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我們不跟你玩的幼兒教師觀察記錄
兒子淘淘4歲半了，在幼兒園上的是混齡班。一次放學(xué)后兒子和幾個(gè)好朋友在玩滑梯，同班一個(gè)3歲多的小弟弟過來禮貌地問：“我可以跟你們一起玩嗎？”一個(gè)小朋友大聲說：“不行！”還推了下小弟弟。小弟弟失望地轉(zhuǎn)身去找他爸爸，我兒子剛從滑梯上下來，他跑到小弟弟跟前，用手推到人家臉上：“不行！我們不跟你玩！”
我們整天教育孩子要懂禮貌、友好，可他今天的表現(xiàn)實(shí)在讓我頭疼。請(qǐng)問他們?yōu)槭裁床桓〉艿芡妫�這樣對(duì)待人家？我該怎樣教育孩子呢？
一位苦惱的家長
案例中淘淘和好朋友都不愿意和小弟弟玩兒，并且伴隨不禮貌的語言和舉動(dòng)，以至于淘淘爸爸不免有些擔(dān)心。
淘淘在幼兒園上的是混齡班，混齡班為孩子們提供了與不同年齡段孩子交往的機(jī)會(huì)。相關(guān)研究表明，異齡兒童在一起玩有很多優(yōu)點(diǎn)：孩子會(huì)感受到不同年齡孩子之間的差別，進(jìn)而產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用；大孩子可以成為小孩子的小老師，小孩子也愿意跟隨和模仿大孩子；比起成年人，他們彼此更容易理解，在相處中獲得的樂趣和長進(jìn)是成人無法替代的；當(dāng)大孩子看到比自己小的孩子是怎樣一步步理解知識(shí)、掌握技能的時(shí)候，他們就能更好地理解別人、理解自己的成長軌跡，進(jìn)而學(xué)會(huì)更好地處理與小伙伴之間的關(guān)系。
但是由于6歲前孩子思維的自我中心化和交往經(jīng)驗(yàn)的局限，如果不做適當(dāng)引導(dǎo)，異齡兒童在一起也會(huì)出現(xiàn)大孩子排斥小孩子等不良現(xiàn)象。
一般而言，幼兒階段的同伴關(guān)系有兩種：一種是互惠式的，這是一種朋友或玩伴之間互相接受和相互認(rèn)同的關(guān)系；另一種則是單方面的（A選擇B做好朋友，但是B不愿意和A做好朋友）。幼兒對(duì)于和誰一起玩有自己的選擇，并且表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。案例中兒子的表現(xiàn)，可能有以下幾方面原因。
熟悉程度與身份認(rèn)同
人與人之間的熟悉程度決定了游戲小團(tuán)體的牢固和朋友身份認(rèn)同的程度，當(dāng)年齡相仿、共處時(shí)間稍長的小伙伴在一起時(shí)，他們之間發(fā)展水平相近、志趣相投，容易建立起彼此認(rèn)同的親密關(guān)系，而小弟弟的請(qǐng)求加入打擾了他們，所以他們要通過拒絕來保護(hù)自己團(tuán)體的穩(wěn)定性。案例中的兩個(gè)大孩子就是這么做的。
同伴圈子與選擇模仿
很多孩子都渴望能夠有小伙伴，有一個(gè)自己的小圈子——被同伴接納、有自己的社交圈是孩子獲得情感滿足的重要來源。但是，這種小團(tuán)體內(nèi)部無形中會(huì)分化出不那么平等的層級(jí)關(guān)系。有的孩子逐漸成為小團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)，有的孩子則成為次級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還有的孩子更多的是滿足于有人接納自己、不會(huì)被欺負(fù)而已。所以，很多孩子為了小圈子的和諧，會(huì)選擇地模仿他人，形成從眾行為。他們會(huì)模仿群體中的強(qiáng)勢(shì)者，“他是我們默認(rèn)的領(lǐng)袖，他做什么都對(duì)，他做什么我們就做什么”；而有的是為了展示自己，“看我多厲害，誰也別想惹我”；還有的根本就沒有直接原因，只不過看到朋友做了這件事，所以下意識(shí)地附和而已。跟風(fēng)從眾行為會(huì)讓孩子不用付更多的責(zé)任，因此他們做的時(shí)候會(huì)輕松一些、膽子更大一些；另一方面，跟風(fēng)行為往往不一定代表內(nèi)心真實(shí)的想法。案例中兒子淘淘的表現(xiàn)就有這樣的特點(diǎn)。他在小弟弟已經(jīng)退縮的情況下，還跑過去推小弟弟的臉，而且惡言相向：“我們不跟你玩！”除了模仿第一個(gè)孩子、排斥小弟弟以外，還可能下意識(shí)地在維護(hù)和第一個(gè)小朋友的關(guān)系。
資源有限引發(fā)私心
由于6歲前的孩子還處于自我中心的發(fā)展階段，他們常常站在自己的角度考慮問題，為別人考慮時(shí)常常是搖擺、多變的，因而表現(xiàn)出某種程度的自私，但這并不是真正道德意義上的“自私”。
孩子的表現(xiàn)還和游戲的內(nèi)容、玩具或器材的特性有關(guān)。玩具數(shù)量越少，資源的分享就越受到限制。因而先占到玩具的孩子，或者更強(qiáng)壯、年齡更大的孩子更可能拒絕后到的，或年齡更小、體格更弱的孩子加入游戲。本例中，孩子玩的是共享的公共玩具——滑梯，對(duì)于這個(gè)公共資源，每個(gè)孩子都想多玩兒一會(huì)兒，所以兩個(gè)大孩子對(duì)小弟弟的請(qǐng)求都一口回絕了，他們很難一下子顧及小弟弟的切身感受。
那么，家長該如何教育孩子呢？以下建議供參考。
1.及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行共情教育。
對(duì)于占據(jù)交際主動(dòng)方的大孩子來說，淘淘爸爸可以把孩子叫過來，讓他說說剛才的事情，聽聽孩子的想法，然后幫他回顧、分析整個(gè)事件，讓孩子想一想，如果你是小弟弟，被大哥哥們這樣對(duì)待，會(huì)是什么感受。讓他明白自己的行為對(duì)小弟弟的傷害。
此外，要讓孩子認(rèn)識(shí)到滑梯這樣的玩具是幼兒園的公共玩具，雖然他們先占有了，但并不屬于他們，小弟弟也有權(quán)利玩�？梢院托〉艿軈f(xié)商怎樣玩更好。不僅如此，還要讓孩子認(rèn)識(shí)到小弟弟雖然小，卻講禮貌，這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。家長可以陪著孩子去找小弟弟，學(xué)會(huì)用合適的語言講明自己行為的緣由并道歉。孩子不會(huì)或羞于表達(dá)的地方，家長要幫孩子說說話，讓孩子知道如何與別人禮貌地溝通。
2.提高孩子的獨(dú)立思考與判斷能力。
家長首先要了解，在孩子的同伴圈子中有一種潛在的“規(guī)則”，這種“規(guī)則”可能無形中讓孩子的行為明顯不同于自己獨(dú)處或者和家長在一起時(shí)的行事風(fēng)格。家長應(yīng)該判斷自己的孩子在同伴小群體中可能處于什么樣的位置——他可能需要群體的認(rèn)可，或者懼怕自己像小弟弟那樣被群體中的成員欺負(fù)或排斥，或者只是形成了一種對(duì)待弱者的不良習(xí)慣。如果是這樣，家長可以帶著自己的孩子主動(dòng)與其他家長及小朋友交流，讓“孩子”認(rèn)識(shí)到自己和其他小朋友都是平等的，自己也有表達(dá)自己想法的權(quán)利，同樣地，比自己小的小弟弟也是值得尊重的，不能靠欺負(fù)比自己小的孩子來確定自我價(jià)值。
平時(shí)家長還可以在講故事、看電視時(shí)，或者就身邊發(fā)生的事情，和孩子一起討論怎樣和不同的小朋友相處，讓孩子逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考而不是人云亦云，逐步提高共情能力和獨(dú)立判斷問題的能力，最終形成正確的為人處事的方法。
3.為孩子提供多種游戲機(jī)會(huì)和交往空間。
游戲內(nèi)容的單一會(huì)造成孩子們?yōu)榱恕皳寠Z”資源而無暇顧及友誼，家長可以有意識(shí)地告訴孩子或者幫孩子創(chuàng)造一些他們還沒發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如根據(jù)滑梯創(chuàng)編游戲情景——小弟弟可以擔(dān)任一個(gè)角色，等等。當(dāng)孩子們的視野放開了，才有可能不固守眼前的“利益”，而是去挖掘更好玩的游戲方式，和小朋友一起享受游戲的樂趣。
文章選自：《學(xué)前教育》家教版，2017年11期
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