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關(guān)于歷史思維能力的培養(yǎng)要走出誤區(qū)
如何從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，這是廣大歷史教師孜孜以求的問題，歷史思維能力的培養(yǎng)要走出誤區(qū)。關(guān)于歷史思維能力培養(yǎng)的大討論，真可謂見仁見智，這里我所要提醒的是切莫闖入誤區(qū)。以下是小編整理的關(guān)于歷史思維能力的培養(yǎng)要走出誤區(qū)，希望對大家有所幫助。
誤區(qū)之一：拋開課本，一味追求高、深、難
一談到能力的培養(yǎng)，一些歷史教師對課本不以為然，甚至有人提出“拋開教材上歷史課”的口號，認(rèn)為只要精選幾本習(xí)題集，要學(xué)生埋頭于題海進行習(xí)題大戰(zhàn)就會見成效，還一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過于靠近、答案隨意性較大的內(nèi)容進行訓(xùn)練；材料解析題訓(xùn)練的重點放在那些生澀難懂的古文上。結(jié)果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握而事倍功半。這種片面的做法，也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規(guī)律，即使像１９９６、１９９７年那樣難易適中的考題，考生也難取得理想的成績。須知，課本是知識的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒有全面準(zhǔn)確的歷史基礎(chǔ)知識，無法談能力的培養(yǎng)，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘，對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)將起重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要讀深課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現(xiàn)知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據(jù)課文內(nèi)容精選一些題目讓學(xué)生練習(xí)，把訓(xùn)練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學(xué)生歷史思維向深層發(fā)展。
誤區(qū)之二：忽視非智力因素在歷史教學(xué)中的作用
在歷史教學(xué)中，人們往往重視智力因素的培養(yǎng)，而忽略非智力因素，這是培養(yǎng)歷史思維能力的又一大誤區(qū)。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關(guān)系等等，它是提高學(xué)生思維能力的前提。
興趣是喚起學(xué)生求知欲的強大動力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維，沒有興趣的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是一種苦役。教學(xué)活動是一種雙邊活動，師生間有了良好的人際關(guān)系，在課堂上就會教學(xué)相長。因此，歷史教師不應(yīng)把自己簡單看成教材與學(xué)生間的媒介，而要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情及治學(xué)的嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去吸引學(xué)生。因此在向?qū)W生推銷自己的同時，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，以此促進歷史思維能力的培養(yǎng)。
誤區(qū)之三：把學(xué)生變成單純接受知識的容器
有些教師上新課讓學(xué)生單向靜聽，不允許學(xué)生對教材質(zhì)疑；習(xí)題講評課也是填鴨式，不允許學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)”答案質(zhì)疑。這些做法都是把學(xué)生視為單純接受知識的容器的表現(xiàn)，不利于歷史思維能力的培養(yǎng)。
歷史教學(xué)中，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，上新課時：
�。保⒁庾寣W(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自己列出提綱，找出每課的重點、難點、疑點。
�。玻阉季S能力的培養(yǎng)貫穿于講課之中，變原來陳述式教學(xué)為論證式教學(xué)，從傳授知識的“是什么”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础钡慕虒W(xué)。課堂上注意一題多問，培養(yǎng)多角度思維能力；反向分析問題，培養(yǎng)逆向思維。
如何培養(yǎng)歷史思維能力
一、明確學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，結(jié)合初中學(xué)生的特點，初中歷史教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生的思維方面應(yīng)該關(guān)注以下三個要點：歷史思維、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。歷史思維能力主要是指對歷史事件進行分析、判斷和綜合的能力。初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成注重史實，養(yǎng)成涉獵和學(xué)習(xí)史料的習(xí)慣，增強解析歷史事件的技能，從而培養(yǎng)一定的歷史思維。質(zhì)疑能力主要是指敢于對已有的歷史事實和結(jié)論提出質(zhì)疑。教師在課堂上應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生以陌生化的視角慎重地對待史實，敢于對史實和已成定論的結(jié)論說出自己的疑問，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中養(yǎng)成一定的懷疑精神。創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上能夠?qū)v史事件形成自己與眾不同的想法。世界是發(fā)展的，歷史學(xué)科也處在不斷更新的狀態(tài)。因此，教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，在認(rèn)真探索的基礎(chǔ)上善于提出自己的觀點和看法。
二、開拓思路，強化概念，解決問題
歷史概念是對歷史事物現(xiàn)象到本質(zhì)特征全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識。它體現(xiàn)歷史事物的核心內(nèi)容，揭示歷史事物的性質(zhì)和意義，并作概括的評論。引導(dǎo)學(xué)生把握歷史概念體系，形成有機聯(lián)系的歷史知識結(jié)構(gòu)，掌握歷史發(fā)展過程中階段特征與內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的背景、原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面，還要分析政治、經(jīng)濟、文化、教育、軍事等客觀原因和主觀原因。
三、引導(dǎo)學(xué)生把握教材，重視導(dǎo)言和結(jié)論，把握重點難點知識
教材的序言或?qū)а�，一般都把章�?jié)的時代背景、重點內(nèi)容，歷史發(fā)展的大體進程和結(jié)果，主要規(guī)律提示出來。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀，深刻領(lǐng)會和把握。教材的結(jié)尾，一般都有小結(jié)，如“太平天國的失敗”，對太平天國的性質(zhì)，失敗原因，歷史功勛作了概括而扼要的總結(jié)。教師應(yīng)幫助學(xué)生就以上幾個問題聯(lián)系前面所學(xué)知識，一一仔細(xì)領(lǐng)會其結(jié)論：如分析失敗原因應(yīng)首先指出其根本原因是“一次沒有先進階級領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭”。農(nóng)民階級不可能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利；革命斗爭的目的地不明確，大多是為了生活，希望提高自己的現(xiàn)狀，革命成功之后他們的目的達到了，就不去奮斗，隨之而來是滋生了貪圖享受、腐化墮落，農(nóng)民階級革命不徹底。這種所謂新的生產(chǎn)關(guān)系也不可能代替原來的封建生產(chǎn)關(guān)系，這就決定了農(nóng)民起義不可能最終勝利。第二步引導(dǎo)學(xué)生分析它的性質(zhì)，這次農(nóng)民起義是幾千年中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰。讓學(xué)生回憶對比，認(rèn)識太平天國的“天朝田畝制度”比過去的農(nóng)民起義口號有哪些發(fā)展提高。第三，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)過此章后應(yīng)吸取總結(jié)哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？得到了哪些啟示？教師在引導(dǎo)學(xué)生分析概括教材的結(jié)論部分要前后聯(lián)系，首尾照應(yīng)，條分縷析，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。
四、課堂教學(xué)中設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
教師設(shè)計高水平的啟發(fā)性思考問題頗費心力。它要體現(xiàn)教學(xué)目的，結(jié)合教師重點難點，并具有較強的思想性和深度。還要在培養(yǎng)學(xué)生分析綜合歸納教材上下功夫。例如：講授東歐劇變的實質(zhì)，它主要是指東歐國家的社會制度發(fā)生了根本性變化，由以前的社會制度變?yōu)榻裉斓馁Y本主義制度。政治上表現(xiàn)實行多元制為基礎(chǔ)的議會民主。在經(jīng)濟上，否定公有制占主導(dǎo)地位，開始實行混合所有制成和有制基礎(chǔ)上的市場經(jīng)濟，從政治上和經(jīng)濟上的具體表現(xiàn)使學(xué)生能夠深刻感受到劇變的原因作深層次分析，東歐各國一直在很大程度上受制于蘇聯(lián)實質(zhì)上沒有獨立自主的地位。受蘇聯(lián)高度集中的經(jīng)濟體制影響，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，缺乏民主和法制。蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人戈爾巴喬夫的建設(shè)“人道的民主的社會主義”和對外政策的“新思維”推動了東歐各國取的“和平演變”宏觀把握，能使學(xué)生的思路清晰，知識掌握更加體系化。
五、揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性
總結(jié)歷史規(guī)律可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，達到會學(xué)的境界。例如通過第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因分析，可總結(jié)歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術(shù)、資源等條件，把此上升為方法論進而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因：前提――資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展；條件――資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質(zhì)條件，第一次工業(yè)革命后科技不斷進步積累了豐富經(jīng)驗，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)。還可進一步歸納總結(jié)出第三次工業(yè)革命的前提條件。
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