生物探究性學(xué)習(xí)中該注意的問題

　　山東省青島市第六十中學(xué) 張思專

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活化生物課和全面實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用。如何上好探究課是廣大使用新教材的教師所思考的問題。下面我結(jié)合使用人教版新教材的實(shí)踐與體會(huì)探討一下在教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

　　1．讓學(xué)生明確要探討的問題

　　在分組探討時(shí)，一定要讓學(xué)生明確要干什么。有時(shí)候?qū)W生在交流討論結(jié)果時(shí)答非所問，或教師布置完探究實(shí)驗(yàn)后，不知道從哪兒下手，從而無法完成探究。

　　2．重視問題的提出

　　要教會(huì)學(xué)生如何提出問題。新教材探究的主題都是貼近生活的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學(xué)生都見過或知道，只是沒有注意，沒有去思考，因而沒有從中發(fā)現(xiàn)問題，但這都是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。教師只要通過培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察方法、分類思想、發(fā)散思維等，就可以使學(xué)生提出更多更好的問題。如“測(cè)定反應(yīng)速度”的探究中，開始只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生提出了問題，其他學(xué)生都提不出問題，此時(shí)教師便引導(dǎo)大家把已提出的問題中與反應(yīng)速度有關(guān)的因素進(jìn)行分類，分成身體基本情況、健康狀況、生理狀況、環(huán)境因素等幾大類。根據(jù)這個(gè)分類，學(xué)生很快提出了非常多的問題，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3．探究與討論的時(shí)間要合理

　　要有充足的時(shí)間讓學(xué)生交流討論，培養(yǎng)他們聽取別人意見進(jìn)行判斷概括的能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生真正去體驗(yàn)探究的過程。如果沒有充足的時(shí)間，學(xué)生探究問題的過程就會(huì)過于膚淺，探究過程就會(huì)變成一種形式。但要求充足的時(shí)間并不是越多越好，因?yàn)槌踔猩�的注意力仍不穩(wěn)定，容易分散。討論一般應(yīng)控制在5分鐘左右。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究，由于活動(dòng)時(shí)間比較多，不宜把時(shí)間一下子交給學(xué)生，可分成幾個(gè)階段，每段解決探究中的幾個(gè)小問題，一步步完成探究任務(wù)。每一步時(shí)間可安排稍長(zhǎng)一點(diǎn)，但一般不宜超過10分鐘，否則探究實(shí)驗(yàn)就變成了“玩”實(shí)驗(yàn)。

　　4．充分表達(dá)與交流

　　新教材的探究實(shí)驗(yàn)中往往要求學(xué)生對(duì)自己提出的一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的探究問題，這給不同需要不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗(yàn)。表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。因而要爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能把自己的探究活動(dòng)在班中宣講，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

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