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識(shí)字二《傳統(tǒng)節(jié)日》評(píng)課稿
謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編收集整理的識(shí)字二《傳統(tǒng)節(jié)日》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
4月2日，在班上新授課《傳統(tǒng)文化》，反思如下：
1、高估了學(xué)情。上周末我讓學(xué)生回家分組查找節(jié)日的資料，一個(gè)組一個(gè)節(jié)日。原以為今天的第一節(jié)課一定會(huì)非常精彩，孩子們一定會(huì)交流的很好。誰(shuí)知道，這幫孩子真真氣人啊。每個(gè)組分的任務(wù)，組長(zhǎng)竟分給某一個(gè)人去查，其他組員都不查。被分的孩子查找的資料還很不完整。有一個(gè)組竟然全部沒查。當(dāng)堂我狠狠批評(píng)了他們，但已經(jīng)沒法再等下去了。反思我自己，我布置作業(yè)時(shí)只是給每個(gè)組查分了一個(gè)節(jié)日，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都必須查。我以為他們明白，誰(shuí)知……
2、在講到課題時(shí)，我提了一個(gè)問題：什么是“傳統(tǒng)”。在我的引導(dǎo)下，孩子明白了傳統(tǒng)就是一代一代流傳下來的。按照這個(gè)意思，我引導(dǎo)他們說了什么是傳統(tǒng)習(xí)俗。接著讓他們思考我們生活中還有傳統(tǒng)什么？學(xué)生提到了古詩(shī)，文明禮儀，我總結(jié)這是“傳統(tǒng)文化”。但還有一個(gè)學(xué)生卻提到了“參天大樹”，他解釋說大樹也是一代一代流傳至今的。我當(dāng)時(shí)蒙了，不知道怎樣做答。遲疑了幾秒鐘，我說“傳統(tǒng)是個(gè)抽象名詞，大樹不是抽象的”。學(xué)生當(dāng)然不理解�，F(xiàn)在想來，是我提的問題不太明確，應(yīng)該先說出“傳統(tǒng)文化”，讓學(xué)生說出有哪些屬于“傳統(tǒng)文化”。
3、當(dāng)孩子們討論，我們下去“兜”時(shí)，我們捕捉到的孩子的共性問題可以直接集體解決，沒有必要再去提問他們有什么問題。這一點(diǎn)是我之前的課堂上常犯的錯(cuò)誤，浪費(fèi)時(shí)間。今天這節(jié)課，當(dāng)我知道孩子們都不熟悉“祭”這個(gè)字時(shí)，我叫停后，先直接講了這個(gè)字。在實(shí)踐中我終于明白了怎樣在學(xué)生討論中捕捉資源，雖然還做得還不是很好。
4、用漢字的演化過程去講解漢字，學(xué)生感興趣，印象也深刻。上一節(jié)課《神州謠》，我運(yùn)用畫“州”的甲骨文，金文，篆體的方式，發(fā)現(xiàn)操作不難，學(xué)生也喜歡。本節(jié)課的“祭”字，我也采用畫“祭”甲骨文，金文，篆體的方式，學(xué)生興趣濃，主動(dòng)提出了也要畫。
5、我班學(xué)生二類字會(huì)認(rèn)，但很多學(xué)生不會(huì)組詞。我在想，在以后的生字教學(xué)中，有沒有必要把每個(gè)字的詞語(yǔ)也出示出來，幫助孩子認(rèn)準(zhǔn)字形，理解字義呢？
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