wǎng)上資源等融合使用。同時課件制作采用的軟件是大眾化的，強調(diào)開放與通用及低成本。
2）以生為本教學樣式。以生為本是立足課程教材、基于課程教學的。在相關能力的培養(yǎng)與知識學習方面，現(xiàn)代信息技術(shù)是伴隨學生的強力而有效的工具和手段。根據(jù)知識塊提出單元項目，提供評價量規(guī)，學生分組；知識點傳授組織課堂教學。
3）主題式跨學科綜合學習是教學的發(fā)展方向。
4）現(xiàn)階段網(wǎng)絡教學應穩(wěn)步地滲透，輔助并支持課堂教學。網(wǎng)絡教學是指人們在一定的網(wǎng)絡環(huán)境下，運用一定的網(wǎng)絡技術(shù)，按照一定的原則而實施的促進人們的身心發(fā)展的活動，它以教學資源的豐富性與共享性；教學過程的超時距性；教學的交互性：有利于個別化學習和探索式學習為基本特點。以體現(xiàn)面向全體學生和使學生得到全面發(fā)展；有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，適合學生個性發(fā)展；改變傳統(tǒng)的師生關系和交往方式，擴大了學生的交往范圍，有利于素質(zhì)教育的實施的特征，對課堂教學提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。但任何新生事物的發(fā)展都應有一個過程，同時網(wǎng)絡教學又面臨著如何用先進的技術(shù)與先進的教學經(jīng)驗結(jié)合，采用哪些有效科學的教學方法；如何組織豐富多彩的教學資源，如何助學而非助教等一系列問題需要研究，因而在現(xiàn)階段課堂教學中應處于一種滲透、輔助和支持的地位。
2．基于信息技術(shù)支持的問題解決、建構(gòu)主義與網(wǎng)絡應用的教學設計探索
合理的教學模式需要相應的教學設計的支持�；谛畔⒓夹g(shù)的教學設計則涉及學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，需要教師的長期探索。在教學實踐中，尖山民中人認真學習并整合有關理論，創(chuàng)造性地應用于教學中：
1）問題解決教學設計。基本環(huán)節(jié)包括：獲取知識應包括積極建構(gòu)知識、歸納知識和檢驗假設的情境；在真實的、相關的情境中學習；提供情景意義，學生從多角度學習；避免概念錯誤，在不同的情景中呈現(xiàn)相同的知識；學習是一項社會活動，應鼓勵學生之間的合作。
2）建構(gòu)主義學習環(huán)境下教學設計，基本環(huán)節(jié)包括：對教學目標分析，確定當前所學知識的主題；情境創(chuàng)造與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，這需要在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下學習；信息資源設計，即確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用；自主學習設計，以支持以學為中心，可以是支架式、拋錨式、隨機進入教學；協(xié)作學習環(huán)境設計，在個人自主學習的基礎上，通過小組討論協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)；學習效果評價設計包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。強化練習設計，根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習
3）網(wǎng)絡應用的教學設計，包括學習任務的設計--真實的任務和解決問題；學習資源的設計--基于網(wǎng)絡學習資源（包括本地資源、遠程資源）；學習組織形式的設計--合作學習小組，研討、交流的氛圍等環(huán)節(jié)。。當然，不可否認現(xiàn)實階段的課堂教學設計仍處在理念認識深，技術(shù)支持與實踐效果不甚理想的現(xiàn)狀，仍需我們努力地探究整合，以尋求規(guī)律。
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