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淺析生物課堂提問的五忌
[摘要]課堂提問方法是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，采取科學(xué)合理的提問方式可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。但不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問亦會(huì)造成不良的后果。因此，生物課堂提問應(yīng)做到不搞突然襲擊、不可過難或過偏、不可過于程序化、不可帶有懲罰性和不可過于表面化。
[關(guān)鍵詞]課堂提問教學(xué)活動(dòng)不可
課堂提問是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，通過課堂提問，可使學(xué)生集中注意力，迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。課堂提問可將上下內(nèi)容彼此聯(lián)系起來，利于導(dǎo)入新的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有著承前啟后、開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生思考問題、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的諸多優(yōu)點(diǎn)。然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂提問失去了它在課堂教學(xué)中應(yīng)有的作用，在某種程度上變成了教師應(yīng)付各種情況的法寶，使得教學(xué)效果大打折扣。筆者認(rèn)為，在生物教學(xué)中，教師在課堂提問時(shí)應(yīng)注意杜絕以下幾點(diǎn)。
一、課堂提問不可搞突然襲擊
課堂教學(xué)過程中，提問前教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并明確提問的方向或內(nèi)容，以使每個(gè)學(xué)生都可進(jìn)行針對(duì)性的思考、回憶;應(yīng)待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再點(diǎn)名提問，不應(yīng)該在學(xué)生未明確提問方向或內(nèi)容時(shí)貿(mào)然點(diǎn)名提問，從而使被提問學(xué)生一時(shí)無法弄清提問內(nèi)容而無法回答，進(jìn)一步挫傷其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也會(huì)使其他學(xué)生停止思考，將注意力轉(zhuǎn)向被提問的學(xué)生，從而失去了提問的考查目的，也無法達(dá)到提問的預(yù)期效果。
二、課堂提問不可過難或過偏
課堂提問應(yīng)緊扣本學(xué)科教學(xué)大綱，考查知識(shí)點(diǎn)應(yīng)以回顧為主，可適當(dāng)延伸。而日常教學(xué)活動(dòng)中，某些教師往往認(rèn)為提問過于簡(jiǎn)單的問題似乎不足于顯示自己專業(yè)的熟練程度，總喜歡對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)過度延伸，提問總喜歡選擇“難、偏、奇、怪”的問題。這種提問往往帶有某種刁難學(xué)生的心理。殊不知，我們面對(duì)的是接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生，重點(diǎn)要求他們掌握的是基礎(chǔ)知識(shí)，這一種提問方法長(zhǎng)期持續(xù)下去，會(huì)使得學(xué)生在無法回答的情況下產(chǎn)生畏懼此學(xué)科的心理，進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。所以，在提問中，切不可出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”這一現(xiàn)象。
三、課堂提問不可過于程序化
教學(xué)過程是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，教師不能是一個(gè)知識(shí)搬運(yùn)工，而應(yīng)是一個(gè)學(xué)者型的教育工作者，而提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的主體。因此，教師在課堂上需不斷調(diào)整、把握提問的時(shí)機(jī)、次數(shù)，依學(xué)生的具體情況而定。不同班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有差異，對(duì)提問的反應(yīng)也會(huì)有所不同，所以，提問不應(yīng)有固定的模式，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的提問，以調(diào)整他們的思考角度;提問也不應(yīng)就題論題，應(yīng)備有提問知識(shí)點(diǎn)的延伸問題，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生思路。在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)未充分理解之前，提問也不應(yīng)急于結(jié)束，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答來判斷其思考掌握的程度，再確定下一步教學(xué)活動(dòng)。
四、課堂提問不可帶有懲罰性
在教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免會(huì)有各種各樣的課堂表現(xiàn)，這些表現(xiàn)都是正常的。一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者，應(yīng)能針對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，采取相應(yīng)的行之有效的方法來引導(dǎo)他們配合自己的教育活動(dòng)，并采取鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的形式使其集中注意力，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求教師具有親和力并以自己的人格魅力來感染學(xué)生、感化學(xué)生。切不可在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良表現(xiàn)時(shí)，以提問作為懲罰學(xué)生或維持課堂秩序的措施。否則，學(xué)生不但不會(huì)認(rèn)真思考，配合教學(xué)，反而會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，也會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生條件反射，以被提問為自己的恥辱，從而不愿意面對(duì)老師的提問，最終喪失學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
五、課堂提問不可過于表面化
課堂所提問題應(yīng)具有代表性，是可代表大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的具有傾向性的問題，這就要求教師認(rèn)真抓好備課的基本環(huán)節(jié)，備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，認(rèn)真鉆研教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題，長(zhǎng)期進(jìn)行素材積累。這樣，方可豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從一道習(xí)題掌握一系列與之相聯(lián)系的題型的解法和思路。在教學(xué)中，教師不可為了填充教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提問而提問，所提問題無深度和廣度，做表面文章。否則，教學(xué)效果也會(huì)不斷降低。
總之，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，一方面需教師的引導(dǎo)，另一方面也需學(xué)生的積極配合;而教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生思維方式有至關(guān)重要的影響。這就需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及科學(xué)的教育理念，同時(shí)掌握良好的引導(dǎo)方法。教師也應(yīng)注意營(yíng)造一個(gè)與學(xué)生和諧共處的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展。
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